柯桥小学（浙江绍兴）周俊友
没有经历过较规范的系统的书法训练的学生，他们的书写普遍处在“原始性”的状态。研究表明，原始性笔迹大致可分为四方型、放纵型、拘谨型、倾斜型、松散型和潜质型六种。它们有的与书法的艺术性基本吻合，有的乖合互见，有的则大相径庭。研究分析原始性笔迹类型的特征和成因，并提出相应的校治方法和措施，能使书法教学的步子迈得更稳、更快。
一、四方型。笔迹特征表现为方正刻板，千字一貌，大小雷同。
习字之初，学生对书法美的感知甚少，而有些教师也偏面地认为楷书的笔画写得如同课本印刷体、仿宋字般“横平竖直”就是美观，从而使部分学生形成错误的构字心理定势，以为写得大小均匀，四平八稳就是好字。于是，一成不变的印刷体、美术字阴差阳错地成了他们最方便的“范字”，久而久之，便养成了简单机械的书写节奏——只不过是“横竖—竖横”地打方框而已。而且，这些学生的执笔大多太紧太死，妨碍笔尖的运动，速度和力度都很难变化。
楷书的艺术要求是：同字不同貌，同形不相等。就是说同一个字，同一种笔画，尽管用笔相同，但笔画的长短、疏密、高低等均有差别。如果写得像算珠一般整齐划一，缺少最基础的收放、开合等书法特征，一味追求每个字之间与内部笔画之间的整齐匀称，线条缺少轻重快慢的节奏变化，就会给人生硬刻板的感觉，难以形成生动活泼的局面。
对此，教师一方面应向学生提供字帖，通过大量欣赏古今名家的优秀楷书作品，让他们感知书法的线条美和结体美，提高书法审美能力；另一方面应重视楷书基本笔画的书写指导，让学生懂得运笔的力度和速度是决定线条质感的两个因素。还应注意及时纠正执笔方法，做到“实而不死”，运行自如。不需要太多的时间，这类“四方型”的笔迹将会灵动起来。
二、放纵型。笔迹特征表现为变形过度，不守本分，大小悬殊。
好动是少儿的天性。这种个性表现在书写中就成了放纵。这种原始性笔迹大多出现在性格外向的高年级男生中。他们写字往往信笔为体，不受格子的约束，并且越写越大，越写越快，还不时地出现错字、漏字现象。
对于这一类情况，强调书法的规范性是唯一有效的手段。规范性，即“法”，一是结字之法，二是用笔之法。而结字和用笔正是构成汉字造型美的两大要素。因此，教师要引导学生学会读帖。临写之前，仔细观察分析范字的点画形态和结构特征，使其在头脑中形成一个清晰的轮廓。另一方面，要求学生控制书写速度，做到落笔要轻，行笔要稳，收笔要净。只有这样，才能写出长短合度，伸缩得体，粗细有致的书法线条来。
三、拘谨型。笔迹特征是紧靠格底，状若蝇头，谨小慎微。
大多女生性格内向，文静腼腆，反映在书写中就是常常把字写到格子底线，字形偏小，撇捺内敛。教师不妨从三个方面着手把这些学生从拘谨局促的天地中解放出来。一是提倡写“大字”。字形增大，笔画随之伸长，能给笔势的往返运动留下充足的余地，使学生既放胆也放手。二是挑选端庄雄浑的古帖为范本来学写硬笔字。既要保持硬笔书法硬朗挺拔的特色，又要力追古帖笔力遒劲、入木三分的神韵意趣，抓住主笔，既沉着又舒展，使字形大方得体。三是纠正执笔太低的不良习惯。执笔太低，笔尖活动范围相对外狭小。调整“笔位”，让笔尖能向四方自由地运动，书写的笔画也就容易到位。此外，还可以让学生用条格纸甚至是无格纸书写。使用方格纸的目的在于规范和美化，但一味地用方格，势必会让这些学生写得更加拘泥窘迫，以至于不敢越雷池半步。
四、倾斜型。这类字的特征是重心不稳，缺筋少骨，乱麻障目。
这是一种不易改掉的习气。究其成因，较之前几种，性格因素相对微弱——男女老少、动静文野都可沾染成习。较显见的是他们迥异于常人的坐姿、执笔等习惯因素。他们写字时，右手搁上桌子，左手抚摸桌沿，身不直、头不正，书写纸“对角”安放。拇指横撑着叠盖在食指上，食指弯曲用前两节钩住笔杆，再与中指一齐卡住它。当教师试图纠正他们时，学生反而觉得不如错姿写得顺手。因此，以防为主是消除这一习气的最佳方法。这就需要低段教师的严格要求和正确指导，把“双姿”教育贯穿于整个教学活动之中。而对已沾染此习的学生，除了时常强调纠正错姿外，还可以用两种办法补救：一是用粗线格，让横竖倾斜的“病态”一清二楚地暴露在他们的眼前，触动他们有意识地追求笔画的“横平竖直”；二是强调用笔的力度，把笔尖实实在在地按笔于纸面，既控制速度以免下笔忙乱，又可促使学生认识到只有正确的执笔才能实现正确的书写。
五、松散型。这类笔迹几乎集中了书写中的所有病态：行笔无序，结字破碎，错字连篇。
这类学生为数甚少，稍加深究，不难发现，这与他们的智力低于常人有关。对于学困生，教师的关爱是激发他们的学习兴趣、挖掘他们的认知潜能的良方。教师应多讲解，多示范，多鼓励，以消除他们的书写畏惧感；可以多借助直观教具让他们感知书写对象，以改变笔画无序堆积的书写习惯；适当降低教学难度，每一堂课都能让他们品尝到成功的愉悦，以提高他们的书写兴趣。
尽管松散型笔迹与书法艺术性格格不入，而且改进也颇为困难，但是，少儿有极大的可塑性，只要教之得法，导之有道，虽不能将其彻底改变，但要做到“匀净、端正”还是可行的。
六、潜质型。笔迹特征是用笔肯定，点画圆润，结构合理。这些学生是待雕琢的美玉，可开垦的良田。教师不但要善于发现，更应积极培养，给他们以另一种关爱。必须明确肯定他们的书写潜质，要求他们发挥自己的优势，立志成功成才。同时，应根据他们的原始笔迹所流露出来的个性特征，帮助他们选择适宜于各自发展的历代经典法帖，供其临写和学习，还应根据学习的具体进程适时地调整和补充范帖，以实现教学的最优化。（这是关于培养书法特长生的命题，本文不作赘述）
古人云：“字如其人”。西方学者也曾做过笔迹与个性的研究分析。性格特征、生理习惯和智能水平都会影响书写行为。作为教师，应积极寻找学生的个性特征与书法教学的最佳契合点，因人制宜，因材施教。还应以热情和赞赏的态度，引导学生的书写意识，帮助他们养成“提笔即为练字时”的习惯，逐步革除弊病，提高书写水平。