导读:本文包含了统整课程论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:学校课程,学科德育,一体化研究
统整课程论文文献综述
朱勤[1]（2019）在《“统整式”学校课程构建与学科德育一体化研究》一文中研究指出上海市黄浦区海华小学在"绿色"办学理念和培养目标——"生命""阳光""活力""成长"的引领下,学校从对独具一格的校本课程的探索,跃升为对学校课程整体架构与系统实施的实践研究,注重将学校课程整体建设与各学科教学中开展学科德育紧密结合,形成了一体化研究的格局。概而言之,学校在目标、内容、操作叁个层面上实现了叁次"统整转化"。(本文来源于《现代教学》期刊2019年22期）
范永杰,谢世君[2]（2019）在《浅谈中学德育课程的统整》一文中研究指出课程统整的概念由美国教育理论家于20世纪初期提出,但对当代课程改革仍具有重要的借鉴意义。所谓课程统整,首先是一种思维方式,需要课程设计者使用联系的、整体的眼光看待学校课程的开发与建设;其次,它还是一种课程设计技术,需要课程设计者从学生的特点和未来需要出发,以学生适应社会发展需要的经验知识和体验知识为主要内容,并按照一定的逻辑序列进行组织编排,形成发展学生素养的课程结构和实施模式。(本文来源于《基础教育参考》期刊2019年22期）
刘立军[3]（2019）在《小学美术“综合·探索”领域主题统整大单元课程的开发》一文中研究指出美术课程标准指出:"综合·探索"领域是指通过综合性的美术活动,引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。这一领域是美术新课标中特别倡导的新的美术活动课程。综合性学习是世界教育发展的一个新的特点,也是美术课程应该具有的特征。这一领域的设置,旨在从跨学科的角度弥补分科的不足,并更有效地运用各种课程资源。这一领域的主要特征就是综合性、探究性,这就更需要学生和教师突破传统的学习方式和教学方式。"综合·探索"领域一方面给了学生更大的自由,让学生在情景体验中自己发(本文来源于《吉林教育》期刊2019年39期）
马媛[4]（2019）在《对思品主题单元与主题项目课程统整教学的思考》一文中研究指出小学思品主题单元与主题项目课程统整教学,就是把思品课教学与学生校园主题项目课程相融合,使思品课原有的单元设置更加丰富,从而让思品课更具活力,更有利于学生对所学知识的吸收与内化。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年30期）
唐晓勇[5]（2019）在《互联时代的课程重构：构建基于跨学科的统整项目课程》一文中研究指出南方科技大学教育集团第二实验学校通过构建以跨学科学习为特征的"统整项目课程体系",营造了数字技术环境下的学习新生态。统整项目课程基于互联思维,以STEM理念为引领,以"统整"的方式将学习的多种元素有效统合,构建了一个开放的课程体系。重点开发了"学科内统整""跨学科教学""跨学科统整""超越学科的主题统整"四种基本类型的课程模式,通过教师合作制、项目负责制等多种策略推进课程有效实施。(本文来源于《中小学管理》期刊2019年10期）
周熹[6]（2019）在《基于课程统整理念的产品设计多元创新型人才培养课程体系构建》一文中研究指出课程统整作为西方重要的教学与课程理念,是梳理知识更新与认知迭代造成的产品设计专业繁杂、琐碎课程内容,发挥产品设计专业特点及优势的一剂良方。文章以课程统整理念为课程体系构建的基础,将产品设计专业本科四年制教学分为打散重构的通识课程、创新与传统并重的专业课程、担负使命的边缘课程叁个阶段,探究产品设计多元创新型人才培养的课程体系。(本文来源于《艺术教育》期刊2019年10期）
马艺嫤[7]（2019）在《核心素养视域下教育课程统整研究》一文中研究指出课程统整因与核心素养的内在特性高度契合,成为核心素养落地生根的一种可能选择。笔者认为应把对接核心素养的课程统整框架作为核心素养顶层设计的国家课程统整方案,作为核心素养转化枢纽的学校课程统整规划,作为核心素养现实载体的科目统整方案研制。为此,要通过课程统整来实现核心素养的有效转化,建立健全国家课程统整政策,完善学校课程统整支持系统,着力提升教师课程统整能力。(本文来源于《时代报告》期刊2019年09期）
王丽[8]（2019）在《课程统整理念下幼儿STEM活动的实施向度与策略》一文中研究指出幼儿的身心发展规律和学习特点决定了幼儿园教育具有整体性和综合性。近年来,具有学科整合特点的STEM教育引入幼儿园,这对幼儿园教育实践具有一定的启发意义。本文从STEM活动中统整的向度、STEM活动中统整的机制以及STEM活动中统整的策略叁方面进行探讨,通过有效途径,实现叁维统整;发挥四重机制,提升统整成效;通过多样化活动,实现策略统整,从而提升课程统整理念下幼儿STEM活动开展的实施效能。(本文来源于《早期教育(教育科研)》期刊2019年09期）
王颖[9]（2019）在《把快乐还给童年,给成长更多空间——谈小学语文课程统整》一文中研究指出传统的教学模式,把教育分割成一个个小范围,各学科之间都界限分明,互不联系,这样的封闭式教学,是否还符合当今这个高速发展的社会需要,是否能提高学生的综合素质和实践能力。这是我们每一位语文教师不断思索的问题。在课程整合理念的引领下,语文课堂从多元维度为孩子创设丰富多彩的学习、成长活动,一步步推进育人目标的实现。(本文来源于《中国校外教育》期刊2019年26期）
董佳,林红明[10]（2019）在《“潜能德育”统整活动课程体系的构建与实践——以江苏省扬州旅游商贸学校为例》一文中研究指出近年来,江苏省扬州旅游商贸学校倡导"潜能德育"的育人理念,以激发学生自主成长、发展学生核心素养为课程宗旨,以培育学生自信、自律、自觉、自立、自强为课程目标,以"叁规"修身、内省自律、自主管理等为类别构建活动统整课程体系,取得了显着的育人成效。(本文来源于《职业》期刊2019年26期）
统整课程论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
课程统整的概念由美国教育理论家于20世纪初期提出,但对当代课程改革仍具有重要的借鉴意义。所谓课程统整,首先是一种思维方式,需要课程设计者使用联系的、整体的眼光看待学校课程的开发与建设;其次,它还是一种课程设计技术,需要课程设计者从学生的特点和未来需要出发,以学生适应社会发展需要的经验知识和体验知识为主要内容,并按照一定的逻辑序列进行组织编排,形成发展学生素养的课程结构和实施模式。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
统整课程论文参考文献
[1].朱勤.“统整式”学校课程构建与学科德育一体化研究[J].现代教学.2019
[2].范永杰,谢世君.浅谈中学德育课程的统整[J].基础教育参考.2019
[3].刘立军.小学美术“综合·探索”领域主题统整大单元课程的开发[J].吉林教育.2019
[4].马媛.对思品主题单元与主题项目课程统整教学的思考[J].小学教学参考.2019
[5].唐晓勇.互联时代的课程重构：构建基于跨学科的统整项目课程[J].中小学管理.2019
[6].周熹.基于课程统整理念的产品设计多元创新型人才培养课程体系构建[J].艺术教育.2019
[7].马艺嫤.核心素养视域下教育课程统整研究[J].时代报告.2019
[8].王丽.课程统整理念下幼儿STEM活动的实施向度与策略[J].早期教育(教育科研).2019
[9].王颖.把快乐还给童年,给成长更多空间——谈小学语文课程统整[J].中国校外教育.2019
[10].董佳,林红明.“潜能德育”统整活动课程体系的构建与实践——以江苏省扬州旅游商贸学校为例[J].职业.2019