导读:本文包含了教师培训体系论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:职业教育,职业教育培训,职业教育机构,职业教育模式,培训课程体系,师资培养,在线教育,教育培训机构,腾讯,持续增长
教师培训体系论文文献综述
本报,赵昂[1]（2020）在《在线职业教育企业要打造核心竞争力》一文中研究指出根据腾讯课堂与艾瑞咨询发布的报告显示，2019年职业教育市场规模超2688.5亿元，其中，在线职业教育市场393.3亿元，未来在线职业教育将保持20%左右的增速持续增长。在如今K12教育受到各类政策影响、业界观望情绪日益凝重的情况下，长期不被投资(本文来源于《工人日报》期刊2020-01-21）
饶玲,骆亮[2]（2019）在《中小学教师培训效度评估指标体系的构建》一文中研究指出在参考相关文献的基础上,采取内容分析法编制出中小学教师培训效度调查问卷,邀请专家初步筛选出不合格的项目,并初步构建中小学教师培训效度评估指标体系,通过项目分析法进一步剔除不适合的试题,采用探索性因子分析提取问卷的评价维度,并检验培训效度评估指标的可靠性和有效性。研究结果表明,培训效度评估指标体系包含培训需求、培训设计、培训学习、培训反应、培训结果等五个因子。评估指标体系的内部一致性信度Cronbachα系数为0.976。叁周后,重测信度为0.881。问卷各因子与问卷总体相关在0.747-0.886之间,各因子之间的相关在0.495-0.631之间。这表明评估指标体系的信效度良好。(本文来源于《继续教育研究》期刊2019年06期）
赵玉娟[3]（2019）在《课程思政导向的高职非思政教师培养培训体系研究》一文中研究指出课程思政大背景下,高职非思政教师需要构建有利于终身学习的教育教学体系,即职前培养与在职培训一体化。立足资源依赖理论、教师专业发展理论、胜任力理论,对体系构建进行了可行性论证。(本文来源于《晋城职业技术学院学报》期刊2019年06期）
张坤香[4]（2019）在《乡村教师培训“核心主题”课程体系建设：价值取向、框架结构、技术路径》一文中研究指出缺乏匹配的培训课程体系是乡村教师培训的痛点之一。针对现在教师培训课程研究与实践存在的不足,提出乡村教师培训课程体系建设培育教师"核心素养"的价值取向,并提出基于教师"核心素养"提炼的"核心主题",从整体布局入手,按照"基础—条件—动力—补充"的课程功能,以课程模块、课程主题、课程专题、课程单元四个部分构建"核心主题"课程的结构系统,以及基于融合培训课程的知识性、体验性、前沿性叁层次内容,遵循基本原理、一般程序、关键节点叁个逻辑层次构建课程体系建设的技术路径。(本文来源于《中小学教师培训》期刊2019年11期）
王红,张云婷[5]（2019）在《师范教育与教师培训并举:教师教育的体系变化与“双重心”模式》一文中研究指出基础教育发展的新形态对教师的能力素质、功能作用提出了新的要求,以职前师范教育为重心的教师培养传统模式已经远远不能满足基础教育发展对教师专业素质的要求,教师培育由以职前培养为主的"单重心"模式演变为职前培养与职后培训并重的"双重心"模式。"双重心"模式不仅体现在由师范教育到教师教育这一概念的迭代上,更体现在教师教育理论及实践体系的变化上。教师培训在教师培育与成长过程中的实践价值凸显及在教师教育学科体系中学术地位的提升,使教师教育从学科理论到实践体系均表现出"双重心"的特征,这也是多年来呼吁教师教育"职前职后一体化"的具体体现。(本文来源于《教师发展研究》期刊2019年03期）
苏雁,吴婷[6]（2019）在《如何培养高水平“工匠之师”》一文中研究指出面对今、明两年职业学校各扩招100万学生的任务，最大的考验莫过于师资。近日，一系列聚焦职业教育“双师型”教师队伍建设的文件正式向社会发布，《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》（即“职教师资12条”）再次吹响了新时代职业教育深化改革的集(本文来源于《光明日报》期刊2019-10-30）
雷春梅[7]（2019）在《构建立体培训体系,促进幼儿教师专业成长》一文中研究指出为了提升大邑县学前教育师资队伍专业素质,促进大邑县幼儿园保教质量不断提升,近年来,大邑县围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》的贯彻实施,结合《幼儿园教师专业标准(试行)》的要求,坚持"专业发展为本、培训实效为上"的培训思路,立足本县幼儿教师专业发展现状和岗位实际,以"整体提升、分层推进、突出重点"为工作策略,本着"每一个幼儿教师都很重要,不让一个幼儿教师掉队"(本文来源于《成都市陶行知研究会第七期“教育问题时习会”论文集》期刊2019-10-23）
张向华,李江[8]（2019）在《构建两层级叁协同多序列教师培训体系的实践研究——以重庆第二师范学院为例》一文中研究指出教师发展是学校可持续发展的基础。教师培训是促进教师发展最直接的方法,是提高教师素质最有效的途径,是教师完善自我的必经之路,是实现学校发展目标和规划的重要举措。重庆第二师范学院作为新建地方本科院校,以服务教师发展为理念,构建并实施了"两层级叁协同多序列"教师培训体系,努力打造合格的教师队伍,成就教师发展,促进教学质量的提升。(本文来源于《重庆第二师范学院学报》期刊2019年05期）
聂伟进[9]（2019）在《基于高职教师知识结构的培训项目体系设计》一文中研究指出高职教师知识结构是文化知识、技术知识、教育知识和专业知识四位一体,高职教师培训要以教师知识结构为出发点,以教师知识存在问题为焦点,以教师学习路径为重点,以获取教师知识为目标而展开。经过多年的实践,江苏省高职教师培训设计了基于高职教师知识结构的培训项目体系,该体系包括培训项目结构、培训项目方法、培训项目基地和培训项目评价等四个方面,在实践领域为提升教师培训有效性做出了有价值的探索,同时授课师资、培训课程、培训能力等方面也是该体系进一步探索的内容。(本文来源于《中国职业技术教育》期刊2019年27期）
翟承旭,赵旭[10]（2019）在《高校新入职教师培训体系研究》一文中研究指出高校新入职教师培训工作伴随着高等教育内涵式发展的需要,越来越受到高校管理者重视。但是具体实践中仍存在着一定的问题。本文就当前高校较为普遍的新教师培训体系进行研究,为构建科学合理的新教师培训体系提出建议。(本文来源于《科技风》期刊2019年26期）
教师培训体系论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在参考相关文献的基础上,采取内容分析法编制出中小学教师培训效度调查问卷,邀请专家初步筛选出不合格的项目,并初步构建中小学教师培训效度评估指标体系,通过项目分析法进一步剔除不适合的试题,采用探索性因子分析提取问卷的评价维度,并检验培训效度评估指标的可靠性和有效性。研究结果表明,培训效度评估指标体系包含培训需求、培训设计、培训学习、培训反应、培训结果等五个因子。评估指标体系的内部一致性信度Cronbachα系数为0.976。叁周后,重测信度为0.881。问卷各因子与问卷总体相关在0.747-0.886之间,各因子之间的相关在0.495-0.631之间。这表明评估指标体系的信效度良好。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师培训体系论文参考文献
[1].本报,赵昂.在线职业教育企业要打造核心竞争力[N].工人日报.2020
[2].饶玲,骆亮.中小学教师培训效度评估指标体系的构建[J].继续教育研究.2019
[3].赵玉娟.课程思政导向的高职非思政教师培养培训体系研究[J].晋城职业技术学院学报.2019
[4].张坤香.乡村教师培训“核心主题”课程体系建设：价值取向、框架结构、技术路径[J].中小学教师培训.2019
[5].王红,张云婷.师范教育与教师培训并举:教师教育的体系变化与“双重心”模式[J].教师发展研究.2019
[6].苏雁,吴婷.如何培养高水平“工匠之师”[N].光明日报.2019
[7].雷春梅.构建立体培训体系,促进幼儿教师专业成长[C].成都市陶行知研究会第七期“教育问题时习会”论文集.2019
[8].张向华,李江.构建两层级叁协同多序列教师培训体系的实践研究——以重庆第二师范学院为例[J].重庆第二师范学院学报.2019
[9].聂伟进.基于高职教师知识结构的培训项目体系设计[J].中国职业技术教育.2019
[10].翟承旭,赵旭.高校新入职教师培训体系研究[J].科技风.2019
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