江西省赣州市南康区第一小学341400
新课程下的小学语文理想课堂该是怎样的呢？毫无疑问，它应唤醒学生沉睡的潜能，它能点燃学生智慧的火花，能够成为师生互动、心灵对话的舞台，也就是和谐生态的课堂。要构建和谐的生态课堂，必须巧妙地在课堂中培养学生多方面的能力。
一、在课堂中激发兴趣，培养学生的能力。
教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲，发展其智力因素和非智力因素。在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围，精讲多练，激励学生的创造性思维，培养能干巧干的动手能力，鼓励学生进行小发明、小创造。如在教学《呼风唤雨的世纪》一课时，师生共同讨论“为什么是呼风唤雨”，从中进行大胆的猜测，搜集大量的资料。
二、在课堂中鼓励质疑，培育学生的创新。
创新思维来自质疑。学起于思，思源于疑。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。比如语文教学中对课文思想内容的分析，就要启发引导学生各抒己见，敢于提出自己的见解，不要有什么标准答案。只要言之成理、自圆其说、有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。
三、在课堂中启发想象，开拓学生的思维。
想象力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力。
1.利用插图，启发想象
《少年闰土》一课中有一幅插图，描绘了闰土看瓜刺猹的场景。在教学中，我引导学生仔细观察图画，首先着眼于整个画面，结合课文文字表述，对各个“部件”都进行认真仔细的观察，让学生创设课文中所没有或比原文更生动、更形象的情境，最后引导学生由其精美的眼睛想象少年闰土的聪明勇敢。对有些充满活力、诗情画意的古诗文，就可让学生在读文的基础上充分展开想象，画一幅能够表达出诗意的图画。古诗的特点是诗中有画，一首诗往往就是一幅山水画、一幅田园风光图。
2.创设情境，触发想象
根据教材特点创设情境，营造适宜的氛围，突出教材的动态性，拨动学生的心弦，能引起感情的共鸣，让学生触景生情、由情创意，激发学生的创造性思维。
如在教学《暮江吟》时，先创设情境，整体感知。具体操作时，我用语言描述，将古诗的内容，结合写作背景，编成通俗易懂的故事，把学生带入诗的意境，吟诵原诗；再通过配画、配乐、指导朗读，学生从视觉、听觉上感受诗人对早春的描写，体会诗境；通过做动作表演读，想象画面，领悟诗情，体会到诗人对早春美景的喜爱、留恋。教材中的部分古诗有一定的故事内容，表演性强，可创设情境，让学生把古诗编演成一个故事，学生则能展开丰富的联想，理解诗意，充实内容。在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，就能激发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。
例如，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学的最后，教师进行这样的启发：诗中送别的场面是如此感人，在我们的生活中也会遇到离别的场面，同学转学、亲人远行……在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说。让我们都来学学作者，把心里的话写成一首送别诗，赠给自己最不舍的人。
四、在课堂中渗透评价，把握提问的角度。
生态课堂提问的角度是多样的，其最佳角度在哪里呢？就是要着眼于使学生“开窍”。为使学生“开窍”，教师应注意转换提问视角，采取“一例多问”，即对同一例句从多种角度提出问题，以开拓学生思路、活跃学生思维。教学实践证明，同一个问题，由于提问角度不同，效果也往往不一样。所以提问应当尽量回避“是不是”、“怎么样”等一般化、概念化的套路，变换出新颖的角度。
例如，教许地山的《落花生》一课，为了研究文章的结构，教师一般向学生提出这样的问题：“全文可分为几个部分？每个部分的意思是什么？”在教学时，我一反常规地发问：“这篇课文是由三幅生活的画面组成的。每幅画面上有背景，有人物形象。请你找找看，是哪三幅画？”
出示填空题：_____花生、_____花生、_____花生。
不难看出，前者是按套路来提问，容易使学生感到腻烦；而后者别开生面，以学生开窍为基准，能使学生感到新鲜有趣。
教师应采取激励的评价机制，做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一位学生创新的主动性、积极性。在课堂上，学生勇于回答问题的行为是教师首先应给予以肯定的，至于回答的正确与否是第二位的，是可以由集体讨论逐步澄清的。教师应更多地关注学生对语文的积极态度和创新热情，尤其要保护学习有困难的学生的学习积极性。教学中做到不只是评价学生的做法正确与否，更要注意评价他们的学习态度、参与程度、交往状态，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上，要注意评价方式的多元结合。