关键词：多媒体技术；作文；激发兴趣；有序；丰富资源；讲评直观
作文教学孜孜以求的效果，既适应学生发展的写作能力，这也是我们语文教学所追求的终极目标之一。在这一先进教育理念的指导下，我们将多媒体技术运用到语文教学中，成为提高学生写作能力的载体。怎样运用多媒体指导学生轻松、愉快地写好作文呢？
一、运用多媒体技术，激发学生的写作兴趣
苏联教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”学生的学习认知过程，除了依靠观察力、想象力等智力因素外，还受兴趣、情感、动机等非智力因素的影响。
多媒体技术作为一种全新的教学手段，具有图文声像并茂的优势。在实践中，笔者大胆尝试，将多媒体技术巧嫁于作文教学，把抽象的变为生动逼真的画面，美妙的画面再伴以悠扬的音乐，为学生创设了一个个形象逼真、动静相生的教学情境，激发兴趣、拓展视野、指导观察、合理想象，让原本枯燥的作文教学“活”起来。
比如，在《边城》一文的教学中，在通过多媒体让学生欣赏了凤凰古城美丽的风光后，笔者又找来了我们家乡石泉的优美的图片以及宣传石泉旅游的视频让他们观看。通过比较，激起了他们强烈的兴趣，顺势就引导他们进行了景物描写的片段写作。面对情境，人人兴趣盎然，促使他们进行情感的表达和交流，有了一吐为快的感受。作文教学由苦差事变成了学生情感表达和交流的需要。
二、巧用多媒体技术，加强作文教学的系统性和科学性
作文教学和其他语文知识的教学一样，不仅每次作文课要有整体的安排和科学的计划，包括作文内容和教学方法都应该有充分的准备。而且要做到一个学期甚至一个学年的作文教学都要纳入一个系统之中。前后教学和训练之间要相互联系、有机结合，并遵循循序渐进的教学原则，做到阶段教学和整体教学的有效统一。
但是，现在大部分教师的作文教学依然处于无序化状态，大都是找到一个作文题目让学生进行写作，很少有对学生从写作各方面如：审题、立意、文体、结构、行文、材料、表现力等进行有序化的教学。这一方面和现行的教材在作文教学序列化这一块还有很大缺陷有一定的关系。多媒体教学可以在一定程度上缓解这个问题。教师可根据情况制作多媒体课件，对作文教学进行有序安排，这样即便学生手上没有有序列的作文写作教材，通过多媒体也可以直观地接受写作知识。心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，知识就越容易被理解和掌握。
三、善用多媒体技术，丰富教学资源，扩大教学容量
作文教学如果仅仅依靠文本，教学参考资料，信息量是十分有限的，远远满足不了学生写作的需要。我们现在的学生在校时间长，生活相对单调，生活阅历不够丰富加之阅读量又少，学生写作难，有一个关键制约因素就是“巧妇难为无米之炊”。《语文课程标准》明确指出：充分利用现实生活中的资料，优化语文环境，由课内延伸到课外。我们可以巧用多媒体技术，整合相关资源，优化作文写作环境。
作为教师，在学生写作之前，教师可以精心组织文本、图片、音像等多种资料制成课件让学生感觉到有话可说，刺激他们的写作兴趣。当然，这还远远不够，因为“授之以渔，不如授之以渔”，教师不可能永远为学生提供写作材料，这主要是告诉他们可以在哪儿找到写作材料，然后引导他们利用丰富的网络资源去为自己储备材料。比如，在进行“和平”这一话题的作文导练的时候，笔者先组织资料引导学生思考，然后安排他们以小组形式收集相关资料并制成课件在课堂上交流讨论，最后再付诸文字，学生的习作再也不是空洞无物，而是有感而发，并且还超出了预想。
四、多用多媒体技术，使作文讲评直观化
将现代信息技术引入作文教学，可以从根本上改变传统作文教学的评价方式。传统的作文讲评，通常是教师读网上下载的或学生原创的优秀习作，即便是对有问题的文章的分析，也只是读给学生。这样，学生很难对文本形成深刻的印象，师生难以对问题展开深度评析，学生只能是倾听者。教师费尽口舌，学生接受甚少。利用现代信息技术的交互功能，我们可以帮助学生发现自己作文中的优点与不足，可以把典型的词、句、段展现给学生，培养他们基本的修改能力；可以利用现代信息媒体将自己的习作展示给大家，供同学阅读；学生还可以在评析他人作文的过程中，畅所欲言，各抒己见，毫无局促之感，提出了许多中肯的、有价值的修改意见，使自己的作文水平得到提高。我们还可以利用论坛的优势，先将有代表性的学生习作放到论坛上，鼓励学生及时将自己的看法作为回帖传发到论坛上，后读的同学不仅可以看原文，还可以看别的同学撰写的点评。这样，通过师生互动、生生互动的交流方式，使每个学生都学会了评价别人习作，在评价中提升，非常方便，效率极高。
另外，以往的作文批改都是在课后，即使是面批，也只是一对一进行交流，不能使全班学生受益。运用电教手段，既节省了时间，还大大提高了教学效率。如果在草稿本上写作文，那么在交流时，可把草稿用实物投影出示，让其他学生边读边用笔在有问题的地方做记号，然后共同评改。我们还可以通过学校的微机教室让学生在电脑上操作完成，教师利用中控台随时阅览学生习作，发现问题，大家共同讨论，随时解决作文中出现的问题。坚持这样评改作文，会切实提高作文质量，更重要的是把作文训练的主动权交给了学生，使学生的思维能力、口头表达能力、习作能力得到全面的提高。
进入高三以来，写作本是学生最为头疼的事情，作文讲评更是难以发挥实效。在作文教学中，笔者坚持使用多媒体教学方式使作文课大为改观。例如在讲评作文时，笔者将班上同学的原稿和修改稿用相机拍摄后，在多媒体上同时展示给学生。通过对比，学生直观地理解了差别所在，同时还直观地感受到了作文在修改中的进步。笔者还直接把学生书写好的作文和书写较差的作文通过投影对比展示，不用说，他们也就明白用意所在了。
总之，多媒体以其形象生动的特点为作文教学提供了一种崭新的模式，使作文教学过程变成学生“主动参与、探究发现、合作交流”的过程创造了空间。多媒体工具有丰富的表现力，能给学生丰富的感官材料，调动学生的多种感官参与活动，为作文教学注入了新鲜的血液。
作者单位：陕西省安康市石泉县石泉中学
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