马庆娣广宁县南街第二小学526300
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-096-01
我很“荣幸”，这两年连续分到多动症孩子。去年，我第一次和多动症学生相处，现在回想起来，我被他搞得一团糟，最后还是带着郁闷和遗憾的心结结束了。
今年，我怀着胆怯又憧憬的态度迎接新的一名多动症学生——梁某恒。刚接到小恒，和之前的班主任做深入的了解和交接，原来大家都对他闻风丧胆，手足无措。我不得不对儿童多动症查找相关的资料。原来，儿童多动症在医学上称为“轻微脑功能失调”。这种儿童注意力不能集中，缺乏耐心；情绪变化快，难以控制自己；好做小动作，喜欢恶作剧。
对儿童多动症有了初步了解的我对小恒卸下之前的所有“头衔”，静观其变。果真没错，小恒上课安静不了5分钟，一会儿玩玩文具盒；一会儿发出阴阳怪气的声响；一会儿撕点儿碎纸屑吹着玩；最烦人的还是课间名正言顺地随便拿取同学的东西……经过一段时间的观察和揣摩，我发现小恒的多动倾向不是因为缺钱缺物造成的，而是他的内心需求没有被满足，他的身体里积蓄了太多的不安能量，才导致了他的多动。
那么，作为班主任怎样才能正确、有效地引导多动症学生在学校里正常、快乐地成长呢？我想，我应该怀着一颗赤子之心走进他复杂的内心世界，和他做“闺蜜”。
1、用温情引导他，多关心鼓励他，降低对他的要求
班主任对多动症学生的行为要加以理解，不应歧视和厌烦，使孩子在学校感到愉快和温暖。小恒上课举手很积极，但是大多数都是错的。如果这时候总是批评他，就会很大程度打击他的积极性，从而更加造成他自卑甚至叛逆的心理。由此，我先对于他积极举手给予表扬，并教育他在回答问题之前要认真想一分钟后再举手。最令小恒有成就感的就是在语文课上的“一分钟速记”环节，他每次都积极参与，而且他超强的记忆力和认真劲获得同学们的认可和赞许。
2、小心翼翼地呵护他的自尊心，培养自信心
对于多动症这类学生，班主任更应该小心地呵护他们的自尊心，帮助他们提高自控能力。为给小恒建立存在感和归属感，让他得到别人的认可，我给他安排了任务——每天放学前帮老师整理讲台。这个工作他干得很认真，每次都细心地整理好讲台上的每一件东西，用抹布把黑板擦得一尘不染。如果发现老师的书本甚至手机、钱包等贵重物品，他会郑重其事地送到老师手中。在他空洞虚渺的内心里，他自认为自己是老师的得意助手。我在班里多次高调表扬他，也鼓励其他老师和学生们对小恒给予真诚的夸奖和鼓励。
3、真正走进他的内心，和他做心与心的交流
多动症学生在大家眼里是奇怪的、不可理喻的，会从心底里嘲笑他、排斥他。我一有空就和他谈心，了解他的所思所想，从他的角度帮他解决问题。记忆最深刻的是那一次：他又习惯性地随便拿走别人的东西，我实在是按耐不住火焰，直冲他说：你能不能收起你那贪婪的心，缩回你的“第十一只手”……接下来我要收拾的烂摊子就是满校园寻找他的踪影。最后我在厕所找到他，愧疚的说：“小恒，是不是老师刚才说话语气太冲，让你难堪了？”话音刚落，他泪流满面地对我求助：“老师，你亲自打电话给我爸爸吧，跟他解释，我不是故意的……”我的心怦然一动。事后回想，这样根本上没有帮助他解决“占有欲”的心理障碍。作为班主任应该多关心孩子，注意自己的言行和情绪，这样才能走进孩子的内心世界。
4、恰时、巧妙的帮助他克制“多动”的欲望
多动症的孩子的座位安排老师要特别注意，不能让他跟调皮的孩子坐一块，但也不能做靠窗户的座位，因为多动症孩子抗干扰的能力很差。而我从一开始就安排了班长跟他同桌，让班长监督他，只要小恒“多动”，就小声地提示或用手轻轻地推他一下。我也经常给他一个眼神、一个手势，或者轻轻地走到他身边，敏感的他就意会到这是对他的无言提醒。
第五、与家长作密切的联系，争取家长的配合。
多动症孩子更需要一个和谐的、温馨的家庭环境，我建议小恒的家长要多关注孩子的一举一动，指引家长学会察言观色，同时要多陪孩子参加户外活动，不要总让孩子一个人呆着。一般的学生都最怕班主任到他家家访，因为他们觉得，老师来家访就是来投诉。而最令我感到欣慰和意外的是：他居然主动、真诚地邀请我到他家家访。我想，我已以一个“闺蜜”的身份住进他的心中。
治疗儿童多动症，需要药物治疗和心理行为治疗相结合，其中心理行为治疗是最重要组成部分。班主任只要用心来教育多动症学生，真心走进他的内心世界，成为他值得依赖的“闺蜜”，就会使多动症学生增强信心，逐渐养成起良好的习惯和正常行为，最后一定能脱掉同学口中的“奇葩”，抹开老师眼中的“异类”，摘下医生贴上“多动症”的标签。