导读:本文包含了字本位教学法论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:汉语,语音,教学法,音节
字本位教学法论文文献综述
汤云航[1]（2019）在《汉语语音教学中“音节·字”本位教学法的构建》一文中研究指出"音节·字"本位教学法是在对汉语语音教学的深刻反思基础上提出的。汉语"音节·概念·字"一一对应的格局,是汉语的本质规律和特点,也是以汉语为母语的人说话和识字的习惯。语言本身就是该语言社团约定俗成的,语言教学和语言学习应该也必须遵从该语言社团的习惯,这样才能学到纯正的目的语。任何人为的、理论推导出的教学与学习方法都是违背习惯与自然的,其效果也不会好,所以,从这个角度说,"音节·字"本位教学法,就是自然的汉语语音教学与学习法。(本文来源于《河北旅游职业学院学报》期刊2019年02期）
李天亮[2]（2019）在《能力本位教学法在西安体育学院排球普修课教学中应用的实验研究》一文中研究指出能力本位教育是20世纪70年代,由美国的休斯顿大学心理学家布鲁姆发明的一种掌握性学习教育,到了20世纪90年代各高校开始引入能力本位教育。运动训练专业是培养教师的摇篮,现在的教育开始注重学生社会的适应性,用人单位也非常注重学生的实践经验,目的是学生更快适应工作岗位,最重要的是培养学生的教学实践能力,从而为毕业生创造良好的就业竞争形势,同时为学生尽快的适应工作岗位打下坚实的基础。本研究运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、教学实验法,以西安体育学院运动训练专业2016级9班、10班学生为实验对象,进行16周的教学实验,尝试将能力本位教学法运用到排球普修课教学中去,主要研究能力本位教学法对学生的身体素质、技评、达标成绩、教学实习能力的影响。实验结果表明:1.经过16周的教学实验后,实验班学生的身体素质(羽毛球掷远、助跑摸高、“半米字”移动、一分钟仰卧起坐)相对好于对照班,通过独立样本T检验得出,P值分别为0.120、0.280、0.118、0.018,羽毛球掷远、助跑摸高、“半米字”移动,P值均大于0.05,一分钟仰卧起坐,P值小于0.05。说明能力本位教学法与传统教学法对羽毛球掷远、助跑摸高、“半米字”移动不具有显着差异,对一分钟仰卧起坐具有显着性差异。2.在西安体育学院运动训练专业排球普修课教学中运用能力本位教学法学生的达标成绩明显好于对照班,实验后学生的对墙垫球、对墙传球、发球、扣球P值分别为0.000、0.000、0.072、0.000,其中对墙垫球、对墙传球、扣球P值小于0.05,发球P值大于0.05。说明两种教学法对对墙垫球、对墙传球、扣球具有显着性差异,对发球不具有显着性差异。3.在西安体育学院运动训练专业排球普修课教学中运用能力本位教学法学生的技评成绩明显好于对照班,实验后实验班学生的对墙垫球、对墙传球、发球、扣球技评平均成绩为6.30、5.17、5.77、7.80,对照班学生的对墙垫球、对墙传球、发球、扣球技评平均成绩为5.24、4.47、5.00、6.42,说明能力本位教学法对学生掌握标准的技术动作有很好的效果。4.通过教学实验可以看出,实验后实验班的的总成绩明显好于对照班,实验班的平均成绩为83.75,对照班的平均成绩为72.20,成绩具有显着性差异,说明能力本位教学法对提高学生的成绩有显着性作用。5.在西安体育学院运动训练专业排球普修课中运用能力本位教学法,比运用传统教学法更有利于提高学生的教学实习能力(教案撰写能力、动作示范能力、带操口令能力、语言表达能力、组织教学能力、动作创新能力、裁判能力),且实验班与对照班成绩具有显着性差异。6.在西安体育学院运动训练专业排球普修课中运用能力本位教学法,得到了多数学生的一致好评,能力本位教学法针对性与可操作性强,有助于发挥学生主观能动性,从而提高了排球课的教学质量。(本文来源于《西安体育学院》期刊2019-06-01）
杨烁[3]（2018）在《白乐桑与“法式字本位”教学法》一文中研究指出随着对外汉语教学研究不断深入,国内学者在对外汉语教学领域的研究成果颇为丰富,特别是在教学法的研究过程中,呈现出不同形式和特点的对外汉语教学方法。目前,国内主流的教学法是词本位教学法。而对于字本位教学法,国内经常以徐通锵的字本位教学法作为对外汉语字本位教学法的主要代表,并且将其与白乐桑的字本位教学法相混淆。所以,本文的目的就是要详细介绍白乐桑教授的“法式字本位”教学法并与国内叁大主流教学法做对比,体现出“法式字本位”教学法的优势与不足,并以此来转变汉字在对外汉语教学中不受重视的局面。本文所沿用的“法式字本位”教学法这一术语是由白乐桑的学生史忆莎首先提出的。因此,本文试图从白乐桑的“法式字本位”教学法中凝练和汲取其中的优势之处,并将其运用到对外汉语的教学实践之中。本文在绪论部分主要介绍选题缘由及文献综述,分析国内外研究现状及问题,写明研究的目的与意义及研究方法。第一章主要介绍了白乐桑及他所编写的关于“法式字本位”教学法的教材,并详细论述了这一教学法对法国汉语发展的贡献。第二章主要介绍“法式字本位”教学法的起源、内涵及应用,并且阐述了它在中国对外汉语领域的发展概况。第叁章将该教学法与国内叁大主流教学法进行对比,进而来突出“法式字本位”教学法的特性、功能与优势及其局限性,以期将白乐桑“法式字本位”作为外汉语教学中的宝贵教学资源与参考范本。(本文来源于《黑龙江大学》期刊2018-04-28）
刘艳[4]（2018）在《高中语文小说选段的学生本位教学法研究》一文中研究指出高中语文小说选段的教学一直是高中阶段语文教学中很特殊的一部分内容,小说具有故事性、虚构性和兼容性,容易激发学生的阅读、学习兴趣,并且小说也具有与现实生活的相似特征,容易使学生置身其中,与自身的社会生活体验融合,这种特性使得小说选段的教学,承担着发展学生的想象力和审美力的教学任务。随着教育教学改革不断地深化和发展的进程,教学过程、内容对学生现实生活的启发和指导作用受到重视,《新课标》对语文教学实践对学生日常生活和思想的指引性要求提高,对语文学科教学内容对学生的现实帮助更加提倡,语文作为中学教育阶段最重要的人文性学科,《新课标》也提出语文承担深化学生对现实的理解能力,提高学生对生活的理解能力、对美的感知和鉴赏能力的要求。基于对小说的教学需要兼顾工具性和人文性的需求,学生本位教学法以其对学生自主学习和探索能力的发掘,很好的满足了教学所需,本文绪论部分总结了高中语文小说选段的学生本位教学法研究现状,分析这一主题的研究对教学实践和理论的促进作用,第一章概括研究高中语文小说选段的教学现状,包括新课标的小说教学要求、高中小说选段的概貌、小说选段教学的一般方法和目前教学中存在的问题,第二章从学生本位教学法这一概念入手,探究学生本位的内涵、学生本位教学法的基本维度和应用学生本位教学法的必要性,第叁章是高中小说选段的学生本位教学法的个案研究,将《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》和《老人与海》叁个案例作为研究对象,分别从这叁个小说选段教学“备课与教学目标分析”、“设置任务与学情反馈”、“课堂教学与难点突破”、“课后拓展与延伸”的角度设计教学思路,将学生本位教学法应用于这叁个小说选段的教学,最后是超出教学计划的特殊情况的应对和处理方式探究。高中语文学生本位教学法的研究,弥补了当前高中语文小说选段教学中,教师讲解为主,学生不假思索的接收考试重难点知识的弊端,以激发学生学习兴趣、鼓励学生自主思考和创新为出发点设计教学过程,对学生综合能力的提高、对多元化教学的推进,无论是在理论层面,还是在实践层面都有不可忽视的作用。(本文来源于《华中师范大学》期刊2018-04-01）
于霄[5]（2017）在《白乐桑“法式字本位”教学法与《滚雪球，学汉语（中级）》》一文中研究指出上世纪末,法国汉学家白乐桑先生提出了“法式字本位”教学法,为对外汉语教学开辟了新的思路。随着对外汉语教学的发展,“词本位”教学法弊端日益凸显,“字本位”教学法被越来越多的学者所重视。本文围绕综合课速成教材《滚雪球,学汉语(中级)》展开分析,并在此基础上对速成课教学进行反思。第一,对前人“法式字本位”研究的成果进行梳理和综述。近几年来,关于“法式字本位”教学法的研究呈逐年递增趋势。本体研究理论成果丰富,形成了一定规模的研究体系。目前,正在从理论研究逐步转向实验研究。关于该教学法教材的研究也比较多,但基本都集中在早年白乐桑先生的着作当中,对近年出版的教材研究较少。另一方面,“字本位”教学法教材较少,速成课教材更是少之甚少,而短期速成课发展迅猛,因此《滚雪球,学汉语(中级)》很有研究价值。第二,从缘起和内涵两个方面对“法式字本位”理论进行梳理,为文章的开展进行理论准备。法国特殊的历史背景造就了法国汉文化界重视汉字的学习。同时,受心理学和个人偏好影响,白乐桑先生最终提出了“法式字本位”教学法。他强调重视汉字的作用,主张“以字组词,以词组短语,以字词组句”,并独创性地提出了“被动词”和“主动词”的概念。第叁,从整体上对教材的编写原则和结构体例进行了分析总结。同时,从课文内容、汉字与词汇、技能训练叁个方面对教材内容进行了量化分析。该教材课文难度适中,选题包含社会、工作、生活等方面。字词比例为1:4.3,强调汉字,特别是高频字的构词能力,汉字重复率高。技能训练方面,输入能力与输出能力并重。第四,在第二、叁章基础上,作者对该教材的特点进行总结。主张“字本位”、“滚雪球”式呈现知识点、表现手法多样、不强调语法、兼顾学习与操练、注重培养汉语思维。第五,通过对《滚雪球,学汉语(中级)》的分析,笔者尝试分析教材中的语言表达问题并提出修订建议。总之,笔者希望通过本文可以对“法式字本位”教学法短期速成课教材有所认识,也希望对“法式字本位”教学法研究有所贡献。(本文来源于《四川外国语大学》期刊2017-04-01）
林振兴,王暄博,戴宇核[6]（2017）在《汉字字本位与词本位教学法之实施成效研究——以菲律宾华语学习者为例》一文中研究指出学习华语对于母语为拼音文字的学习者来说是相当具挑战性的语言,为了掌握汉字,必须同步处理发音、书写、意义等面向,且汉字本身表音性不如拼音文字强,以及复杂的书写系统,对于用惯了罗马字母的学习者实为一大难点。此外,有鉴于汉字与拼音文字的区别,究其独特性,许多研究指出在进行华语教学时,应该以字本位教学原则取代印欧语系国家的词本位教学原则。是故,本研究目的为探讨字本位教学模式应用于汉字教学中是否优于传统的词本位教学模式。因此,本研究在字本位教学的理论框架之下,透过参照学习者汉字读音和书写之认知过程、记忆序列位置效果等相关研究,探讨华语学习者之学习成效。此外,本研究以《汉字积木I:字本位学习法》教材为基础,并采用‘读音优先'与‘书写优先'等教学策略,并从中探寻最适合初学者的汉字教学策略,进一步提出真正符合学习者惯性、有助其认读与书写能力提升之教学方案。本研究以菲律宾基督教灵惠学院8年级初级华语学习者为研究对象,共从6个班级随机选取5个班级进行教学研究,共进行为期两个月的教学实验,研究结果显示:(1)接受字本位教学法的学习者,其汉字认读与书写能力之提升幅度皆大于词本位教学模式的学习者。(2)施测结果与序列位置效果之初始效应理论相符,也就是说‘读音优先组'之汉字认读能力显着优于其他组别;‘书写优先组'之汉字书写能力显着优于其他组别。(本文来源于《第七届汉字与汉字教育国际研讨会论文摘要集》期刊2017-01-05）
林柏凤[7]（2015）在《对外汉语的“本位”教学法思考》一文中研究指出当前对外汉语的"本位"教学法引发了不少争议。"字错误"和"词错误"是留学生在运用汉语时所犯的两大错误。只有更好地结合"字本位"和"词本位"两种理论,寻求打破"汉字难学,词难辩"的突破口,才能促进对外汉语教学事业的发展。(本文来源于《宿州教育学院学报》期刊2015年04期）
郑钰[8]（2015）在《“法式字本位”教学法与其他对外汉语教学法的对比研究》一文中研究指出随着对外汉语教学的深入发展,出现了几种对外汉语教学法:词本位教学法、字本位教学法和语素教学法。这叁大教学法中,词本位教学法占据着目前对外汉语教学界的主流,是我们较为熟知的,然而另外两种教学法,尤其是对字本位教学法,众说纷纭,理解不一,甚至很多人存在误解,在很多研究中常把徐通锵的字本位理论、白乐桑的字本位教学法、语素教学法等混为一谈。因此,本文主要目的是区分这叁个概念,统一字本位教学法的名称。为了将白乐桑的字本位教学法与其他领域、其他风格的字本位教学法区分开,本文沿用史忆莎(2012)提出的“法式字本位”这一新术语,专指白乐桑提出的字本位教学法,而其他领域、风格的,如基于徐通锵的字本位理论的字本位教学法,本文用“广义字本位”教学法这一术语。本文从介绍“法式字本位”教学法的基本观点、理论依据等方面入手,通过对比研究其与“广义字本位”教学法、词本位教学法、语素教学法的联系与区别,认为“广义字本位”教学法和语素教学法实则是借鉴了“法式字本位”教学法的核心教学方法,可以合并统称为“法式字本位”教学法。本文这样定义:“法式字本位”教学法可简称为字本位教学法,此教学法是白乐桑在对外汉语教学过程中,认识到了汉字的重要性和词本位教学法的弊端,于是,在不否定、排斥词本位教学法的情况下,更注重利用汉字的特点与规律,利用核心字“滚雪球”的方式,以字扩词组句成章,以“字”为教学单位展开词汇教学、句法教学,注重听说读写能力全面发展的一种教学法。“法式字本位”教学法有助于学生更好地掌握汉语,因此在今后对外汉语教学的研究中,可继续探索发扬。但目前“法式字本位”教学法还不能完全取代词本位教学法,且还有可进步的地方需进一步探索,目前,我们主张二者合用,语文分开,口语教学采用词本位教学法,书面语教学采用字本位教学法,即张朋朋《新编基础汉语》的教学思路。(本文来源于《四川师范大学》期刊2015-04-25）
左一飞[9]（2014）在《字本位教学法实证研究及其对词汇教学启示》一文中研究指出本文主要探讨了对外汉语词汇教学中本位的问题。笔者从词汇教学与研究所面临的基本问题出发，分析了对外汉语词汇教学中建立教学本位的基本观念以及其与词汇语义透明度之间联系的理论内涵，尤其是相关的本体论和方法论问题。笔者通过实验发现字本位教学法与词本位教学法是以互补共存的方式存在，但字本位教学法在词汇教学中的优越性更为明显，因为其更符合学习者的学习规律和对词汇的记忆规律。在实验中，笔者以两种水平维度的本位的教学法，两种水平维度的词汇语义透明度和两种水平维度的测试时间作为自变量，测试成绩作为因变量，对实验结果经过一般线性模型的单变量分析，实验结论表明接受字本位教学法的学习者所取得的成绩明显高于接受词本位教学法的学习者，但教学法的主效应显着程度并不理想。随后经过简单效应检验，发现在对语义透明度低的词汇进行教学时，字本位教学法所取得的教学效果不如词本位教学法。总体来看，“组合生成”的方式更有利于学习者对记忆进行精细加工，将短时记忆转换为长时记忆，同时也肯定了词本位教学法的积极作用。学习者对于词汇的习得过程是一个动态的，不断发展的过程，因此，对于对外汉语教师而言，在何种情况下采取何种本位的教学法会取得更好的教学效果需要具体情况具体分析。就词汇教学来说，从实验可以看出，以字本位教学法为主，词本位教学法为辅的互补式教学已取得了不错的效果，而由此引发的在词汇教学以外的范畴应以何种本位教学法进行教学会取得更好教学效果这一问题依然亟待我们解决。(本文来源于《吉林大学》期刊2014-04-01）
高扬[10]（2013）在《本科古代汉语课程词本位教学法浅议》一文中研究指出古代汉语课程在我国高校开设六十年来,取得了较好的效果,但随着对知识结构认知的深入和学情的变化,原有的教学体系已不能很好地适应这种变化,出现了过度重视语法教学等一系列问题,针对这些问题,词本位教学法的优势显露出来,在教学中重视词义、重视词的中介性都具有极强的必要性。在实际操作层面,则有以本义为基点、以常用词常用义为主要教学点,注重语义场理论与古代汉语结合,以语法为词汇教学的重要辅助叁种方法途径可以参考。(本文来源于《安徽文学(下半月)》期刊2013年04期）
字本位教学法论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
能力本位教育是20世纪70年代,由美国的休斯顿大学心理学家布鲁姆发明的一种掌握性学习教育,到了20世纪90年代各高校开始引入能力本位教育。运动训练专业是培养教师的摇篮,现在的教育开始注重学生社会的适应性,用人单位也非常注重学生的实践经验,目的是学生更快适应工作岗位,最重要的是培养学生的教学实践能力,从而为毕业生创造良好的就业竞争形势,同时为学生尽快的适应工作岗位打下坚实的基础。本研究运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、教学实验法,以西安体育学院运动训练专业2016级9班、10班学生为实验对象,进行16周的教学实验,尝试将能力本位教学法运用到排球普修课教学中去,主要研究能力本位教学法对学生的身体素质、技评、达标成绩、教学实习能力的影响。实验结果表明:1.经过16周的教学实验后,实验班学生的身体素质(羽毛球掷远、助跑摸高、“半米字”移动、一分钟仰卧起坐)相对好于对照班,通过独立样本T检验得出,P值分别为0.120、0.280、0.118、0.018,羽毛球掷远、助跑摸高、“半米字”移动,P值均大于0.05,一分钟仰卧起坐,P值小于0.05。说明能力本位教学法与传统教学法对羽毛球掷远、助跑摸高、“半米字”移动不具有显着差异,对一分钟仰卧起坐具有显着性差异。2.在西安体育学院运动训练专业排球普修课教学中运用能力本位教学法学生的达标成绩明显好于对照班,实验后学生的对墙垫球、对墙传球、发球、扣球P值分别为0.000、0.000、0.072、0.000,其中对墙垫球、对墙传球、扣球P值小于0.05,发球P值大于0.05。说明两种教学法对对墙垫球、对墙传球、扣球具有显着性差异,对发球不具有显着性差异。3.在西安体育学院运动训练专业排球普修课教学中运用能力本位教学法学生的技评成绩明显好于对照班,实验后实验班学生的对墙垫球、对墙传球、发球、扣球技评平均成绩为6.30、5.17、5.77、7.80,对照班学生的对墙垫球、对墙传球、发球、扣球技评平均成绩为5.24、4.47、5.00、6.42,说明能力本位教学法对学生掌握标准的技术动作有很好的效果。4.通过教学实验可以看出,实验后实验班的的总成绩明显好于对照班,实验班的平均成绩为83.75,对照班的平均成绩为72.20,成绩具有显着性差异,说明能力本位教学法对提高学生的成绩有显着性作用。5.在西安体育学院运动训练专业排球普修课中运用能力本位教学法,比运用传统教学法更有利于提高学生的教学实习能力(教案撰写能力、动作示范能力、带操口令能力、语言表达能力、组织教学能力、动作创新能力、裁判能力),且实验班与对照班成绩具有显着性差异。6.在西安体育学院运动训练专业排球普修课中运用能力本位教学法,得到了多数学生的一致好评,能力本位教学法针对性与可操作性强,有助于发挥学生主观能动性,从而提高了排球课的教学质量。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
字本位教学法论文参考文献
[1].汤云航.汉语语音教学中“音节·字”本位教学法的构建[J].河北旅游职业学院学报.2019
[2].李天亮.能力本位教学法在西安体育学院排球普修课教学中应用的实验研究[D].西安体育学院.2019
[3].杨烁.白乐桑与“法式字本位”教学法[D].黑龙江大学.2018
[4].刘艳.高中语文小说选段的学生本位教学法研究[D].华中师范大学.2018
[5].于霄.白乐桑“法式字本位”教学法与《滚雪球，学汉语（中级）》[D].四川外国语大学.2017
[6].林振兴,王暄博,戴宇核.汉字字本位与词本位教学法之实施成效研究——以菲律宾华语学习者为例[C].第七届汉字与汉字教育国际研讨会论文摘要集.2017
[7].林柏凤.对外汉语的“本位”教学法思考[J].宿州教育学院学报.2015
[8].郑钰.“法式字本位”教学法与其他对外汉语教学法的对比研究[D].四川师范大学.2015
[9].左一飞.字本位教学法实证研究及其对词汇教学启示[D].吉林大学.2014
[10].高扬.本科古代汉语课程词本位教学法浅议[J].安徽文学(下半月).2013