导读:本文包含了动词活用形论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:日语动词,活用形,教学法
动词活用形论文文献综述
高和栋[1]（2017）在《关于初级阶段日语动词习得状况的考察及教学法的探索——以动词活用形为中心》一文中研究指出本文以高等院校日语初级阶段动词的习得状况为考察对象,以动词活用形为中心进行了语法测试并对结果进行了分析。结合笔者的教学经验,试图从教材编写,教师观念,教学过程等几个方面来寻找解决该问题的策略,同时对相关的教学法也提出了一些个人的见解。(本文来源于《山西青年》期刊2017年16期）
张敏[2]（2017）在《日语动词部分活用形的语调规律》一文中研究指出语音既有语音性质,又有语言学意义。功能分析不仅有重要的语言学意义,也有重要的社会文化价值。语言是交流的载体,是传递信息的特殊工具。每种语言,男女老少,各个角色都有不同的发音特点。在日语学习中,很多的学习者发现这么一个现象,自己明明按照字典标注的正确发音来说日语,为什么说的日语还是很奇怪,日本人还是听不懂自己说的日语。本文揭示其原因在于,在实际生活中,日语中的形容词、动词、名词等各类词,在进行活用后,声调往往都发生了变化,因此仅仅掌握单词的正确读音,是远远不能说出一口正确的日语。本文仅仅对日语动词,进行部分活用后,声调的变化进行分析。本文将采取数码式,即"(1)(2)(3)(4)~"方式来标记动词的基本形及活用形声调。如果能掌握这些规则,那么就能准确读出日语动词活用后的发音。(本文来源于《考试周刊》期刊2017年45期）
肖婵[3]（2015）在《关于中国学习者日语动词活用形的习得研究》一文中研究指出日语动词的习得因涉及到动词类型、活用形的变形、和格的共现等多个语法项目,一直被视为难以习得的学习项目之一。而在众多与动词习得有关的项目中,活用形的习得是备受关注的研究课题。本稿为揭示在国内的日语学习者动词活用形的习得状况,从湖南大学学习者中介语语料库中抽取出10位学习者所写的190篇作文语料,从动词活用形的产出数量、习得顺序、误用情况叁个方面着眼,对作文语料进行纵向考察。通过考察得到以下结果:(1)通过考察动词活用形的产出数量,发现学习者的作文语料中产出数量最多的活用形是ル形,其次是テ形、マス形,ヨウ形和バ形都产出较少,而从产出的纵向变化来看,マス形的产出数量呈下降趋势,其他活用形的产出则呈现上升趋势。(2)通过对习得顺序的整体考察,得到的整体习得顺序为:マス形?ル形――タイ形――テ形――ナイ形。将其与以韩国学习者为研究对象的森山(2001)的韩国学习者的整体习得顺序进行比较,发现中国学习者和韩国学习者都是最先习得ル形、マス形,但与韩国学习者相比,中国学习者较早习得タイ形,而韩国学习者较早习得タ形。通过对习得顺序的个体考察获得学习者的平均正用顺序为:ル形――マス形――テ形――タイ形――ナイ形――タ形――バ形――ヨウ。将其与森山(2001)的平均正用顺序进行比较,发现除韩国学习者的タイ形的排序在タ形之后这一点不同之外,其他活用形的排序均一致。通过个体考察获得学习者的平均习得顺序为:ル形――マス形――テ形――ナイ形――タイ形――タ形――ヨウ形――バ形。与森山(2001)进行比较,发现除韩国学习者的タイ形和タ形,ヨウ形和バ形的顺序正相反之外,其他活用形的排序均一致。(3)通过对误用的整体考察,将学习者产出的误用分为叁大类:与发音有关的误用、因习得的不完善而生的误用、因混同产生的误用。从整体上来看,与发音有关的误用的产出变化趋势与テ形和タ形的产出变化趋势一致,而习得的不完善产出的误用随着习得的推进呈下降趋势,而因混同产生的误用呈上升趋势。(本文来源于《湖南大学》期刊2015-04-20）
初相娟[4]（2013）在《基于数据统计的日语动词活用形习得研究》一文中研究指出本文对国内日语专业学习者学习日语动词活用形的习得状况进行了考察。通过两个调查,运用统计学的方差分析法对调查数据进行了分析,证明了国内的日语专业学习者学习日语动词活用形时,是以规律学习为主,以记忆学习为辅;对于特殊的五段动词的活用形习得则是以记忆学习为主。(本文来源于《日语学习与研究》期刊2013年04期）
王露[5]（2013）在《关于谓语动词的活用形「タ形」的用法初探》一文中研究指出谓语动词的活用形「タ形」具有各种各样的用法,本稿借鉴先行研究的优秀成果,将动词「タ形」的用法分为"客观表现"和"主观表现",探究谓语动词「タ形」的基本用法及其派生义。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2013年04期）
张丽[6]（2012）在《日语动词活用形的古今异同比较》一文中研究指出现代日语中有活用,古代日语中也有。那么古今动词活用形有哪些相同之处,又有哪些不同之处?本文主要以古今日语动词活用形的相同点比较和不同点比较为基础,进一步了解日语动词活用形。(本文来源于《内蒙古农业大学学报(社会科学版)》期刊2012年05期）
蒋慧芳[7]（2012）在《二语习得理论下的日语动词活用形的习得研究》一文中研究指出不管是对于日语语法的教学还是对于日语学习者来说，用言的活用体系可以说是日语语法的核心，不管再怎么不重视语法，用言的活用体系也是不可不重视的。用言的活用是贯穿整个日语教学，尤其是基础阶段教学的重点难点之一，也就是说学习日语必须要掌握用言的活用体系及其应用。本研究在先行研究的基础上，以动词的各种活用的习得为研究对象，调查初学者动词活用的习得状况，了解其误用的倾向，主要从二语习得相关理论分析其误用原因。探求在分析结果上对教学的启发。本论文主要由以下六章构成：首先在第一章主要的介绍了本论文的研究目的、研究背景、研究对象、研究方法。接下来第二章对先行研究进行了简要的阐述，主要包括国内外的一些关于日语动词活用习得的研究以及二外日语习得研究和日语教育研究，得出了本论文研究的问题点和可行性。第叁章、第四章和第五章是本论文的重点。在第叁章，为掌握学习者对动词各活用形习得使用状况，笔者以A大学日语专业学习者的日语作文的测试试卷为对象，考察了包含动词活用的例文。然后抽出其中的误用例进行分类、考察。第四章又以A大学的初级阶段的日语学习者（包括日语专业学生和非日语专业学生）为对象进行了问卷调查。其结果如下：（1）大致明白了学习者在动词活用形的习得方面的一个状况。（2）了解到学习者在动词的活用方面存在的误用，经过整理归纳为以下五种错误类型：1.变化规则不熟练；2.发音不准确；3.动词类型、活用形混淆；4.特殊动词错误率高；5.复杂变化没有掌握。（3）通过对不同学习对象的考察，得出如下结论：由于调查对象的学习目的，教学的目的，学习时间和方法以及使用的教材的不同，出现了不同的误用倾向。日语专业学习者的误用主要出现在难以掌握的、使用频率比较低的一些特殊动词上和动词的假定形和意志形上。非日语专业学习者由于水平的差异，误用比较分散，还出现了很多不着边际的误用。在第五章中，为了明确日语学习者的习得受哪些方面的影响，笔者是通过二语习得相关理论对学习者的习得状况及其误用进行了探求。然后从日语教育的角度出发，探求了二语习得理论在日语教育方面的活用的可能性，并考察学习者所使用的教材。最后在第六章总结中对动词活用形的习得的指导方法给予了些许见解，同时也对未来的日语教师形象进行了思考。(本文来源于《湖南大学》期刊2012-04-20）
江婷[8]（2011）在《日语动词活用研究概述——以动词活用形和活用种类的发展为中心》一文中研究指出日语动词的的活用研究主要发生在江户时代,内容集中在"活用形"和"活用种类"两个方面。研究的一个重要成果就是将原本分散的动词按照一定的活用规则类型进行了归类,如"五段动词"、"一段动词"等。有鉴于此,以下将从活用研究萌发到成熟,对动词的活用形、活用种类这两方面的研究进行归纳和整理,明确动词活用研究的发展历程。(本文来源于《经济研究导刊》期刊2011年28期）
初相娟[9]（2011）在《浅谈日语动词活用形教学方法——以习得状况调查为主》一文中研究指出本文对初学日语的学生51人,以问卷调查的形式,对他们学习日语动词マス形、テ形的活用形状况进行了调查,并根据调查结果总结了初级阶段较难掌握的动词活用形式和较容易掌握的动词活用形式。(本文来源于《佳木斯教育学院学报》期刊2011年02期）
张雪梅[10]（2011）在《从活用形的历史变迁来考察日语形容词和形容动词的关系》一文中研究指出关于日语中的形容词和形容动词之间的关系,以往的研究资料主要集中在功能和形态等方面的考察,作者从活用形的历史变迁来考察形容动词和形容词的关系,并对其进行了总结和提出了自己的见解。(本文来源于《考试周刊》期刊2011年26期）
动词活用形论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
语音既有语音性质,又有语言学意义。功能分析不仅有重要的语言学意义,也有重要的社会文化价值。语言是交流的载体,是传递信息的特殊工具。每种语言,男女老少,各个角色都有不同的发音特点。在日语学习中,很多的学习者发现这么一个现象,自己明明按照字典标注的正确发音来说日语,为什么说的日语还是很奇怪,日本人还是听不懂自己说的日语。本文揭示其原因在于,在实际生活中,日语中的形容词、动词、名词等各类词,在进行活用后,声调往往都发生了变化,因此仅仅掌握单词的正确读音,是远远不能说出一口正确的日语。本文仅仅对日语动词,进行部分活用后,声调的变化进行分析。本文将采取数码式,即"(1)(2)(3)(4)~"方式来标记动词的基本形及活用形声调。如果能掌握这些规则,那么就能准确读出日语动词活用后的发音。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
动词活用形论文参考文献
[1].高和栋.关于初级阶段日语动词习得状况的考察及教学法的探索——以动词活用形为中心[J].山西青年.2017
[2].张敏.日语动词部分活用形的语调规律[J].考试周刊.2017
[3].肖婵.关于中国学习者日语动词活用形的习得研究[D].湖南大学.2015
[4].初相娟.基于数据统计的日语动词活用形习得研究[J].日语学习与研究.2013
[5].王露.关于谓语动词的活用形「タ形」的用法初探[J].教育教学论坛.2013
[6].张丽.日语动词活用形的古今异同比较[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版).2012
[7].蒋慧芳.二语习得理论下的日语动词活用形的习得研究[D].湖南大学.2012
[8].江婷.日语动词活用研究概述——以动词活用形和活用种类的发展为中心[J].经济研究导刊.2011
[9].初相娟.浅谈日语动词活用形教学方法——以习得状况调查为主[J].佳木斯教育学院学报.2011
[10].张雪梅.从活用形的历史变迁来考察日语形容词和形容动词的关系[J].考试周刊.2011