导读:本文包含了听力理解技能论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高考英语听力,试题分析,学情分析,指导策略
听力理解技能论文文献综述
陶丽艳[1]（2019）在《利用“叁级踏板阶梯”提升学生高考英语听力理解技能》一文中研究指出本文论述利用"试题分析—学情分析—策略指导"的"叁级踏板阶梯"提升学生的高考英语听力理解技能,即通过分析高考英语听力试题、分析学生学情等,从技巧、内容、心理等方面提出指导策略,并建议教师安排高频训练、限时训练、查漏训练、拾遗训练、记词训练等听力备考训练。(本文来源于《广西教育》期刊2019年30期）
任卜亚伦[2]（2016）在《高中生英语词汇技能对听力理解成绩的影响研究》一文中研究指出针对阅读理解的复杂过程,Perfetti从“技能成分分析”的视角提出多因素解释模型—一词汇质量假说,试图探讨各词汇技能成分对英语母语者阅读理解水平的影响。该假说认为语音、正字法和语义加工能力与读者的阅读水平之间是一个循环往复的交互过程,且语音加工能力是阅读理解过程中单词识别的核心。国内学者在此基础上以本科生为研究对象,发现词汇表征的技能成分对二语学习者的阅读和听力成绩同时产生影响。事实上,基于词汇质量假说,探讨语音、正字法、语义叁方面的研究较少,进一步探究叁者对高中生听力理解成绩影响的研究就更少了。鉴于此,本研究以扬州市某四星级高中47名高一学生为研究对象,主要围绕词汇表征叁技能：语音、正字法和语义加工能力进行测试并回答下列问题：(1)高中生英语词汇技能如何?(2)高中生英语词汇技能与其听力理解成绩之间有何关系?(3)听力高水平者和低水平者在英语词汇技能上有什么差异?为此,本文以Perfetti的词汇质量假说和Anderson的听力叁阶段理论为框架,对受试词汇表征能力和听力水平进行测试。词汇表征能力测试中,语音加工能力测试采用Swan and Goswami (1997)及Hulme et al (2002)的测试卷；正字法加工能力测试采用Cunningham et al (2001)的测试卷；语义加工能力测试模仿吴建设(2012)的语义测试实验,即采用Nation (1999)的单词产出测试卷来表征被试语义加工能力。此外,听力测试卷为该校日常听力练习试卷。通过数据统计与分析,研究结果如下：1.高中生在各词汇加工能力之间存在差异,其中语音加工能力测试正确率最高(60.63%),其次为语义加工能力(52.39%),最后为正字法加工能力测试(49%)。语音加工能力测试中,音位测试正确率最高,其次为音节测试,韵首韵尾测试最低。语义加工中,2000词汇测试正确率远高于3000词汇测试正确率。正字法加工测试中,假词任务正确率高于同音异形异义假词任务正确率。2.高中生词汇表征技能对听力成绩产生显着影响且在听力理解过程中较为依赖语义加工技能。首先,SPSS相关性分析显示,高中生词汇表征技能中语音(P=0.041)和语义(P=0.006)与听力理解成绩之间存在显着相关,正字法加工能力(P=0.068)与听力成绩之间不具有相关性。其次,逐步回归分析表明高中生语音加工能力(P=0.035)和语义加工能力(P=0.006)都能对其听力成绩产生预测作用,且二者同时作为预测变量时可预测20.2%的听力成绩。3.高水平听力者词汇表征叁技能水平均高于低水平听力者,且高低水平听力者在语音技能测试上存在显着差异。独立样本T检验显示,高水平听力者和低水平听力者在正字法(P=0.246)和语义加工能力(P=0.096)测试中不存在统计意义上的显着差异,仅语音加工能力(P=0.038)上存在显着差异。进一步研究显示,高低水平听力者在音节测试上存在显着差异。本研究结果对高中英语词汇的教与学提供了一定的启示。首先,教师在日常词汇教学中应全面提高高中生词汇能力并有意识地进行语音加工能力训练,尤其应当加强低水平听力者音节划分能力。其次,教师应适当关注学生正字法加工能力,如通过总结字母组合规律增强高中生对音形对应及不对应现象的处理能力。再次,教师在日常词汇教学中应培养学生基于语音进行单词识记的习惯,增强词汇质量各成分间的粘合性,避免因过渡依赖语义加工而引起的听力过程中词汇各成分提取不同步现象。与此同时,学生应积极参与各项词汇训练,全面提高词汇加工能力。在语音技能上,应加强音节划分和音位辨别能力；正字法技能上,应增强对音形不对应现象的处理能力；在语义加工技能上,面对听力过程中词汇提取失败现象,高中生应依据自身词汇水平,有针对性地的增强词汇的广度和各词汇成分的粘合度。(本文来源于《扬州大学》期刊2016-06-01）
肖开益,张利平[3]（2015）在《日语听力理解技能和策略的培养——从认知心理学的角度》一文中研究指出听力在外语习得过程中占有十分重要的地位。文章应用认知心理学的理论,对影响日语听力理解的因素和听力理解过程进行分析,结合信息加工理论和日语的语言特点,探讨如何培养提高日语听力理解的技能和策略,以达到提高日语听力理解能力的目的。(本文来源于《考试周刊》期刊2015年47期）
李孟宇[4]（2011）在《提高英语听力理解的策略与技能》一文中研究指出听是获得语言信息和感受的最主要的,最直接的途径,是提高英语四种基本技能的基础,但由于传统教学和考试制度的影响,并未使听力受到重视,使得许多在意识到他的重要性想要提升它时感到非常的困惑,本文将从不同方面谈谈影响听力的能力的一些因素。(本文来源于《科技信息》期刊2011年25期）
张利景,王敏[5]（2011）在《预测技能在英语听力理解中的应用》一文中研究指出英语作为必修课一直为人们所重视,尤其近年来更是把听说能力提到了首位。本文则主要是从预测技能的角度来对课堂英语听力理解教学提出几点建议,从听前预测、听时预测和听后推测叁个方面出发,并结合实例进行分析,目的在于能够使学生加快对英语听力资料的反应速度,提高学生的听力综合能力。(本文来源于《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》期刊2011年02期）
药建琴[6]（2011）在《高中英语听力理解技能探索》一文中研究指出听力教学的主要目的是让学生掌握主要的听力技能,听力技能的掌握依靠大量的技能训练。在教学过程中,教师应加强听力理解技能的培养。现在高中学生听力技能普遍缺乏,教师必须高度重视听力技能的训练。在技能训练中,教师要引导学生坚持精听和泛听相结合,笔者结合自己的思考,对高中英语听力的一些较为重要的技能作初步的探讨。(本文来源于《新课程学习(下)》期刊2011年01期）
黎丽[7]（2010）在《小选项,大文章——培养英语听力理解中对选项的预测技能》一文中研究指出本文着重讨论了大学英语四级考试中听力测试部分对题目设置的四个选项的预测技能的培养,根据对选项特点的研究分析和归纳总结,主要从两方面探讨了如何在"听前"对听力内容进行高质量的预测并如何作出判断推理。(本文来源于《科技信息》期刊2010年30期）
曹洁[8]（2009）在《高中英语听力理解技能的训练和听力策略的培养》一文中研究指出目前,高中英语听力课堂上教师大多采取听力测试这种单一的教学形式,只是利用教材上的听力活动和练习测试学生的听力理解能力,这种方式不利于学生听力水平的提高。教师应在了解学生听力水平的基础上,制定长短期目标,利用教材内容训练学生的听力理解技能,培养学生的听力策略,从而提高学生的听力理解水平。(本文来源于《课程.教材.教法》期刊2009年08期）
李向清[9]（2009）在《浅谈基于认知框架下的英语听力理解困难与技能培养》一文中研究指出本文旨在基于语言理解叁个阶段模型,发现和分析学生听力理解困难的一些原因,让学生了解听力中存在困难原因之所在,充分了解认知过程规律,采用语音、语义和语境结合的合成式教学方法,辅以策略训练,是提高学生听力理解水平的有效途径,使学生的听力理解水平达到质的飞跃。(本文来源于《读与写(教育教学刊)》期刊2009年04期）
范丽莉[10]（2008）在《如何提高留学生的听力理解技能》一文中研究指出听力训练是对外汉语教学中不可或缺的重要部分,影响留学生听力理解的因素有语言知识、文化背景知识、母语、心理因素、听力技巧与策略及语速等方面。听力理解中应该运用元认知策略、认知策略、情感策略等学习策略提高听力水平,提出了基于听力学习策略的听力教学框架。(本文来源于《林区教学》期刊2008年08期）
听力理解技能论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
针对阅读理解的复杂过程,Perfetti从“技能成分分析”的视角提出多因素解释模型—一词汇质量假说,试图探讨各词汇技能成分对英语母语者阅读理解水平的影响。该假说认为语音、正字法和语义加工能力与读者的阅读水平之间是一个循环往复的交互过程,且语音加工能力是阅读理解过程中单词识别的核心。国内学者在此基础上以本科生为研究对象,发现词汇表征的技能成分对二语学习者的阅读和听力成绩同时产生影响。事实上,基于词汇质量假说,探讨语音、正字法、语义叁方面的研究较少,进一步探究叁者对高中生听力理解成绩影响的研究就更少了。鉴于此,本研究以扬州市某四星级高中47名高一学生为研究对象,主要围绕词汇表征叁技能：语音、正字法和语义加工能力进行测试并回答下列问题：(1)高中生英语词汇技能如何?(2)高中生英语词汇技能与其听力理解成绩之间有何关系?(3)听力高水平者和低水平者在英语词汇技能上有什么差异?为此,本文以Perfetti的词汇质量假说和Anderson的听力叁阶段理论为框架,对受试词汇表征能力和听力水平进行测试。词汇表征能力测试中,语音加工能力测试采用Swan and Goswami (1997)及Hulme et al (2002)的测试卷；正字法加工能力测试采用Cunningham et al (2001)的测试卷；语义加工能力测试模仿吴建设(2012)的语义测试实验,即采用Nation (1999)的单词产出测试卷来表征被试语义加工能力。此外,听力测试卷为该校日常听力练习试卷。通过数据统计与分析,研究结果如下：1.高中生在各词汇加工能力之间存在差异,其中语音加工能力测试正确率最高(60.63%),其次为语义加工能力(52.39%),最后为正字法加工能力测试(49%)。语音加工能力测试中,音位测试正确率最高,其次为音节测试,韵首韵尾测试最低。语义加工中,2000词汇测试正确率远高于3000词汇测试正确率。正字法加工测试中,假词任务正确率高于同音异形异义假词任务正确率。2.高中生词汇表征技能对听力成绩产生显着影响且在听力理解过程中较为依赖语义加工技能。首先,SPSS相关性分析显示,高中生词汇表征技能中语音(P=0.041)和语义(P=0.006)与听力理解成绩之间存在显着相关,正字法加工能力(P=0.068)与听力成绩之间不具有相关性。其次,逐步回归分析表明高中生语音加工能力(P=0.035)和语义加工能力(P=0.006)都能对其听力成绩产生预测作用,且二者同时作为预测变量时可预测20.2%的听力成绩。3.高水平听力者词汇表征叁技能水平均高于低水平听力者,且高低水平听力者在语音技能测试上存在显着差异。独立样本T检验显示,高水平听力者和低水平听力者在正字法(P=0.246)和语义加工能力(P=0.096)测试中不存在统计意义上的显着差异,仅语音加工能力(P=0.038)上存在显着差异。进一步研究显示,高低水平听力者在音节测试上存在显着差异。本研究结果对高中英语词汇的教与学提供了一定的启示。首先,教师在日常词汇教学中应全面提高高中生词汇能力并有意识地进行语音加工能力训练,尤其应当加强低水平听力者音节划分能力。其次,教师应适当关注学生正字法加工能力,如通过总结字母组合规律增强高中生对音形对应及不对应现象的处理能力。再次,教师在日常词汇教学中应培养学生基于语音进行单词识记的习惯,增强词汇质量各成分间的粘合性,避免因过渡依赖语义加工而引起的听力过程中词汇各成分提取不同步现象。与此同时,学生应积极参与各项词汇训练,全面提高词汇加工能力。在语音技能上,应加强音节划分和音位辨别能力；正字法技能上,应增强对音形不对应现象的处理能力；在语义加工技能上,面对听力过程中词汇提取失败现象,高中生应依据自身词汇水平,有针对性地的增强词汇的广度和各词汇成分的粘合度。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
听力理解技能论文参考文献
[1].陶丽艳.利用“叁级踏板阶梯”提升学生高考英语听力理解技能[J].广西教育.2019
[2].任卜亚伦.高中生英语词汇技能对听力理解成绩的影响研究[D].扬州大学.2016
[3].肖开益,张利平.日语听力理解技能和策略的培养——从认知心理学的角度[J].考试周刊.2015
[4].李孟宇.提高英语听力理解的策略与技能[J].科技信息.2011
[5].张利景,王敏.预测技能在英语听力理解中的应用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2011
[6].药建琴.高中英语听力理解技能探索[J].新课程学习(下).2011
[7].黎丽.小选项,大文章——培养英语听力理解中对选项的预测技能[J].科技信息.2010
[8].曹洁.高中英语听力理解技能的训练和听力策略的培养[J].课程.教材.教法.2009
[9].李向清.浅谈基于认知框架下的英语听力理解困难与技能培养[J].读与写(教育教学刊).2009
[10].范丽莉.如何提高留学生的听力理解技能[J].林区教学.2008