导读:本文包含了范梅南论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:生活体验研究,实践现象学,现象学教育学,范梅南
范梅南论文文献综述
吴雨燕[1]（2019）在《从体验到实践——论范梅南现象学教育学的发展》一文中研究指出本文通过对范梅南的《生活体验研究》和《实践现象学》两本书进行总结分析,对比出不同时期范梅南现象学教育学思想的发展和创新。这些分析与总结不仅能够帮助我们更加深刻地去理解范梅南现象学教育学思想的内涵,更有利于为我们探索生活现象和教育事件的原创研究提供洞见,还有利于我国学者和一线教师真正学会去"做"现象学教育学的研究,去践行现象学教育学的反思和写作,从而保持对教育的敏感性,并获得教育机智。(本文来源于《现代教育科学》期刊2019年09期）
范蕊[2]（2019）在《实践现象学：对生活体验的唤起与反思——理解范梅南研究新进展》一文中研究指出加拿大现象学教育学家范梅南经过若干年的酝酿与思考,推出其新着《实践现象学》,这本着作也成为其现象学思想的最新成果。范梅南首次提出"实践现象学"这一概念,基于此,范梅南通过对"现实之真"的探讨,认为对生活体验的明辨与反思是现象学家的主要任务。其次,对现象学实践性的强调,引起了实践与理论关系问题的思考。虽然实践现象学源起于荷兰学派与杜肯学派的现象学实践,但是理论在现象学研究中依然占有重要的位置。最后,写作本身是现象学方法反思性的组成部分,文本的呈现问题是范梅南阐述的重点。现象学文本越具有感召性,镶嵌其中的意义就越强烈,为了发挥文本的感召性,研究者需要多样化的表达手法。可以说,一切能洞察生命的地方都有实践现象学的存在。范梅南在书中所呈现的不仅是同以往研究者对话的过程,他也在通过文本试图与读者们进行对话,而其对现象学研究方法的澄清与展现又是同其他研究范式的一种对话。(本文来源于《浙江教育科学》期刊2019年04期）
卢晓华[3]（2018）在《迈向智慧的教育学——读范梅南《教学机智:教育智慧的意蕴》有感》一文中研究指出教育学就是迷恋他人成长的学问。促进孩子的成长需要把握教育时机,运用教育机智对意想不到的情境进行崭新的、积极的塑造。本文结合范梅南《教学机智:教育智慧的意蕴》一书的阅读,论述了教育智慧性的内涵与教育机智的运用。(本文来源于《浙江教育科学》期刊2018年05期）
金露[4]（2018）在《中学新教师教学反思阶段的现状与对策研究》一文中研究指出时代在发展,社会在进步,随着社会对人才的需求不断增大、要求不断提升,培养人的教育活动也在跟着社会的步伐进行改革,以期培养出最适合社会发展的人才。教育改革的深入推进,对教师的要求也越来越高,这对于还未形成自身教学模式经验的新教师来说是机遇也是挑战,如何尽快适应改革的步伐,提高自身专业发展,教学反思水平高低是重要因素。新教师在教学实践中,遇到问题较多,但由于经验等方面不足,无法认识到出现问题的原因,更难以最好的方式解决,这种状况严重阻碍了教学的各个环节,同时也阻碍了新教师专业化发展的脚步。因此,新教师在践行教育改革的同时成为一名“反思型教师”,对构建一支强大的教师队伍,丰富教改活动是当前十分重要的。本文根据范梅南教授对教学反思阶段理论的研究,对正在F市教师进修学校培训的100名新手教师做了详细的调查,采集其教育行动、教育关系、教育情境等维度的反思水平数据,运用SPSS 20.0软件进行统计分析,找出新教师在哪些方面反思水平较低。研究发现,初级阶段新教师重视教育行动的反思,对教育情境反思不太重视;中级阶段新教师较为关注教育中的各种关系的协调;进入高级阶段的新教师重点关注的是教育情境的反思。同时在100名教师中选取了其中两位教师作为调查典型,进行深入访谈,各阶段新教师呈现出教学反思的不同问题:技术合理阶段新教师反思教学行动重教轻学、各阶段新教师反思教学关系重个体轻整体、低中阶段新教师反思教育情境易忽视外部环境影响的现象。针对调查结果,笔者提出了以下策略:新教师自身应树立终身学习和反思学习意识,重视教学情境淡化教学功利性,培养深入研究精神同时扩充反思方法和反思视角;学校方面应构建“师带徒”模式反思制度,鼓励新教师构建反思团体,提供教学反思指导平台,加强班主任队伍建设;社会和家长也应向积极和长远的方向引导构建和谐深厚的教育文化环境。(本文来源于《江西科技师范大学》期刊2018-06-05）
钱建兵[5]（2017）在《迷恋成长,让教育拥有智慧——读马克斯·范梅南《教学机智——教育智慧的意蕴》》一文中研究指出每位教师都希冀拥有幸福的教育生活,而获得教育幸福的前提是教师要有充满智慧的教育行动。怀着一种"获得教育幸福"的憧憬,去读《教学机智——教育智慧的意蕴》,读罢,虽不能立即获得教育智慧,但对教育却有了一种更深刻而细腻的认识。因为教育智慧只有通过在实践中不断反思,才可能被拥有。此书是当代现象学教育学的经典之作,作者马克斯·范梅南教授是北美"现象学教育(本文来源于《江西教育》期刊2017年11期）
齐彦磊,王定功[6]（2017）在《马克斯·范梅南生命教育思想探析》一文中研究指出范梅南的生命教育思想来源于对生命哲学的继承,来源于对乌特勒支学派和北美教育研究范式的反思,来源于现代西方哲学流派的影响。他的生命教育思想贯穿于现象学教育学研究过程之中,无论是师生生命的相遇,还是教师之教的生命教育,都体现了范梅南对教育与生命的热情,也为我国的生命教育研究提供了不同的研究范式和有益的借鉴。(本文来源于《吉林省教育学院学报》期刊2017年03期）
钱建兵[7]（2017）在《迷恋成长:让教育拥有智慧——读马克斯·范梅南的《教学机智——教育智慧的意蕴》》一文中研究指出每位教师都希翼拥有幸福的教育生活,而教育幸福的前提是教师充满智慧的教育行动。怀着一种"如何获得教育机智"的憧憬,我读了马克斯·范梅南先生的《教学机智——教育智慧的意蕴》。读罢此书,虽不能立即获得教育智慧,但却让我对教育却有了一种更深刻而细腻的认识。一、何谓教学机智教育机智是一种教育行动的形式,是教育者在教育情境中即时做些对孩子好和恰当的事,它是一种临场天赋,是一种直觉性质的教学实践。教育情境不允(本文来源于《辽宁教育》期刊2017年06期）
陈莉娟[8]（2016）在《范梅南现象学教育学思想综述》一文中研究指出马克斯·范梅南是当代教育学现象学研究的重要学者,其所着的《生活体验研究—人文科学视野中的教育学》《儿童的秘密》《教学机智——教育智慧的意蕴》闪耀着光辉的现象学思想。生活体验、教学机智、"替代父母"关系等是范梅南现象学教育学的基本内容。综述范梅南的现象学教育学思想对当代教育发展具极积推动作用。(本文来源于《西北成人教育学院学报》期刊2016年01期）
吕雅洁[9]（2016）在《教学机智:教育时机的智慧行动——读马克斯·范梅南《教学机智—教育智慧的意蕴》》一文中研究指出历来教育的理论学说层出不穷。然而,"教育的理论对于机智的品质和它的行为学上的表现形式的重要性都保持沉默,令人十分不解。"1(第182页)马克斯·范梅南(Max van Manen)是"现象学教育学"的开创者之一。现象学教育学作为一门新型的教育学,以"回到事情本身"为哲学源头,其强烈的实践指向使我们不断反思教育生活情境化的教育意义,追求智慧性和反思性的教育实践以建立一种智慧教育学。《教学机智—教育智慧的(本文来源于《思想政治课教学》期刊2016年01期）
穆冬雨[10]（2015）在《范梅南的教育智慧思想探究》一文中研究指出范梅南是现今现象学教育学的重要代表人物,他的研究成果代表了现象学教育学研究的最高水平。范梅南教授的现象学教育学思想的核心内容就是教育智慧,同时教育智慧也是其现象学教育学思想的集中体现。本文介绍了范梅南教育智慧思想主要内容,教师的教育智慧,教育智慧思想的意义、局限和启示。(本文来源于《文学教育(下)》期刊2015年12期）
范梅南论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
加拿大现象学教育学家范梅南经过若干年的酝酿与思考,推出其新着《实践现象学》,这本着作也成为其现象学思想的最新成果。范梅南首次提出"实践现象学"这一概念,基于此,范梅南通过对"现实之真"的探讨,认为对生活体验的明辨与反思是现象学家的主要任务。其次,对现象学实践性的强调,引起了实践与理论关系问题的思考。虽然实践现象学源起于荷兰学派与杜肯学派的现象学实践,但是理论在现象学研究中依然占有重要的位置。最后,写作本身是现象学方法反思性的组成部分,文本的呈现问题是范梅南阐述的重点。现象学文本越具有感召性,镶嵌其中的意义就越强烈,为了发挥文本的感召性,研究者需要多样化的表达手法。可以说,一切能洞察生命的地方都有实践现象学的存在。范梅南在书中所呈现的不仅是同以往研究者对话的过程,他也在通过文本试图与读者们进行对话,而其对现象学研究方法的澄清与展现又是同其他研究范式的一种对话。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
范梅南论文参考文献
[1].吴雨燕.从体验到实践——论范梅南现象学教育学的发展[J].现代教育科学.2019
[2].范蕊.实践现象学：对生活体验的唤起与反思——理解范梅南研究新进展[J].浙江教育科学.2019
[3].卢晓华.迈向智慧的教育学——读范梅南《教学机智:教育智慧的意蕴》有感[J].浙江教育科学.2018
[4].金露.中学新教师教学反思阶段的现状与对策研究[D].江西科技师范大学.2018
[5].钱建兵.迷恋成长,让教育拥有智慧——读马克斯·范梅南《教学机智——教育智慧的意蕴》[J].江西教育.2017
[6].齐彦磊,王定功.马克斯·范梅南生命教育思想探析[J].吉林省教育学院学报.2017
[7].钱建兵.迷恋成长:让教育拥有智慧——读马克斯·范梅南的《教学机智——教育智慧的意蕴》[J].辽宁教育.2017
[8].陈莉娟.范梅南现象学教育学思想综述[J].西北成人教育学院学报.2016
[9].吕雅洁.教学机智:教育时机的智慧行动——读马克斯·范梅南《教学机智—教育智慧的意蕴》[J].思想政治课教学.2016
[10].穆冬雨.范梅南的教育智慧思想探究[J].文学教育(下).2015