一、开放教育学生音乐欣赏能力的培养（论文文献综述）
吴秉旭[1]（2021）在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中指出为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准（2011）》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:（1）优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;（2）优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;（3）优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;（4）优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;（5）优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。
杨希童[2]（2021）在《初中音乐教学中的创编活动实践探究 ——以武汉市J初级中学为例》文中研究指明《义务教育音乐课程标准》（2011版）中指出:音乐是一门极富创造性的艺术。在音乐教学中,创造性教学是非常关键的内容之一,其一方面可以更好地激发学生的想象力,另外一方面可以提升学生对于音乐内涵的理解,所以创造教学是21世纪音乐人才培养的重要模式。音乐创编活动是创造教学中非常重要的组成部分,通过创编活动可以准确地了解学生目前的音乐素养,而且还可以更加深入地了解学生具备的创造性思维能力。在创编活动的过程中,学生拥有充分的学习主动性,对音乐学习的兴趣能由此提升。而且在创编过程中,学生需要发挥大量的想象力,由此可以显着地提升学生的创新思维能力。从学生的特点来看,中小学生具有较强的发散思维能力以及想象力,是具备创编活动的基本条件的。那么如果可以在课堂上使用合适的方式,激发学生进行音乐创编活动的积极性,必然可以获得很好的教学效果。所以创编活动无论是对于未来音乐创新人才地培养还是个体思维以及想象力地激发都具有非常重要的意义。笔者立足于《义务教育音乐课程标准》（2011版）,解读其在音乐课程基本理念、音乐课程总目标、音乐课程内容中对创编活动提出的要求以及创编活动在课堂中应发挥的作用。对创编活动应达到的效果做出了预期。在此基础上对武汉市J初级中学进行了实地考察,并进行了相关测试。了解到了目前在该学校中,创编类活动开展的情况,以及分析出在活动实施过程中出现的相关问题。发现目前创编活动地开展存在的问题如下:1.教师方面,工作热情不高、专业技能单一且对创编活动认识不够充分。2学生方面,学生的音乐基本技能水平参差不齐,导致部分学生创编活动参与积极性不强。针对目前笔者了解到的现状与分析出的问题,笔者提出相应的解决策略:1教师方面应该加深对创编课程的理解,努力提高教师各方面的基本素质水平。尝试以交往的模式开展音乐创编活动。2.学生方面应该努力提高在创作,欣赏,表演等方面的水平,提升对音乐创编活动的积极性。笔者希望通过对初中音乐课堂中音乐创编活动的探究,对音乐创编活动的改进起到一定作用。从而使音乐学科在学生的综合素质教育中发挥更大的作用。
彭琛[3]（2021）在《湘版音乐欣赏课教材在初中音乐课堂教学中的应用研究》文中提出教材是科学完成学科教学的关键问题。它是编者按照课程标准编撰的教材,系统地反映了学科内容,又具体地呈现了课程标准。本文以湖南文艺出版社出版的湘版音乐教材为研究基础,从课程教学目标、教学过程、教学教案编写以及教材分析作了相关的应用研究。音乐教材为学生提供了具体的学习内容,也是音乐教师完成教学任务的具体支持,其优劣、水平直接影响到“美育”的实施。音乐教育是学校实施美育的主要内容和途径,能有效地促进学生道德素质的提高和综合能力的发展。音乐教育可以潜移默化地陶冶个人高尚的情操,它在基础教育阶段的特殊作用是不可替代的。2011年颁布的《义务教育音乐课程标准》明确了该课程的“实践性”性质,如何在欣赏课中进行实践教学,引导学生进行音乐实践是目前教师所关注的问题。笔者以这一问题为研究焦点,从学生的实际出发,在音乐课堂教学层面上探讨音乐实践教学的策略、原则。本文主要从以下几个部分展开论述:第一部分为绪论,从研究背景、研究现状及综述、研究意义及论文的组织结构奠定全文的撰写及研究基础;第二部分为初中音乐新课标的要求,主要对湘版初中音乐欣赏新课标的理念、要求及音乐欣赏课相关概念展开全面分析;第三部分结合我国当前音乐课程教学实践,研究湘版初中音乐教材在教学中的具体应用,该章节是笔者亲身实践的教学环节,并以该教材中的具体课程学习内容为例,总结音乐欣赏课教学效果及反思;第四部分则是本文研究的问题及建议部分,主要分析初中音乐欣赏课中存在的问题,并针对相关问题提出合理有效地解决路径;最后部分是结语,对全文进行一个概括总结。
刘树琳[4]（2021）在《延安市吴起县初中音乐教学现状及对策研究》文中提出随着素质教育的逐步普及和教育课程改革的推进,我国中学音乐教育受到了社会的广泛关注。近年来,国家教育部门对中学音乐教师提出了更高的要求,同时也完善和提升了中学音乐教育的课程设置和教学质量,使得音乐教育和素质教育紧密的结合起来。当前,我国的音乐教育取得了很好的成绩,但也存在一些问题,如:课程的设置、学校的重视程度、音乐师资水平等。要解决这些问题,通过贯彻实施《中学音乐新课程标准》,从音乐教师人才的培养着手,大力提升师资力量,从而解决目前存在的问题,为提高延安市吴起县初中音乐教学的全面发展奠定基础。本文通过五个部分对延安市吴起县初中音乐教学的实施与开展情况进行了调查分析与研究。绪论部分,对选题的主要研究对象及其研究课题目的实际意义进行深入的探讨,然后通过对延安市吴起县初中音乐教学发展现状进行分析。第一章从延安市吴起县初中的音乐教学发展现状问题进行研究,主要是阐述了有关初中音乐教学现状的调查情况以及音乐教学现状的问卷调查。第二章通过对学生、教师、学校三个热点方面问题进行深入分析,了解当前教学工作现状中存在的问题,全方位进行对存在的问题提出相应的对策,从而有利于初中音乐教学能够往综合化方向发展。第三章通过对初中音乐的教学案例分析,让学生们能够理解音乐教学的设计理念,以及音乐教学的课堂目标,甚至在课堂中能够深入的理解到教学的重难点,在学习音乐的同时更加能感受到音乐带给自己的美感。这里主要分为三个部分,通过歌唱教学案例、器乐教学案例以及音乐欣赏教学案例进行分析,并且让学生们在教学过程中能够发挥自主的看法。教师也应该在整个教学环节过程中,对学生的表现以及自己所要教学的方式方法进行深入的教学反思,从而不断提高自己的教学能力和教学水平。第四章是对延安市吴起县初中音乐教学方面存在的问题进行总结,通过三个方面的内容梳理,从而提出解决问题的方案。
陈映奔[5]（2021）在《基于核心素养的中职音乐校本教材开发初探 ——以广东省民政职业技术学校为例》文中指出培养学生核心素养是全面落实和贯彻国家教育方针的主干内容,是推动和深化职业教育发展的出发点与落脚点。教材作为课程改革的核心组成部分,校本教材已经逐渐成为中职学校教学改革的新焦点。2020年3月教育部颁发《中等职业学校艺术课程标准》,明确提到教材编写要以课程标准为依据,围绕课程核心素养,精选教学内容,发展中职学生核心素养成为深化职业教育改革的关键。如何在中职音乐教学中更好的落实和培养学生音乐核心素养是发展中国学学生核心素养的一个重要环节,而本研究“基于核心素养的中职音乐校本教材开发”就是试图解决这个问题的一个方面。文章以广东职业技术学校为例,研究基于核心素养的中职音乐校本教材开发,具体分为以下四个方面:一是对国内外核心素养、音乐核心素养及校本教材的研究现状进行调查,对相关概念进行界定;二通过对广东民政职业学校的学习现状和现行教材的使用情况进行调查与分析,确定校本教材开的方向和目标;三阐述教材开发的原则、校本教材的内容框架构建和核心素养在校本教材中的体现;四对校本教材的实施设计、实施成效和教材在开发和实施过程中存在的不足与展望。
贾思涵[6]（2020）在《初中音乐生态课堂视域下的师生共同体建构研究 ——以石家庄市Q中学为例》文中认为教育的是非与得失可以从师生关系中得到很好的映照。理想的师生关系,是相互尊重,彼此爱戴,和谐相处,是基于爱与关心基础上的携手成长,共享教育美好、有爱的一面。新课标实施以来,课堂教学实践更注重教育本原的回归,需要教师走近学生,真正了解学生。师生之间只有敞开心扉,教师才能真正的指导学生自主学习,从而达到师生间的共同成长。对学生而言,师生共同体有利于学生从“苦学”走向“乐学”,这不仅能够加速知识量的积累,而且有利于学生创新精神和创新能力的培养与激发。对教师而言,授课过程不仅是教师的生命活动、专业成长和自我实现的过程,也是学生分享理解的过程。笔者作为初中音乐生态课堂视域下师生共同体建构的设计者、参与者与实践者,尝试运用教育生态学、人本主义师生观为理论基础,以《义务教育音乐课程标准（2011）》为指导,审视当前的师生关系,积极探究初中音乐生态课堂视域下师生关系的涵义、特征,同时运用个案研究法、文献分析法、问卷调查法、行动研究法及访谈分析法对当前师生关系存在的问题及其成因进行探索,直接深入教学一线,收集丰富的一手教学资料,对该课题进行深入阐述。全文共分四个部分:第一,准备部分:笔者通过搜集国内外文献,准备相关概念理论知识;第二,现状调查:深入教学一线,实际考察调研教学现状;第三,综合相关理论知识及调查现状,制定初中音乐生态课堂中师生共同体的建构策略;第四,实践部分:根据制定建构策略,进行初中音乐生态课堂中师生共同体的教学实践探索。初中音乐生态课堂视域下的师生共同体,它打破了传统教师高高在上的形象,给予了新的定位,即教师是课程教学的“总导演”,需要与学生亲密无间的配合完成教学活动。教师要着重培养学生对音乐的审美感知、艺术表现和文化理解。从而使师生之间成为平等和谐的生命体、动态生成的发展体,在互动和创生的过程中实现个性发展与共同成长。
李新辉[7]（2020）在《培养初中生音乐欣赏能力的微视频设计与开发研究》文中提出义务教育素质化背景下,初中生通过学习并掌握必要的音乐知识和基本技能,形成基本的音乐素养,实现素质教育“质”的转变,已经成为共识。如何通过积极运用现代信息教育技术丰富课程资源提高初中生音乐欣赏能力水平也成为当下研究热点之一。随着微视频在教育教学中应用的不断深入,探索如何将微视频更好地运用到初中生音乐欣赏能力的培养上,有着非常重要的理论和实践意义。本文在梳理音乐欣赏相关理论的基础上,深入调研了初中生音乐欣赏方面微视频开发现状和学生音乐欣赏能力现状,结合义务教育的特点,基于微型学习理论等,提出该类微视频的设计原则和具体开发策略,并通过实证检验,初步验证该设计原则和具体开发策略能够有效地提高初中生音乐欣赏能力培养效果。具体的,本文主要做了以下四方面工作:（1）通过广泛查阅文献,梳理音乐欣赏的相关理论,归纳国内外音乐课程关于将微视频融入音乐欣赏课的研究现状,明确音乐欣赏能力的四个方面。（2）采用问卷调查法等方法对初中学生在音乐欣赏能力现状、音乐欣赏教育和相关课程的现状以及音乐欣赏微视频开发现状进行调查。总结现阶段初中学生音乐欣赏能力培养方面的不足和需求。（3）结合学习者、微视频等特点,基于建构主义理论、微型学习理论、双重编码理论和梅耶多媒体学习理论提出培养初中生音乐欣赏能力的微视频设计开发原则和具体开发策略。（4）根据微视频的设计原则和具体开发策略,设计剧本,运用摄像机、相机、PR软件等,制作初中音乐欣赏课程《红旗飘飘》微视频,将微视频运用于实践教学。采取准实验研究法开展教学实验,分析本研究提出的设计原则和具体开发策略下制作的微视频对教学效果的影响。
教育部[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
杜慧婕[9]（2020）在《中学音乐智慧教学评价体系的构建研究》文中研究指明纵观全球教育发展的总体趋势,以“知识转移”为价值取向的教学模式已不能满足当前社会音乐创新人才培养的需要。智慧教学就是区别于传统教学的一种基于互联网的新型教学模式。智慧教学的出现不但能够构建更高效的课堂,而且可以增强学生知识获取的积极性。智慧教学充分利用互联网的便捷操作,丰富的教学资源等,打破了空间与时间的限制。智慧教学的出现改变了传统教学模式,它将信息技术融入了课堂中,实现了智慧型人才的培养。智慧教学能够满足学生对于个性化学习、碎片化学习、移动化学习的需求,同时也帮助教师解决在教学中遇到的问题。中学音乐课程在运用智慧教学的过程中,需要对其实施效果进行检验。当前,智慧教学在音乐学科中已得到广泛地应用。然而,如何检验智慧教学的应用效果,这已成为专家、学者们探讨的问题。对我国基础教育而言,各个学科智慧教学评价体系的构建应受到足够的重视。本文通过对国内外相关研究文献的梳理和总结,初步构建中学音乐智慧教学评价体系。通过问卷调查法、案例分析法等方式,结合中学音乐智慧教学实际情况,构建科学性、客观性、真实性、可操作性的中学音乐智慧教学评价体系。本文制定了中学音乐智慧教学评价体系的评价原则;确定了中学音乐智慧教学评价体系的六个一级指标、十二个二级指标、二十五个三级指标以及与之相应的分级指标说明;通过对两节音乐课的评价分析,验证了中学音乐智慧教学评价体系的有效性。本文共分为五个部分:第一部分绪论介绍了研究的背景、研究的意义与局限、国内外研究现状、研究方法、技术路线,以及本论文研究的创新点。（?）第二部分对智慧教学、音乐智慧教学评价进行了概念界定;结合智慧教学的理论与实践,制定了中学音乐智慧教学评价的基本原则。第三部分讨论了中学音乐智慧教学评价体系的构建。通过三种智慧教学模式（微课、慕课、翻转课堂）评价体系的对比分析,初步拟定中学音乐智慧教学评价指标;通过问卷调查,对初拟指标进行修订;通过进一步分析完成中学音乐智慧教学评价体系的构建。第四部分在中学音乐智慧教学评价体系的基础上,从六个维度进一步对两个教学案例进行了详细的分析。依据分析结果,验证了该评价体系的可行性。第五部分结论与展望概述了中学音乐智慧教学评价体系的研究结论,并对之后的发展进行了展望。
宋敏[10]（2020）在《新时期以来《世界音乐》教材比较研究》文中研究指明文章首先纵向地梳理了新时期以来《世界音乐》教材的建设与发展概况,剖析了不同历史语境、教育环境对于该课程、教材建设的影响;也通过教材的变化完善、推陈出新,反观了世界音乐教育的发展进程。其次,参照历时与共时的对应关系,笔者对各类型的教材做了横向的解读与剖析,根据教材的文化属性和特色化建构对不同专业的学生进行了针对性推介。在共时的维度,笔者基于对教材文本的静态分析和对教学情境的动态反观,一方面论述了教材的体例、架构、内容、原则等文本组织,透过教材间的普遍性解读了其背后共有的音乐文化观念与多元教育理念;另一方面从动态的课程观入手,解读教材在教学情境中的运用理念,其理论与实践如何进行互补反观、及如何通过教师活态的讲解使教材呈现个性化的特点,与教师、教学共同构成动态的教育哲学视域。基于“视域融合”的教材观,笔者将其链接到“生活世界”的课程观与“经验会话”的教学观,进一步深化了《世界音乐》教材作为多元主体的感性诉求,关注了世界音乐教育变革下人与世界、社会、文化、自然、生活、音乐动态的交往与联结。
二、开放教育学生音乐欣赏能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、开放教育学生音乐欣赏能力的培养（论文提纲范文）
（1）指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、音乐课程与教学改革的实践 |
| 二、核心素养的理念与实践 |
| 三、工作经历的启发 |
| 第二节 概念界定与研究问题 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 关于核心素养及音乐学科核心素养的研究 |
| 一、关于核心素养及其与课程关系的研究 |
| 二、关于音乐学科核心素养的研究 |
| 第二节 关于音乐欣赏及其教育价值的研究 |
| 一、音乐欣赏的理解 |
| 二、音乐欣赏在中小学音乐教育中的价值 |
| 第三节 关于音乐欣赏教学的研究 |
| 一、音乐欣赏教学的理解 |
| 二、音乐欣赏教学模式与方法的研究 |
| 第四节 关于教学策略的研究 |
| 一、教学策略的特征 |
| 二、教学策略的分类 |
| 三、国外音乐欣赏教学策略的研究 |
| 四、国内音乐欣赏教学策略的研究 |
| 第五节 简要述评 |
| 一、有关核心素养和音乐欣赏教学策略研究 |
| 二、关于研究视角与研究方法的讨论 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究的基本思路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、质化研究取向 |
| 二、课堂观察 |
| 三、访谈 |
| 四、案例分析 |
| 第三节 研究过程 |
| 一、研究计划 |
| 二、资料的整理与分析 |
| 第四节 研究的效度与研究伦理 |
| 一、研究的效度 |
| 二、研究的伦理 |
| 第三章 核心素养视域下的初中音乐欣赏课程目标 |
| 第一节 音乐欣赏在音乐课程中的定位与目标 |
| 一、音乐欣赏在音乐课程中的定位 |
| 二、音乐欣赏课程目标的理解 |
| 第二节 初中音乐核心素养的构思 |
| 一、音乐素养在《标准》中的体现 |
| 二、音乐素养与核心素养的关系 |
| 三、初中音乐核心素养的构建 |
| 四、音乐欣赏教学中的音乐核心素养 |
| 第四章 核心素养观照下的初中音乐欣赏常规课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 常规课中音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《非洲的灵感》一课的详细分析 |
| 二、音乐欣赏常规课的综合分析 |
| 第三节 音乐欣赏常规课教学策略的特征分析 |
| 一、教师运用音乐欣赏教学策略整体比较单一 |
| 二、音乐欣赏教学策略运用与教学内容适合度不高 |
| 三、教师对音乐欣赏教学策略价值的认识不够 |
| 四、很少关注学生音乐核心素养的发展 |
| 第五章 核心素养观照下的初中音乐欣赏优质课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 优质课中的音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《永远的莫扎特》一课的详细分析 |
| 二、初中音乐欣赏优质课的综合分析 |
| 第三节 初中音乐欣赏优质课教学策略的特征分析 |
| 一、优质课中能根据教学内容选择音乐欣赏教学策略 |
| 二、优质课中运用了多种音乐欣赏教学策略 |
| 三、优质课中音乐欣赏教学策略关注学生音乐核心素养的发展 |
| 四、优质课中体现多种音乐欣赏教学策略的有机组合 |
| 第六章 初中音乐欣赏教学策略运用的影响因素分析 |
| 第一节 教学内部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同 |
| 二、教师素养 |
| 三、教学设计与组织能力 |
| 四、对学生知识、态度和特质的了解 |
| 五、学校制度和教学环境 |
| 第二节 外部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、音乐课程改革的影响 |
| 二、媒体文化的影响 |
| 三、教育行政的政策和教研员的专业支持 |
| 第七章 指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略改进 |
| 第一节 教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标 |
| 一、依据《标准》制定指向核心素养的音乐欣赏课教学目标 |
| 二、根据学情分析制定有针对性的教学目标 |
| 三、深入分析教学内容,制定合理的教学目标 |
| 第二节 依据教学内容有针对性的选择教学策略 |
| 一、针对音乐表现要素教学的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 二、针对音乐情绪与情感内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 三、针对音乐体裁与形式的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 四、针对风格与流派内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 五、音乐欣赏教学策略的组合运用充分发展学生音乐核心素养 |
| 第三节 将音乐欣赏教学教学策略与环境因素有机融合 |
| 一、以学生为主体,关注学生对音乐的兴趣点 |
| 二、拓展教材资源,整合音乐欣赏教学内容 |
| 三、淡化经典与流行的界线,提升学生对流行音乐的审美感知能力 |
| 第八章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、初中音乐欣赏常规课教学策略存在一些问题 |
| 二、优质课与常规课中均有较丰富的音乐欣赏教学策略的运用 |
| 三、优质课中发现一些创新的音乐欣赏教学策略 |
| 四、一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养 |
| 五、影响初中音乐欣赏教学策略设计与实施的因素 |
| 第二节 建议 |
| 一、教师要熟知“核心素养”和《标准》的理念与要求 |
| 二、充分的课前准备是初中音乐欣赏教学策略成败的关键 |
| 三、针对学生发展目标设计有效的音乐欣赏教学策略 |
| 四、促进教师的专业发展是初中音乐欣赏教学策略得以有效实施的保障 |
| 五、有效音乐欣赏教学策略运用是提高音乐欣赏教学质量的重要途径 |
| 第三节 研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:6 节初中音乐欣赏优质课课堂观察记录表 |
| 后记 |
（2）初中音乐教学中的创编活动实践探究 ——以武汉市J初级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1 研究背景 |
| 2 研究现状 |
| 3 研究意义 |
| 4 研究思路 |
| 第一章: “新课标”指导下的音乐创编课程教学 |
| 1 课程基本理念与音乐创编课程教学 |
| 1.1 以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力 |
| 1.2 面向全体学生,注重个性发展 |
| 1.3 突出学科特点,关注学科综合 |
| 1.4 重视音乐实践,培养创造能力 |
| 1.5 弘扬民族音乐,理解多元文化 |
| 2 课程基本目标与音乐创编课程教学 |
| 2.1 情感态度价值观 |
| 2.1.1 情感 |
| 2.1.2 态度 |
| 2.2 过程与方法 |
| 2.3 知识与技能 |
| 2.3.1 音乐基础知识 |
| 2.3.2 音乐基本技能 |
| 2.3.3 音乐历史与相关文化知识 |
| 3 课程基本内容与音乐创编课程教学 |
| 3.1 感受与欣赏 |
| 3.2 表现 |
| 3.3 创造 |
| 3.4 音乐相关文化 |
| 第二章: 武汉市J初级中学音乐创编课程教学现状及问题分析 |
| 1 教师访谈及问题分析 |
| 1.1 访谈对象及内容设定 |
| 1.2 访谈结果及问题分析 |
| 2 学生音乐创编能力调查 |
| 2.1 调查对象及内容设定 |
| 2.2 调查结果及问题分析 |
| 3 课堂观察 |
| 3.1 歌唱教学内容及实践环节分析 |
| 3.1.1 歌唱课教学内容:七年级歌唱课《西风的话》 |
| 3.1.2 实践环节分析 |
| 3.2 欣赏教学内容及实践环节分析 |
| 3.2.1 欣赏教学内容: 八年级欣赏课《卡门序曲》《今夜无人入眠》 |
| 3.2.2 实践环节分析 |
| 3.3 优秀创编课堂范例 |
| 4 课程问题分析 |
| 4.1 教师方面的问题 |
| 4.2 学生方面存在的问题 |
| 4.3 学校方面存在的问题 |
| 第三章: 初中音乐教学中的创编活动实施策略 |
| 1 初中生音乐学习心理特点及创编能力培养 |
| 1.1 初中生音乐学习的心理特点 |
| 1.2 初中生音乐创编能力培养 |
| 1.2.1 音乐技能的培养 |
| 1.2.2 音乐创作能力的培养 |
| 1.2.3 音乐表演能力的培养 |
| 1.2.4 音乐欣赏能力的培养 |
| 2 教师音乐创编活动教学能力的自我提高与改进 |
| 2.1 教师教学认知能力的提高与改进 |
| 2.2 教师专业基本技能的提高与改进 |
| 3 教师主导下的交往式音乐创编活动 |
| 3.1 注重音乐创编活动的生成性 |
| 3.2 突出音乐创编活动的开放性 |
| 3.3 构建音乐创编活动的交往性 |
| 3.4 把握音乐创编活动的复杂性 |
| 3.5 强化音乐创编活动的过程性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）湘版音乐欣赏课教材在初中音乐课堂教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状的综述 |
| 1.音乐欣赏教学的方式、方法研究 |
| 2.音乐欣赏课的现状研究 |
| 3.音乐欣赏课的课堂设计研究 |
| (三)研究目的及意义 |
| (四)研究内容及方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究对象 |
| 3.研究方法 |
| (1)文献法 |
| (2)观察法 |
| 二、研究的基本理论 |
| (一)相关概念阐释 |
| 1.音乐欣赏 |
| 2.课程的定义 |
| 3.课程开发的含义 |
| 4.校本课程 |
| (二)初中音乐课程理念 |
| 1.以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力 |
| 2.强调音乐实践,鼓励音乐创造 |
| 3.突出音乐特点,关注学科综合 |
| 4.弘扬民族音乐,理解音乐文化多样性 |
| (1)民族音乐文化 |
| (2)继承发展传统音乐文化 |
| (3)理解音乐文化多样性 |
| 5.面向全体学生,注重个性发展 |
| (三)初中音乐欣赏课内容的要求 |
| 1.音乐表现要素 |
| 2.音乐情绪与情感 |
| 3.音乐体裁与形式 |
| 4.音乐风格与流派 |
| 三、初中音乐欣赏课教学的应用研究 |
| (一)湘版初中音乐欣赏课教材的文本分析 |
| 1.湘版七年级音乐欣赏课教材内容类型的统计分析 |
| 2.湘版七年级音乐欣赏课教材之教学目标的文本研析 |
| (1)初中音乐欣赏课教学目标理念 |
| (2)初中音乐欣赏课教学目标的应用探析 |
| (3)初中音乐欣赏课教学过程设计的理念 |
| (4)初中音乐欣赏课教学过程设计的应用探析 |
| (5)初中音乐欣赏课教学教案编写的理念 |
| (二)初中音乐欣赏课教学教案编写的应用探析 |
| 1.以歌唱欣赏为主的教学过程应用 |
| 2.以音乐体裁欣赏为主的教学过程应用 |
| 3.以器乐欣赏为主的教学过程应用 |
| 4.以创作欣赏为主的教学过程应用 |
| (三)湘版音乐欣赏课程教材内核应用 |
| 1.践行审美教育 |
| 2.传承传统音乐文化 |
| 四、初中音乐欣赏课尚存的相关问题与建议 |
| (一)教师营造课堂教学互动氛围的满意程度 |
| 1.创造适宜的音乐环境 |
| (1)优化音乐教育设施的基础建设 |
| (2)优化更专业化的教师团队 |
| (3)实现音乐教育活动的常态化 |
| 2.设置情景,激发初中生学习音乐的兴趣 |
| (1)与音乐内容相匹配音乐环境的创设 |
| (2)与音乐相契合的音乐画面绘制 |
| (二)教材与教法在具体运用中的思辨及建议 |
| 1.建立合理且全面的评分机制 |
| (1)根据学生音乐欣赏能力的不同划分不同的层次 |
| (2)将不同层次的同学分组并进行讨论 |
| (3)主题讨论式学习 |
| 2.改进教师音乐教育中的教学方法 |
| (1)丰富教学手段 |
| (2)审美能力与音乐知识相结合 |
| (3)引导学生投入音乐实践 |
| 3.互动教学模式应用 |
| (1)问题探究互动教学模式 |
| (2)课堂讨论的互动教学模式 |
| (3)小组合作学习的互动教学模式 |
| (三)审美想象力培养 |
| 1.在聆听的基础上增加音乐实践 |
| 2.引导中小学生展开联想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 清单 |
| 致谢 |
（4）延安市吴起县初中音乐教学现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| 1.教学现状研究动机 |
| 2.教学现状研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.教学研究思路 |
| 2.教学研究方法 |
| (五)国内研究综述 |
| 一、吴起县初中音乐教学现状 |
| (一)吴起县初中音乐教学设施配置概况 |
| 1.音乐课配置现状 |
| 2.学校音乐课管理机构的设置现状 |
| 3.学校音乐教研组的设置与场地器材管理员配备现状 |
| 4.音乐教师教学分析 |
| (二)吴起县初中音乐教学现状的基本情况 |
| 1.音乐教学指导思想及执行情况 |
| 2.音乐教材、教案和备课情况 |
| 3.音乐课教学内容选择依据 |
| 4.音乐课教学内容及方法 |
| 5.音乐课教学组织形式及考核评价 |
| (三)吴起县初中音乐教学现状调查问卷分析 |
| 1.调查的目的和意义 |
| 2.调查结果分析 |
| 二、吴起县初中音乐教学现状问题分析 |
| (一)学生方面 |
| 1.学生的学习态度不端正 |
| 2.学生的基础知识不扎实 |
| 3.学生的音乐素质有待提高 |
| (二)教师方面 |
| 1.音乐专业素养 |
| 2.音乐教师科研与进修培训 |
| 3.音乐教师的工作量分配 |
| (三)学校方面 |
| 1.学校音乐经费储备 |
| 2.学校音乐场地器材设施 |
| 3.学校音乐的教学设备 |
| 4.学校领导对音乐教学的重视程度 |
| 三、中学音乐教学案例分析 |
| (一)歌唱教学案例分析 |
| 1.设计理念 |
| 2.设计思路 |
| 3.教学目标 |
| 4.教学重难点 |
| 5.教学准备 |
| 6.教学过程 |
| 7.教学反思 |
| (二)器乐教学案例分析 |
| 1.设计理念 |
| 2.设计思路 |
| 3.教学目标 |
| 4.教学重难点 |
| 5.教学准备 |
| 6.教学过程 |
| 7.教学反思 |
| (三)音乐欣赏教学案例分析 |
| 1.设计理念 |
| 2.设计思路 |
| 3.教学目标 |
| 4.教学重难点 |
| 5.教学准备 |
| 6.教学过程 |
| 7.教学反思 |
| 四、吴起县初中音乐教学对策研究 |
| (一)正确激发学生学习音乐的兴趣 |
| 1.迎合新时代学生品味需求 |
| 2.增强以学生为主体的教学理念 |
| 3.调动学生的积极性 |
| 4.注重教学中音乐美感的培养 |
| 5.多媒体在教学中的运用 |
| (二)提高音乐教师专业素质与教学水平 |
| 1.自身修养 |
| 2.专业素养 |
| (三)积极开展课外音乐活动 |
| 1.丰富学生课外音乐活动 |
| 2.加强音乐教师与学生的互动 |
| (四)完善学校师生音乐课程评价体系 |
| 1.坚守音乐课程评价遵循的原则 |
| 2.完善音乐课程多元化评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 吴起县初中音乐教学现状的调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（5）基于核心素养的中职音乐校本教材开发初探 ——以广东省民政职业技术学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、践行核心素养理念 |
| 二、响应职业教育政策 |
| 三、符合学校发展特色需要 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 国内外研究现状 |
| 一、我国核心素养与音乐学科核心素养研究现状 |
| 二、国外的核心素养研究现状 |
| 三、国内的校本教材开发研究现状 |
| 四、综述小结 |
| 第二章 基于核心素养的内涵与意义 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、核心素养 |
| 二、中职学生核心素养 |
| 三、音乐学科核心素养 |
| 四、校本教材 |
| 五、中职音乐校本教材开发 |
| 第二节 基于核心素养下的校本教材开发的意义 |
| 一、对现行中职音乐教材的补充 |
| 二、有利于发挥校本教材立德树人功能 |
| 三、利于促进教师专业发展 |
| 第三章 中职音乐校本教材开发——以广东省民政职业技术学校为例 |
| 第一节 广东省民政职业技术学校的音乐教育情况 |
| 第二节 广东省民政职业技术学校公共艺术课音乐教材使用分析 |
| 一、调查对象的年级和专业分析 |
| 二、学生对音乐课的态度分析 |
| 三、公共艺术课音乐教材的使用情况分析 |
| 第三节 校本教材整体开发设计过程 |
| 一、校本教材的开发应遵循的原则 |
| 二、校本教材内容框架构建 |
| 第四章 基于核心素养下的中职音乐校本教材实施 |
| 第一节 基于核心素养的中职音乐校本教材部分教学设计 |
| 一、教学设计案例之《最炫民族风》 |
| 二、教学设计案例之《摇摆美洲》 |
| 第二节 实施成效 |
| 一、提高了中职学生音乐核心素养,促进中职学生全面发展 |
| 二、教与学的方式得到了转变 |
| 三、丰富了课程资源,促进了学校特色的发展 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 关于广东民政职业技术学校公共艺术音乐教材使用的情况问卷调查 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（6）初中音乐生态课堂视域下的师生共同体建构研究 ——以石家庄市Q中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究目的与意义 |
| 四、研究方法与思路 |
| 五、研究创新点 |
| 第一章 相关概念界定及理论基础 |
| 第一节 初中音乐生态课堂的概念界定 |
| 第二节 师生共同体的概念界定 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、人本主义师生观 |
| 二、教育生态学 |
| 三、以《义务教育音乐课程标准(2011)》为指导 |
| 第二章 初中音乐课堂中师生关系现状调查 |
| 第一节 Q中学概况 |
| 第二节 当前师生关系的现状调查与分析 |
| 第三节 初中教师的访谈 |
| 一、访谈内容提纲 |
| 二、访谈内容节选及分析 |
| 第三章 初中音乐生态课堂中师生共同体的建构策略 |
| 第一节 建构目标及理念 |
| 一、转换角色—变灌输者为引导者 |
| 二、平等意识—做学生的朋友 |
| 三、互动合作—调动学生主观能动性 |
| 四、共同成长—构建和谐师生关系 |
| 第二节 实施策略 |
| 一、建设良好的“音乐生态场域”促进师生共同发展 |
| 二、建立整体的“课堂生态管理”增强师生视域融合 |
| 三、优化多元的“情感交流体系”实现师生良性循环 |
| 第三节 评价体系 |
| 一、评价主体的丰富化 |
| 二、评价方式的多元化 |
| 三、评价内容的综合性 |
| 第四章 初中音乐生态课堂中师生共同体的教学实践探索 |
| 第一节 教学设计与实践 |
| 第二节 教学实践案例 |
| 第三节 教学评价与反思 |
| 一、课程评价 |
| 二、课程反思 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中生音乐学习的现状调查 |
| 附录二 初中生师生关系的现状调查 |
| 附录三 初中音乐教师访谈提纲 |
| 附录四 《春江花月夜》教学设计 |
| 附录五 《金蛇狂舞》教学设计 |
| 致谢 |
（7）培养初中生音乐欣赏能力的微视频设计与开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、研究概述 |
| (一)研究背景与问题提出 |
| 1.音乐欣赏能力培养是义务教育音乐课程的重要内容 |
| 2.运用微视频等信息技术可以提升音乐欣赏能力 |
| 3.当前音乐欣赏微视频制作水平有待提高 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.关于现代音乐欣赏能力教育理念及教育方式的研究 |
| 2.音乐欣赏能力教育的国内外研究 |
| 3.关于微视频教学的相关研究 |
| 4.关于初中生微视频音乐欣赏能力教育的相关研究 |
| 5.文献述评 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 二、核心概念和理论基础分析 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.微视频 |
| 2.教学微视频 |
| 3.音乐欣赏能力 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.微型学习理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.双重编码理论 |
| 4.梅耶多媒体学习理论 |
| 5.掌握学习理论 |
| 三、初中生音乐欣赏能力培养教育的现状调查 |
| (一)初中生音乐欣赏能力学习现状分析 |
| 1.学习动机和兴趣 |
| 2.学习效能和习惯 |
| 3.音乐欣赏基本素养能力 |
| (二)初中生音乐欣赏能力培养相关现状分析 |
| 1.初中音乐教师基本情况分析 |
| 2.学校微视频制作设备和音乐乐器的情况 |
| 3.音乐欣赏微视频设计开发的能力水平 |
| (三)培养初中生音乐欣赏能力常用教学模式 |
| 1.传统的带教模式 |
| 2.基于微视频的自主学习教学模式 |
| 3.微视频与传统教学有机结合的教学模式 |
| (四)调查结论和需求分析 |
| 四、培养初中生音乐欣赏能力的微视频设计原则和策略 |
| (一)音乐欣赏微视频的设计原则 |
| 1.教育性原则 |
| 2.精简性原则 |
| 3.难度适中原则 |
| 4.增强视觉原则 |
| (二)音乐欣赏微视频设计的开发实践策略 |
| 五、培养初中生音乐欣赏能力的微视频开发案例 |
| (一)《红旗飘飘》微视频的拍摄 |
| (二)《红旗飘飘》微视频的剪辑 |
| 六、培养初中生音乐欣赏能力的微视频运用效果分析 |
| (一)教学实验设计 |
| 1.实验目的 |
| 2.实验对象 |
| 3.实验前测 |
| 4.实验形式 |
| (二)教学实验过程 |
| 1.实验班级 |
| 2.对照班级 |
| (三)教学实验实施效果评价 |
| 1.音乐考试分析 |
| 2.调查问卷分析 |
| 3.教学实验结论 |
| 七、研究总结和展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（9）中学音乐智慧教学评价体系的构建研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景、研究意义及局限 |
| 二、国内外研究 |
| 三、研究方法、研究思路及创新点 |
| 第一章 核心概念的界定及评价体系原则 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、智慧教学的概念 |
| 二、智慧教学的基本特点及价值取向 |
| 三、音乐智慧教学评价 |
| 第二节 中学音乐智慧教学评价体系原则 |
| 一、客观性原则 |
| 二、科学性原则 |
| 三、导向性原则 |
| 四、可操作性原则 |
| 第二章 中学音乐智慧教学评价体系的构建 |
| 第一节 评价指标的初建 |
| 一、智慧教学下的微课模式评价 |
| 二、智慧教学下的慕课模式评价 |
| 三、智慧教学下的翻转课堂模式评价 |
| 四、评价体系的初建 |
| 第二节 评价指标的修订 |
| 一、中学音乐智慧教学评价体系的调查 |
| 二、调查结果分析 |
| 第三节 中学音乐智慧教学评价体系 |
| 第三章 中学音乐智慧教学评价体系的应用 |
| 第一节 智慧教学下的音乐课程案例分析 |
| 一、音乐课《音乐剧的艺术特征》 |
| 二、音乐课《音乐在戏剧中的功能和作用》 |
| 第二节 疫情突发下的音乐智慧教学 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士期间研究成果 |
| 致谢 |
（10）新时期以来《世界音乐》教材比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题来源及其意义 |
| 二、研究背景与文献综述 |
| 三、创新点 |
| 四、相关概念界定 |
| 第一章 教材与教学的建设与发展 |
| 第一节 课程与教学建设概况 |
| 一、科学定位与教学宗旨 |
| 二、课程目标与哲学基础 |
| 三、教学方式与课程设置 |
| 第二节 教材组织与体系建构 |
| 一、内容体系与基础要素 |
| 二、组织形式与层次结构 |
| 三、编写原则与框架体系 |
| 第三节 文化观念与教育理念 |
| 一、“音乐中的文化”与“文化中的音乐” |
| 二、“跨文化边界”与“文化多样性” |
| 三、“文化相对价值观”与“多元音乐文化观” |
| 结语 |
| 第二章 教材建设的历时与共时比较 |
| 第一节 历时比较 |
| 一、“前自觉的基础期”(1978-2000) |
| 二、“自觉的发展期”(2000-2010) |
| 三、“自信的相对成熟期”(2011-至今) |
| 第二节 共时比较 |
| 一、教材共性与个性解读 |
| 二、教材受众的审视与推介 |
| 第三节 类型阐释 |
| 一、世界音乐民族志 |
| 二、文化建构 |
| 三、“个案”的“深描” |
| 结语 |
| 第三章 专业艺术院校课程实践与教材反思 |
| 第一节 教材应用与课程解读 |
| 一、中央音乐学院 |
| 二、中国音乐学院 |
| 三、上海音乐学院 |
| 四、广西艺术学院 |
| 五、南京艺术学院 |
| 第二节 比较与反思 |
| 一、综观:几所专业艺术院校课程实践 |
| 二、审视:教材使用的单一化 |
| 三、反思:教材与教学实践的脱节 |
| 四、接纳:师生观念结构的文化断层 |
| 五、突破:教材的壁垒和窘境 |
| 结语 |
| 第四章 历史视野下的教材面面观 |
| 第一节 变革中的教材观 |
| 一、从“借鉴”走向“自主” |
| 二、从“双基”走向“素养” |
| 三、从“传统”走向“未来” |
| 第二节 课程观与教学观的转向 |
| 一、从“知识理性”转向“文化理解” |
| 二、从“知识传授”转向“沟通交流” |
| 三、从“文化边缘”转向“文化认同” |
| 第三节 哲学视野下的世界音乐教育观 |
| 一、感性的“对话”——教材文本作为多元主体的诉求 |
| 二、生命亲历的“经验”分享——课程教学作为生活世界的会话 |
| 三、文化“异质”的包容——多样性作为世界音乐教育的多元文化体验 |
| 结语 |
| 结语 |
| 本文涉及的主要《世界音乐》教材 |
| 附录一(问卷数据统计) |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
四、开放教育学生音乐欣赏能力的培养（论文参考文献）
- [1]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]初中音乐教学中的创编活动实践探究 ——以武汉市J初级中学为例[D]. 杨希童. 扬州大学, 2021(09)
- [3]湘版音乐欣赏课教材在初中音乐课堂教学中的应用研究[D]. 彭琛. 广西师范大学, 2021(02)
- [4]延安市吴起县初中音乐教学现状及对策研究[D]. 刘树琳. 延安大学, 2021(11)
- [5]基于核心素养的中职音乐校本教材开发初探 ——以广东省民政职业技术学校为例[D]. 陈映奔. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [6]初中音乐生态课堂视域下的师生共同体建构研究 ——以石家庄市Q中学为例[D]. 贾思涵. 河北师范大学, 2020(07)
- [7]培养初中生音乐欣赏能力的微视频设计与开发研究[D]. 李新辉. 广西师范大学, 2020(02)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]中学音乐智慧教学评价体系的构建研究[D]. 杜慧婕. 西安音乐学院, 2020(08)
- [10]新时期以来《世界音乐》教材比较研究[D]. 宋敏. 南京艺术学院, 2020(02)