江苏连云港市海头高级中学王玉轩
所谓“留白”，在中国山水画中则是通过留白使画面虚实结合产生“无画处皆成妙境”的效果；而音乐中常通过适当的“休止”达到“此时无声胜有声”的艺术境界，这种技巧的使用给人留下了无限的遐想空间，可谓“水到渠成”。在今天的语文教学当中。传统的滔滔不绝的填鸭式“一言堂”早已成为“过街的老鼠”，但反思自己的教学，课堂40分钟仍被老师牢牢地掌控着，学生注定不是这40分钟的主宰者，他们只能在老师的精心策划下，为完成老师预设的目标和任务而努力配合着。教师导演得也精彩，上得也生动，这样的课我认为是失败的，最后的胜利者自然属于老师！因此，在课堂教学中，老师要为学生留下一片可以自由驰骋的“空白”，给学生营造了一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。恰到好处的“留白”，激励、唤醒和鼓舞了学生，学生就可以在老师精心留出的“空白”中充分地认识到“自我”的价值，将自己投入到课堂学习中。
一、导语的留白
导入是一堂课的“序曲”。我们应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，通过精心设计，把“留白”巧妙地运用到导入中来，有意给一些语文知识蒙上一层神秘的“面纱”，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，促使其积极主动地参与学习，从而拉开学习的序幕。在教学课文《一滴眼泪换一滴水》一课时，我就问学生：“看了这个课题，你们有什么想要说，想要知道的吗？”学生马上就提出了：“我想知道题目是什么意思！”“我想知道这句话后面有怎样一个故事。”……学生提出了许多类似的问题，在课堂上我并没有回答，而是让学生去自读课文，在课文中找答案，一下就把学生的积极性给调动了起来，同时也给学生提供了一个思考的空白，很好地达到了“此时无声胜有声”的效果。教师给了学生一个思考分析的机会，让学生独立地思考、判断和面对，学生的分析能力就会逐渐提高。
二、朗读的留白
《语文课程标准》中明确指出，语文教学中的朗读占极其重要的地位。如今，课堂上不乏精彩的朗读指导，声情并茂、抑扬顿挫的朗读使语文课堂充满了生机与活力。一首诗，一篇散文，一个充满真情催人泪下的故事，朗读完结束，教师不必急于讲解。须知，“此时无声胜有声”，教师的情感体验毕竟不能代替学生的情感体验。教师可适当留出自己情感体验的空白，引导学生去阅读文本，进入情境，凭借自己的生活感受去体验，和作者的感情产生共鸣，从而获得一种情感体验的愉悦。
三、课堂问题的留白
今天的语文课堂仍充斥着披着启发式教学的外衣的“满堂问”。教学中经常可以看到教师要么一上来就向学生提出一连串的问题，实施问题轰炸；要么一个问题接着一个问题，进行步步紧逼；要么各种问题全方位出击……老师是这样做，究其原因是害怕40分钟内完成不了预设的教学任务，害怕课堂沉默，害怕浪费时间。表面上看热热闹闹、气氛活跃，实际上因问题太多、太杂、太琐碎，使学生疲于应付，缺少从容思维的空间，因而也丧失了思维的深度，很难形成自己对文本的独到见解。
因此，在备课时，老师要精心设计问题，在课堂上向学生提出问题后，一定要给学生留出充分思考问题的时间，不能马上要求学生发言，这样做的好处是：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可增加学生的信心，激发学生学习的积极性；可增多发散性思维的成分；可给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，诱导学生实现知识的发展创新，在多种可能性中去分析思考判断，增加学生回答问题的多样性等。
四、课堂评价的留白
在语文课堂上针对某些基础较差学生不理想的回答时，我们就说：“某某同学已经能够答到一点了，真了不起了，还有同学要补充吗？”或者说：“某某同学已经说出他的想法了，其他同学你们的想法呢，可不可以也向他一样说出来呢？”在学生回答的这一过程中，教师不参与评价，而是给学生留充分的时间进行考虑。让学生通过不断的补充和讨论，自己改变原来的答案。使答错的学生不仅学到了正确的答案，还很有效地保护了学生的自尊心。让学生觉得教师对自己是充满希望的。所以，学生此时在得到教师外在肯定的同时，也学会了内在的自我的肯定，培养了自信心。
“留白”是一种机智的教学策略。教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”，引发学生在更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究。“留白”不是避而不谈，不是简省，不是避重就轻，而是引而不发，是铺垫和蓄势。