湖北省襄阳市第三十五中学441000
摘要：思想政治课教学方法是教师为了完成教学任务、实现教学目标，在教学过程中所运用的方式和手段的总和、身教与言教的统一。其中“合作教学”是强调以学生为本的一种教学方法，“合作教学”的应用会大大加强师生之间的交流合作，为学生树立正确的世界观、人生观、价值观奠定基础，为提高学生的个人素质和社会公德提供精神动力。
关键词：初中教育思想政治合作教学
一、小组合作学习的内涵
1.小组合作学习的基本形式是学习小组。虽然它并没有对班级教学进行排斥，但是它的特点是组织和开展小组活动。在小组活动中，合作学习一般利用异质分组，促使小组成员在性别、成绩、能力等方面形成一定的差异，有利于小组成员之间的互补。当然，有时候合作学习也可采取同质小组的形式安排活动。
2.小组合作学习是将互动合作教学动态因素作为资源的教学活动。教学因素分别是动态和静态，其中教师与学生是动态因素。合作学习要求全部的教学动态因素都应积极互动，尤其是合作互动，由此推动教学过程。合作学习的重要特点是突出动态因素的合作互动。
3.小组合作学习是一项目标导向的教学活动。全部小组合作学习都要与实现既定的共同目标紧密联系。合作学习强调的重要教学环节是设计、明确、管理教学目标。
二、合作学习内容的确定
1.学生“需要”交流的问题。合作必须建立在学生个体“需要”的基础之上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展合作学习才是有价值的。从这个意义上讲，初中思想政治课非常适宜开展合作学习，因为其中学生“需要”交流的问题很多。
2.值得争辩、探讨、质疑的问题。合作学习要求教师关注培养学生“独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；既敢于坚持真理，也勇于修正错误；在完成任务中，敢于创新”。
3.涉及评判的内容。在初中思想政治课教学中，有很多涉及到较多价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的内容，这些内容可通过小组合作学习进行。如“判断一种行为是不是正当防卫，是正当防卫还是防卫过当”、“哪些朋友才是真正的朋友”、“为什么说我国还没实现全面小康”等问题。
4.个人无法完成的复杂问题。当前，初中思想政治课教材增加了许多探究与实践内容，并要求学生在调查实践的基础上撰写小论文，而且考试内容也越来越贴近学生生活实际，更具灵活性和开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制，单个的学生个体是无法完成这样的学习任务的，这就可以要求学生进行合作学习。
三“合作教学”方法的应用
1.教师主导性与学生主体多样性的统一。教育是一种双边活动，教师有教学的自由，学生有学习的自由。要实现师生的全面自由发展，就应当让教师的意志与学生的思想和谐相融，学生就不会觉得自己是在被迫接受学习。这是“既要合作，又不失去自由”的好方法，需要教师不断探索。在文化多元化和信息社会化的教学环境中，仅主张教师主导性而忽略学生主体多样性就容易导致教学过程刻板、单一，就没有发展创新的前提和基础；忽视了教师的主导性，学生就容易在教学过程中迷失方向，不知道该学什么、该怎么学，分不清主次。所以，坚持教师主导性与学生主体多样性的统一，可以有效克服教学内容简单化、单一化，缺少层次性和针对性的弊病。这就需要“教”与“学”双方展开合作性学习，进行双边互动，教师和学生都积极主动地参与到教学过程中来，为了达到共同的目的，合作完成教学任务。
2.营造学习氛围，提高学生学习效率。要在学习的过程中实行合作教学，那么，教师就不能作为课堂的主宰者，而应该更好地把大量的机会留给学生，让学生在课堂上学到更多的知识。首先，教师应该在课堂上建立一种平等、和谐的课堂氛围，让学生不拘束，愿意融入这个家庭中，愿意和其他人分享自己的见解。例如，在教学“正确认识自己”这个知识点时，教师应该表明态度，每个学生都是独一无二的，教师应该对每一个回答问题的学生进行鼓励，不管回答得是否正确。教师对所有的学生一定要一致，不能偏袒或是歧视某个学生，这样就能够提高学生的积极性；同时，又不能放任自流，需教师积极引导与合作，创造合作的氛围。
3.构建有效评价。教师对学生的评价是使学生能保持持续学习的另一个关键因素。我们应逐渐抛弃使用“好”与“坏”的简单结论来评价学生，而要根据学生个人能力、态度及小组成果建立一套合理、有效的动态评价机制。首先，教师要根据小组合作学习的情况对学生给予定性和定量评价，尤其要表扬学生在合作学习中所表现出来的创新能力；其次，要立足于个人自评和小组互评的基础，小组成员对本组合作学习客观地作出评价；最后，要有针对性、可持续性地将师生双方的评价登记入学生的学习成长记录，不仅考察学生的学习轨迹，而且还有助于总结教师教学心得。
参考文献
[1]郭艳梅如何提高初中思想政治课教学质量[J].教育教学论坛,2011,（11）。
[2]仇宗胜浅谈初中思想政治课合作学习[J].中国农村教育,2009,(12）。
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