导读:本文包含了学生修改论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:修改作文,作文修改,指导学生,作文指导
学生修改论文文献综述
冯晓剑[1]（2019）在《如何指导学生修改作文》一文中研究指出作为新时期的教师,我们要做好教学工作,从当前的作文引导理念出发,鼓励学生修改作文,养成良好的检查和品读习惯,激发他们的作文创作意识。不同的学生有不同的写作思路,教师要适当地引导学生,让他们学会与他人交流写作心得,互相评改作文,互相促进。本文就从新时期的作文指导出发,对学生的作文修改方法以及策略进行探究。1.注重作文的修改,提升学生的作文意识由于学生的思维方式不同,对文题的理解、文章(本文来源于《作文成功之路(中考冲刺)》期刊2019年10期）
薛元荣[2]（2019）在《修改，学生自己做主》一文中研究指出改,是指"精批细改",教师的评语有"眉批"和"总批"。不改,是指最多圈圈画画,基本不改动原意,保持作文的原生态,教师的评语也很简洁。我主张后者:学生的作文,让它保持原汁原味。他的进步在于下一篇作文。尊重他们的世界和感受,老师要做的,不是去改动和惊扰他们的世界,而是走进他们的作文世界。结构要不要改?结构,事实上没有特定的规定,对于小学生来说,一般的记叙文,能分段来写就可以了。至于怎么分段,可以让学生自己来定,尤其是到了高年级,分几段、怎么分,由学生的习作思路来决定。开头,(本文来源于《新作文(小学作文创新教学)》期刊2019年10期）
王春荣[3]（2019）在《在修改中不断提升学生的习作水平》一文中研究指出常言道"文章不厌百回改",修改是写作教学中不可缺少的一个环节,是提高学生习作水平的重要方法。在习作教学中,教师要引导学生学会修改的方法,并逐渐养成独立修改作文的习惯。1.教师示范,总结方法修改作文前,一定要先明确本次习作的要求,并清楚地写在黑板上,然后选出范文,师生共同修改。例如,我拿出事先挑选出来的叁篇文章,带领学生一起修改。第一篇修改的是语言和标点。第一(本文来源于《北京教育(普教版)》期刊2019年10期）
宣立学,王士伟[4]（2019）在《浅谈教会学生修改作文的必要性及方法》一文中研究指出"语文难教,作文难改",说明了语文教学难,在于作文的批改。一直以来都客观存在着这样的误区——修改作文是老师的事,学生写完了便完事。教师辛辛苦苦的批改,而学生却往往只看分数,并不能认真领会教师批改的意图。因而造成了作文批改劳而少功的现象。如何摆脱这种现状呢?一年来,我在教学中做了一点探索性的尝试,即教会学生自己学会修改作文。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年38期）
王燕[5]（2019）在《农村学生作文修改习惯的养成与有效方法》一文中研究指出小学语文教师要注重教学引导方法的合理选择,并且多从学生的实际情况出发,结合学生在作文修改上存在的典型问题和不足,有针对性地给予指导,让学生明确作文修改需要从哪些方面展开,以及应当达到怎样的基本效果。本文对此进行了分析研究。(本文来源于《小学生作文辅导(语文园地)》期刊2019年09期）
庞钵[6]（2019）在《从激发兴趣入手指导学生修改作文》一文中研究指出实践使我们体会到:指导小学生修改作文应从激发其"兴趣"入手,调动学生的各种积极性,使学生在轻松、愉快、生动活泼的气氛中提高写作能力。(本文来源于《中华少年》期刊2019年27期）
丁峰[7]（2019）在《小学高年级学生自主修改作文模式探究》一文中研究指出如果你问语文老师最大的苦恼是什么,可能大多数人的回答是批改作文。批改作文,工作量大,成就感低。面对如山的作文,教师有时真感觉自己像"愚公",而且还得不到学生的重视。这种学生写、教师改、学生瞥的模式,真是"无穷尽也"。一、问题的提出导致这种"投入大,产出少"现象的根本原因是什么呢?根据多年的教学实践和研究,我认为主要原因有叁:一是有关领导的评价。评价是个指挥棒,(本文来源于《中华活页文选(教师版)》期刊2019年08期）
陈慧[8]（2019）在《小学五年级学生作文修改能力培养探讨》一文中研究指出小学五年级的语文作文教学当中,不仅要培养学生的作文写作能力,还要培养学生的作文修改能力,这是促进学生全面发展的关键。主要就小学五年级学生作文修改能力培养的问题以及原因进行分析,然后就学生作文修改能力培养的策略详细探究,希冀能借此理论探究为小学生作文修改能力提升起到一定启示作用。(本文来源于《新课程(下)》期刊2019年07期）
张艳[9]（2019）在《打通学生“作文修改”的任督二脉》一文中研究指出作文是初中语文教学中最为重要的教学内容,如何指导学生进行作文修改成了语文教师的共同难题。笔者根据多年语文教学经验,认为在新课改背景下,学生的学习个性和习惯也发生了改变,现在的初中生正处于青春期,叛逆、追求个性,在这种情况下,采用传统的"硬性"指导方式,显然会让他们厌恶作文修改甚至放弃作文学习,为迎合学生的学习个性和习惯,教师必须站在学生角度考虑新的作文修改指导办(本文来源于《作文成功之路(中考冲刺)》期刊2019年07期）
郭巧玮[10]（2019）在《运用修改符号提高学生习作评改能力》一文中研究指出习作评改训练对于学生巩固知识,提高学习成绩具有非常重要的帮助。《小学语文课程标准》也要求提高学生习作自改能力,这就要求小学语文教师能够提高教学能力,培养学生修改作文的兴趣,提高学生使用修改符号的水平,促进学生知识巩固能力的提高,从而促进学生的全面发展。(本文来源于《新课程导学》期刊2019年19期）
学生修改论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
改,是指"精批细改",教师的评语有"眉批"和"总批"。不改,是指最多圈圈画画,基本不改动原意,保持作文的原生态,教师的评语也很简洁。我主张后者:学生的作文,让它保持原汁原味。他的进步在于下一篇作文。尊重他们的世界和感受,老师要做的,不是去改动和惊扰他们的世界,而是走进他们的作文世界。结构要不要改?结构,事实上没有特定的规定,对于小学生来说,一般的记叙文,能分段来写就可以了。至于怎么分段,可以让学生自己来定,尤其是到了高年级,分几段、怎么分,由学生的习作思路来决定。开头,
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学生修改论文参考文献
[1].冯晓剑.如何指导学生修改作文[J].作文成功之路(中考冲刺).2019
[2].薛元荣.修改，学生自己做主[J].新作文(小学作文创新教学).2019
[3].王春荣.在修改中不断提升学生的习作水平[J].北京教育(普教版).2019
[4].宣立学,王士伟.浅谈教会学生修改作文的必要性及方法[J].课程教育研究.2019
[5].王燕.农村学生作文修改习惯的养成与有效方法[J].小学生作文辅导(语文园地).2019
[6].庞钵.从激发兴趣入手指导学生修改作文[J].中华少年.2019
[7].丁峰.小学高年级学生自主修改作文模式探究[J].中华活页文选(教师版).2019
[8].陈慧.小学五年级学生作文修改能力培养探讨[J].新课程(下).2019
[9].张艳.打通学生“作文修改”的任督二脉[J].作文成功之路(中考冲刺).2019
[10].郭巧玮.运用修改符号提高学生习作评改能力[J].新课程导学.2019