甘肃省清水县丰望乡中学741418
一、时代发展、科技进步迫切需要自主学习
当今社会是一个知识爆炸的社会，是一个信息社会，世界形态发生着前所未有的变化，科技知识日新月异，人们凭着曾经拥有的知识想赶上信息时代的步伐，已经变得越来越困难。因此，自主学习能力对每个人来讲就越显重要了。有了自主学习的能力，无论知识更新速度如何加快、科学技术综合化的趋势如何强烈，我们都可以通过自己不断的学习，及时有效地掌握新的知识和信息，提高自己，使自己更好地适应社会。随着时代的发展，传统的教育模式的弊端充分暴露出来。以教师为课堂的中心，学生只能围着教师团团转，被动地接受学习，学生的主体性未得到充分体现。学生反而不去主动地思考，他们习惯了从老师那儿接受“是什么”，再也没有那么多“为什么”了。殊不知，这正是传统的教育模式磨灭了这些孩子先天的自主性，最终使他们成为老师的“应声虫”。因此，教育改革迫在眉睫，把学生的自主学习权力还给学生势在必行。
二、掌握自主学习能力，才能真正成为学习的主人
“自主学习”就是学习者自觉主动地去发现、探索、认知的过程，即“自我导向、自我激励、自我监控”。新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性，是素质教育区别于传统教育最显著、最根本的特征。这就要求我们教育工作者把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在首要地位，努力使学习成为学生自我教育、自我实践、自我开拓潜能的过程，从而使学生具有自主学习的能力，真正成为学习的主人。自主学习能力并不是一朝一夕就能具备的，必须在我们教育工作者长期的努力下，使学生经过不间断的培养，才能达到。为此，我在历史教学实践中不断地研究、不断地实践，进行总结概括，提出了建构历史自主学习模式的尝试。
三、历史自主学习模式的建构
1.建立平等民主的师生关系。
苏霍姆林斯基说过：“对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。”只有当我们老师做到了这些，真正用一颗真诚的心理解、信任每一位学生，把每一位学生都当作朋友，热情爱护、平等对待，对每一位学生自始至终都要充满期望、充分相信，对学习困难学生更要倍加关心、适时启发点拨，才能通过学习的过程让每一位学生都相信自己、感到“我能行”。在这样平等民主的师生关系下，建构历史自主学习模式才能得以实现。
2.重视学生非智力因素“好奇心、求知欲”的培养。
（1）应创设适宜的问题情境。
（2）应支持学生好问的积极性。如果学生能够提出问题，就说明他对这一学科的某些内容产生了兴趣。在此基础上教师应该正确引导、积极鼓励，使他们的兴趣进一步激发，从而让他们在以后的学习中产生强大的动力，使学生自强不息、努力学习。老师对学生提出的问题，不管问题的质量如何，一定要有热情、耐心，正确引导。任何厌烦、搪塞和斥责的态度，都会挫伤学生好问的积极性，扼杀学生的求知欲和创造精神，严重影响他们的健康成长。
（3）应鼓励学生自己寻找答案。学生在学习过程中总会遇到这样、那样的问题，我们要经常注意学生提出的不寻常的问题和有价值的想法。
3.注重自主学习方法的指导。
（1）指导学生阅读。历史课程的特点就是知识涵盖量大，纵贯古今中外。所以教师要帮助学生选择一些具有代表性的历史史料、历史地图对学生进行指导，培养学生掌握行之有效的阅读方法。开始阅读时，对教材中重要的知识点，先由老师提出问题，使学生带着问题阅读教材，加深对知识的理解，这样才能牢固掌握；对不容易掌握的理论、历史现象、历史规律等内容，可以转化为讨论性的问题，让学生通过讨论，发散思维，横向纵向联系，多层次比较，达到正确、全面、深刻理解，不仅知其然，而且知其所以然。接着要对学生阅读的习惯和方法进行指正。
（2）进行思维指导。在学习中，要指导学生把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。三是掌握历史的横向的、纵向的联系。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己的学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
（3）探究指导。历史教学中，在帮助学生解决问题的同时，更重要的是帮助学生怎样发现问题。在学生掌握一定历史学习方法、敢于讨论、善于发表自己的见解时，教师就应该注意指导学生挖掘历史学习中隐藏的“发现”因素，逐步鼓励学生在阅读过程中自己提出问题、相互之间提出问题、学生提问老师等多种提问方式组织学生学习、讨论。这样既锻炼了学生多方面的能力，做到了集思广益，同时也让学生在自读、自问、自悟、自解中初步体验到自主学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步学习的内驱力。
4.让课堂成为学生的舞台，让学生成为学习的主人。
建构历史自主学习模式，应该让课堂成为学生的舞台，让学生成为学习的主人。一开始，老师可以为学生搭建舞台。经过一定的培养训练后，指导鼓励学生自己寻找课题内容、自己来设计课堂形式，并可以邀请各个班级之间互相观摩学习。这样既有相互竞争，又有彼此学习、共同进步的效果。经过他们自主学习、付出艰辛而得来的学习成果，他们感受着学习成功的喜悦，同时又迫不及待地想在课堂上与同学和老师交流。所以，课堂上，每个学生都非常兴奋，汇报着，探讨着，辩论着。这正是我们所要建构的历史自主学习的模式。