（湖滨幼儿园）
摘要：在引进奥尔夫音乐教学法的实践过程中，许多幼儿园由于教师素质、课程资源、研究支撑等方面的限制，困难重重。我们通过“园本化实施奥尔夫音乐课程“的课题研究，实践并验证了从教学内容、教学方法、教学结构三方面来完善幼儿园奥尔夫音乐课程的操作性。
关键词：奥尔夫；音乐课程；易操作性
奥尔夫音乐教学法由卡尔奥尔夫创建，是当今世界最著名的四大音乐教育体系之一。奥尔夫音乐教学法不是一种具体的方法，而是一种思想，一种对待音乐教育的态度。其理念是强调音乐的原本元素，通过融合语言、游戏、体态律动、唱歌、乐器演奏、即兴创作表演等综合艺术形式，提升音乐修养、激发创新精神、培养社交能力与群体意识、培养自我意识与自信心。幼儿园的奥尔夫音乐课程是指根据奥尔夫原本性音乐教育的原理和幼儿的身心特点，通过引进、衍生和创新而构建的幼儿园音乐课程。
在幼儿园实施奥尔夫音乐课程，顺应了音乐本体元素的回归，可以引导幼儿在不知不觉中学习音乐。幼儿运用奥尔夫乐器表演音乐，其创造力及学习本能得到唤醒，与人合作和沟通的能力得到增强，有利于全面和谐、富于个性地发育和成长。奥尔夫音乐课程的实施，不但要求教师必须具备相关的音乐专业知识，还需要教师具备一定的授课能力、组织能力、协调能力，并且能准确把握幼儿学习音乐的年龄特征和身心特点。
近几年，我们开展了“园本化实施奥尔夫音乐课程”课题研究，组织了几所幼儿园就完善奥尔夫音乐课程易操作性进行深入的理论研究和实践探索，对提高幼儿音乐教育水平起到了促进作用。我们主要以幼园奥尔夫音乐教材《奇德儿奥尔夫》为基础，从三个方面完善幼儿园奥尔夫音乐课程的易操。
一、在教学内容上易理解易接受
尽管《奇德儿奥尔夫》呈现了比较详细的教学内但由于目前幼儿教师的音乐素质普遍不够专业，教师们在教学时常常发生错误，这些错误基本都集中在对于音乐元素的认识方面。所以，细化对教材内容重难点的分析，对难以领会的教学内容作必要的调整，创新设计某些教学内容，使音乐元素明朗化、深入浅出，以符合奥尔夫音乐教学思想中“元素性音乐”的特点，使得教材中呈现的教学内容能为教师们理解和接受，这是增强课程易操作性的一项重要工作。
（一）细化分析
“节奏与节拍”是小班幼儿学习音乐的主要内节容之一，《月儿圆》《大鼓与小鼓》《声音里的故事》《乌龟的游戏》等音乐活动的主要学习目标就是节奏与节拍。通过细化分析可以看出：节拍是恒定的，如心脏脉搏之跳动，俗称的打拍子就是在表现节拍；而节奏是时值长短的变化和组合，节奏的表现形式纷繁万变。汉语的单音节特点对学习稳定节拍、四分音符、八分音符很有帮助。当教师对“节奏与节拍”这两个音乐元素明了之后，就比较容易理解和接受这类教学内容。如在《名字游戏》中，教师可以用双手在腿拍打稳定节拍，示意幼儿和自己一起动作，当幼儿基本上能跟上稳定节拍的演奏之后，教师再根据节奏提问，幼儿应着节奏作答，完成如下的节奏训练：
××××‖×××‖××‖×××‖×０‖
今天我和某某某在一起哒哒哒
（二）调整变化
中班律动《雪人融化了》的目标是感受身体从头顶开始的全身放松，采用的音乐是圣桑《水族馆》片段，曲式结构是ａａａ。在教材设计中，ａｂｂ’Ｃ段音乐幼儿做雪花飘动作；ｂ段音乐幼儿做雪人融化动作，体验感觉从头顶、肩膀、背、腰、腿、膝盖到脚的依次放松，最后整个人慢慢倒在地上表示雪人融化成了水；ｃ音乐幼儿可以同时做雪花飘和雪人融化两种动作但是在教学时，教师很难向幼儿解释为什么雪人融化之后又会变成雪花在飘，而且雪花飘与雪人融化同时存在也不符合自然现象。对照教学目标，我们对教学内容作了调整：ａ段音乐做雪花飞舞状的动作；ｂ段音乐做雪花飘落的动作，从头顶开始到脖子、肩膀、背、腰、腿、膝盖到脚全身依次放松，最后整个人慢慢倒在地上；ａ段仍然做雪花飞舞的动作，但要求动作幅度大一些，并可以夹杂旋转的动作；根据ｃ音乐特点要求幼儿快速旋转后变成雪人造型，在活跃的气氛中结束表演。我们将雪人融化调整成雪花飘落，这样既达成了目标，也与生活景象自然贴切。
（三）创新设计
《花园中的音乐会》是幼儿刚入园进入小班时进行的音乐活动，要求幼儿边拍小鼓边努力清楚地说出自己的名字，尝试节奏训练×××‖或××‖。在幼儿掌握了活动要领之后，我们为了巩固幼儿对节奏型×××‖或××‖的认识，创新设计了《花园中的音乐会》“谁来了”，鼓励幼儿清楚地按节奏×××‖或××‖说出同伴的名字，并引导幼儿在趣味性游戏中关注同伴、结识同伴。
二、在教学方法上易实施易变通
《奇德儿奥尔夫》中对教学方法的运用作了比较详细的呈现,但是将静态的文字表达运用到具体实践中时，还是存在模糊混沌的现象。我们根据幼儿点，选择适合幼儿身心特点和认知基础的教学方法，在教学实践中灵活应用，适时创新，让奥尔夫音乐课程中的教学方法易为教师实施和变通，是完善易操作性课程的又一重要做法。
（一）采用多元教学法
在器乐活动《抬踏组合》中，我们引导幼儿用练习法达到熟练掌握乐器分类的要求，为了保持幼儿参加练习的兴趣，我们细化了练习的设计。首先教师通过跳藏族舞蹈的动作指挥幼儿，让幼儿从分别演奏三声部到二部合奏再到三部合奏：接着教师在练习中加入节奏的要求，用铃鼓指挥各声部演奏四分音符，用双响筒声部演奏八分音符，用小鼓演奏二分音符，这元化的教学方法，促进幼儿兴致盎然地练习了一遍又一遍，达成了活动的目标。
（二）设计情景教学法
艺术源于生活，因此几乎每一个音乐元素都可以用生活来解释。我们运用情景教学法，通过生动的语言描绘、必要的教学具衬托，让幼儿仿佛置身于相应的情景中，从而解决了许多难以操作的音乐元素教学难题。中班音高听辨活动《巡逻兵进行曲》的教材设计虽然具备形象化的特点，但是缺乏儿童化。我通过创设“小巡逻兵巡逻”故事情景，让幼儿模仿巡逻兵。活动教师要求幼儿做出走走走走看一看走走走走看一看这个地方没危险这个地方很安全等动作，让幼儿在模仿中就已经学习了节奏。
三、在教学结构上易展开易调控
教材《奇德儿奥尔夫》的每个单元中都包含了几则具有内在联系的教学内容，并且单元的最后呈现了相应的教学设计。但由于单元中的教学内容是分别呈现的，后面的教学设计也比较简单，而且每个单元的内容都容纳在一个课时中，这样的教学设计在实际运用时教师们感到实施难度大，并且达不到教学的目的，因此，我依据教学目标，组合教学内容，重新设计教学结构，使教学过程更清晰，便于灵活调整。
（一）导入
在活动开始阶段，通过幼儿展示已经掌握的歌唱或动作，配合教师生动的教学语言，为活动做好情感铺垫。问候类歌唱、关注同伴的节奏活动、在轻快的音乐声中按节拍递乐器等都比较适宜安排在热身环节，环节时间大约１分钟-2分钟。
（二）复习巩固
这个环节，可以安排近期学习过的、大部分幼儿还没有熟练掌握的、与本次活动的主要学习内容有内在联系的教学内容。如律动活动《高高低低》的教学情境设计是模仿小乌龟爬山的动作，在复习巩固环节就可以安排歌唱《小乌龟爬山》，可以通过多种形式的练习，巩固他们的动作记忆，达到有表情歌唱的目标。复习巩固的内容在形式上应与本次活动的主要学习内容之间体现出动静交替，可以是身体动作的动静交替，也以是嗓音的动静交替。这个环节大约５钟。值得注意的是：如果本次活动的主要学习内容比较孤立，而且容量较大，那么“复习巩固”环节可以省略；如果热身之后转入新的教学活动比较顺畅，“复习巩固”环节也可以放到新教学活动之后进行。
（三）新授教学
这是活动的主体环节，应安排新教学活动的主要学习内容，包括歌唱教学、节奏活动、乐器演奏、音乐欣赏等。在此环节中应注意情境创设、教学步骤、教法采用、练习设计等方面的安排，时间大约10-15分钟。
（四）扩展调节
根据活动主题环节新授教学的设计情况，适当安排扩展调节环节。扩展调节的可以是对新授内容的扩展，如节奏活动《花》活动之后安排“人游戏”，也可以是对情绪的转换调节，如听辨活动《盲人找路》活动之后安排“大肌肉活动：几肢着地“这个环节大约３分钟-５分钟。要注意的是，如果复习巩固和新授教学环节都比较顺畅，幼儿在新授学习结柬时晴绪感觉比较足，扩展调节环节则可以省略。
（五）结束环节
在此环节中，通过调整幼儿的情绪，让幼儿可以欣赏摇篮曲、教师语言小结，再见歌或归还乐器等形式。这个环节大约１分钟～２分钟。
上以述的教学结构模式既体现了奥尔夫音乐教学法的基本精神、基本理念，又基于教学实践对课程教材的逻辑结构进行了调整，是教师可以顺利操作的教学程式。但这个模式只是一般的结构式，在教学实践中可以有多种变式，不同的教学目标和内容也可以并应该有不同的设计和创意。
我们通过研究构建富于操作性的奥尔夫音乐课程，完善了音乐课程的目标体系和内容体系，确立了完整的评价指标，提高了教学水平和教学效果。我们将继续探索完善奥尔夫音乐课程的易操作性。
参考文献
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[4]朱家雄,教学有效性的重要指标,九谈幼儿园教学的时效性[J],幼儿教育2011,(10)