江苏省灌南县长江路小学王中亚
何为“自主拟题”？实际上就是让学生自主选材，自主立意；自由表达，自定写作方法；自由地谴词造句，畅所欲言。为了使学生能自主拟题，自由表达，教师必须彻底转变教学观念，从儿童生活实际和思想实际出发确定作文训练内容，多角度地启发学生选材立意，多方面地指导学生布局谋篇。如写人的文章，可让学生在“写人”这个范围内自选素材、自拟题目。可写爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师同学；可写大小、小孩；也可写好人、坏人等等。只要学生能用具体的事例写出人的特点就可以了。应该说，只要学生有东西可写，不管他写什么人都可以。即使他写的这个人不值得表扬，但是只要他能把这个人不能值表扬的地方写出来，也是可以的。
基于上述种种考虑，我首先仔细研读了当时的五年级教材，发现教材上的部分习作指导与所教学生的生活实际有一定的距离，于是，我着手对五年级的习作计划进行了改造，使之更贴近我们学生。改造完成习作计划以后，便开始对学生的自主拟题进行了一系列的训练。
一、启发学生的写作愿望
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独特的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想，感情与词语。”例如，苏教版小学语文课本第十册第一单元《记寒假里的一件事》这篇习作，只是向我们提供了一个取材的范围，并没有要求统一的题目。因此，一上课，我便让学生回忆假期生活，问他们假期生活开心吗？有意思吗？然后让他们互相交流一下。于是，学生三五成群、七嘴八舌地谈开了，教室里真的像炸开了锅。谈到兴奋处，一个个小脸涨的通红。眼见时机成熟，我急忙告诉他们：今天的作文就是刚才大家所讲的印象最深的一件事，喜欢哪件事，就以那件事自己拟个题目，把它写下来。学生一听，可高兴了，他们觉得今天的作文太好写了，于是，一件件有兴味的、印象深刻的事情便从学生的笔端涌出：《拜年》、《压岁钱》、《放烟花》、《春节联欢晚会》、《除夕夜无夜晚》……这时，每个学生都有自己想说的内容，想写的题目，写作时便不必搜肠刮肚，无病呻吟了。
二、训练学生的独创思维
当学生的写作愿望被激发、思路被打开后，我便趁热打铁，告诉学生一篇文章的题目是它的眼睛，“题好文一半”。例如，《压岁钱》这个题目虽然行，能反映出文章的内容，但不新颖、不生动、不吸引人。你们能想出一个更好的吗？那个讲压岁钱的同学最先想出一个：《压岁钱变大了》。真出乎意料，第一个学生想出的题目就这么好，奠写了这篇文章的基调。文章由“压岁钱”到“压岁钱变大了”，不能不说是一个大的飞跃，一个创造性的发展。这个题目，不光让人一眼就能看出文章写什么，还表达了小作者所要突出的中心—人民生活水平提高了。紧接着第二个学生举手发言说：“老师，根据他往年去大爷家拜年给的压岁钱少，说他大爷真小气这个情况，他可以把文题定位《今年，大爷真慷慨》。”就这样，一个文题引出了许多话题。于是，我决定让大家给自己今天的习作找“眼睛”，把自己文题中表示“眼睛”的字词画上大大的表示眼睛的符号，写在小纸条上交上来。就这样，一个个闪烁着智慧的火花的文题，一个劲儿的从学生的笔底飞出：什么《精彩的春节联欢晚会》、《今年除夕无夜晚》、《北京来的表妹不想回家》……
三、培养学生的的严密思维
自主拟好文题。找出中心后，确定写作的重点和顺序很关键的一步。此时，学生对于自己要写什么，怎么写，已胸有成竹，剩下的便是要注意如何“写好”的问题。这时，老师又引发学生思考讨论，进一步得出：就是写同一内容的习作，由于题目不同，中心也就不同，写作的侧重点当然也就不一样了。要把自己感受最深刻的地方写具体，写生动。例如，在写《压岁钱变大了》这篇习作的时候，不仅要写出压岁钱变大，还要写出压岁钱变大的原因。那么大爷的几句话“孩子，往年大爷的压岁钱太小了……如今大爷家承包了鱼塘，养了上千只鹅，一年收入几万元，压岁钱当然就变大啦。快拿着！”就显得非常重要了。写作时，还要注意写出大爷说话时的神情、动作、语气等，通过这样的指导，学生觉得把作文写好也不难。
在指导学生进行自主拟题的习作过程中，学生兴趣浓厚，思想活跃，促进了学生的思维发展，激发了学生写作交流的愿望，调动了学生写作的兴趣，学生写起作文来不再思路闭塞，千篇一律，写出文章生动活泼。在作文教学中，要想培养学生主题性意识，提高作文教学效率，也提高学生的习作水平，我们以教材为范本，在学生习作的命题方式上进行探索。
1.扩大范围，让习作更灵活。
命题作文的弱点之一是题目太统一，限制过死，特别是规定了题材的题目更使学生望题兴叹。例如，苏教版语文第十册第一单元要求学生写《春天的晚霞》。不知道为什么，现在的春天就是很难观察到晚霞，学生连续观察几天也没有收获。针对这样的情况，我把写作范围扩大为《春天的……》，让学生根据其兴趣爱好、观察实际来写自己看到的一种春天的自然现象，这样就增加命题的灵活性，从而解决了“无米为炊”的问题。学生写出了诸如《春天的风》、《春天的小雨》、《春天的晨雾》、《春天的云》等多种题目，思路打开，一片习作空间，许多真情实感的习作应运而生。
2.及时捕捉，让表达更生动。
为改变传统命题作文题目统一，束缚学生思路的状况，我们在教学中注意及时捕捉可以利用的一切因素，来丰富学生习作的内容；更好地实现着“我手写我口，我手写我心”。课堂上，我发现有的学生在介绍自己的名字方面很有特色，及时布置学生回家收集自己的名字的来源，向爸爸妈妈了解自己的名字有什么特殊的含义，也可以根据自己的名字来设想。于是，全班就出现了几十个丰富多彩、都寄寓美好愿望的名字，也让学生对自己的名字更加了解，充满喜爱，进一步体会父母“望子成龙”的心里，从而激发学生对亲人的热爱。我还清楚地记得这么一段富有诗意的介绍：我叫于辉，“干勾”于，“辉煌”的辉。盛夏的时候我出生啦。爷爷高兴得眉开眼笑，他老人家希望我将来的前途一片辉煌，所以我就叫“于辉”啦。
“生活是写作的唯一源泉”。我把课堂上的语文学生与写作紧密结合。例如，在教学完《小镇的早晨》这一课时，让学生利用中文学到的方法去观察我们的小镇。时间证明，学生通过自己的观察与描写，不知不觉之间就产生了对家乡的热爱。及时捕捉生活中贴近学生心灵的东西，可以让学生的表达更丰富、更生动。
除此之外，我还根据季节的变化，因校至家，充分利用我们学校内外的资源，及时指导学生进行自主拟题，自由练笔。在近两年的实验研究中，通过淡经清规戒律，淡化文体，淡化章法，把习作的重点放在对学生的自主拟题，指导学生自由表达上，努力构建开放式作文体系，让学生用自己的笔描绘丰富多彩的生活。