一、培养反思意识,优化思维品质（论文文献综述）
朱真真[1]（2021）在《基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略研究 ——以初中语文学科教学为例》文中提出教育信息化2.0时代背景下,信息技术带动教育的现代化发展,需要实现信息技术与教育教学的深度融合。新课改要求培养学生的思维发展与提升素养,落地学科语文核心素养。本研究通过对平板电脑的研究现状及思维发展与提升的现状梳理,确立了研究的可行性与价值。以重庆市某中学学生为研究对象,通过问卷调查初中生的思维发展与提升素养的现状,发现教师的教学不满足平板电脑的教学优势、教师的教学安排没能充分发挥学生自主学习与协作探究的优势、学生的逻辑思维和辩证思维需要重点关注以及学生希望能参与到学习活动中成为课堂的主体。在此基础上,根据学科核心素养培养要求,充分挖掘出平板电脑对初中语文课堂教学的支持。通过“教师端”、“学生端”、“家长端”、“管理端”四个端口的共同作用,以语文学科“学习任务群”为主线,紧扣“课前、课中、课后”的教学环节,围绕学生直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展,思维品质的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性的提升,初步构建基于平板电脑的初中生语文思维发展与提升的教学策略。通过三轮行动研究,不断修改完善教学流程和方法,确定基于平板电脑的初中生语文思维发展与提升的教学策略。研究结果表明,将平板电脑应用于初中语文课堂教学中,学生学习的积极性和学习兴趣明显提高,自主探究能力和小组协作能力显着增强,学生在形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维这几个维度都有明显提升。从而证明本研究所提出的基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略有效,可以为广大一线教师在初中语文教学中培养学生思维发展与提升提供参考。
邓钧文[2]（2021）在《基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究》文中研究指明课堂提问是教师在课堂中检测学生知识掌握程度的重要途径,高效、科学的教师课堂提问是课堂质量不可或缺的保障之一。但经过调查研究得知,高中英语教师课堂提问行为中仍旧存在诸多亟待解决的问题。2018年1月教育部颁发《普通高中英语课程标准（2017版）》提出英语学科核心素养以来,立即成为我国英语教育的风向标,英语人才培养的基准。因此,本研究从英语核心素养理论出发,将英语核心素养与教师课堂提问行为相结合,在进行基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为理论分析的基础上,对当前高中英语教师课堂提问行为的实践现状深入分析、发现积极方面、存在问题、并详细归因及提出对策,以期从英语核心素养视角,为当下高中英语教师课堂提问行为中所存在问题的解决提供参考的建议。在理论分析部分,本研究首先从语言习得与学得假说理论、建构主义理论、后现代主义教学理论入手,对本研究理论基础进行详细阐述。其次,充分阐明了英语核心素养和高中英语教师课堂提问行为之间相互依赖、相辅相成的关系。最后,从提问类型、提问内容、提问过程、提问反馈四个方面对基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的基本要求进行了详细解析。在现状调查部分,本研究运用了观察法、文献法、访谈法三种研究方法,对广西N市某示范性高中的12名高中英语教师的30节课堂进行为期3周的观察和访谈。经调查分析得知基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为的积极方面主要表现在:注重技能提升型提问、注重基础知识的提问、注重句法篇章的提问、注重思路回顾型追问、注重赞扬式反馈、注重纠错式反馈。基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在的问题有:忽视思维提升型提问、忽视文化意识的提问、忽视发散思维型追问、忽视给予开放式反馈。存在问题的原因主要为:思维提升的重要性认识不足;思维型问题的设置和提问经验不够;相关英语文化知识的学习和掌握不足;自主学习的意识和能力不强。最后,本研究从四个方面提出解决基于核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在问题的建议。一是改变应试教育观念,注重教学中学生思维品质的提升:注重改变分数至上的应试教育观念;注重思维品质及其提升思想在教学一线的普及。二是全面预设提问问题,充分设置抽象思维型问题:注意提问问题类型的均衡兼顾,提高思维型问题比重;注意多渠道提升教师思维型问题提问水平。三是营造英语文化氛围,提供英语文化知识学习机会:引导学生重视英语文化知识的积累;多途径扩大学生英语文化知识接触面。四是鼓励师生充分合作,注重师生自主学习能力提升:帮助学生树立自主学习的意识;为教师积累自主学习经验提供学习途径。
刘畅[3]（2021）在《基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质培养研究》文中指出《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四要素组成,四者彼此之间互相影响、互相促进。其中“思维品质”首次列入其中,它能够促进深度学习,有助于学生发展自身分析和解决问题的能力,使其做出正确的选择和决策。然而传统应试教育型教学对学生思维品质的培养不够重视,对其语言学习过程中思维发展的关注远远不够。阅读教学是高中英语教学的重要环节,能够积极促进学生整体素质的提高。因此,本研究旨在探索高中英语阅读教学中提高学生思维品质的具体途径,进而促进学生核心素养的全面发展。本研究以图式理论、聚焦思维结构的智力理论以及布鲁姆认知目标理论为理论基础,结合国内外相关研究和高中英语阅读教学现状,提出三个研究问题:1)受试高中生的英语思维品质现状如何?2)思维品质的培养与学生阅读成绩的提高是否存在相关性?3)如何在阅读教学中培养学生的思维品质?笔者以实习所在班级的高二年级某班学生为研究对象,采用定性与定量相结合的方法探索在阅读教学中通过逻辑性、批判性、创新性三个维度提高学生思维品质的有效方法。同时通过问卷、访谈等方法收集数据并进行统计和分析。研究表明:通过前后测问卷等数据表明,经过一学期的教学实验,受试高中生思维品质的逻辑性、批判性、创新性三个维度上都有提升;通过阅读前后测成绩对比分析发现学生的阅读成绩有一定提高,课堂观察量表和前后测问卷证实思维品质的培养与学生阅读成绩的提高存在一定的相关性,且思维品质三个维度的增幅存在一定差异。本研究针对如何在英语阅读教学中提高学生思维品质进行探索,以期为提升高中生思维品质的英语阅读教学提出合理化建议。但是该研究仍存在一些不足,如研究样本量较小、教学实验相对较短等问题,实验结论有待于未来大样本,教长时间的教学研究来加以检验。
吴琪[4]（2021）在《基于思维品质培养的小学英语绘本教学问题设计研究》文中研究说明随着课程多样化的推进,英语绘本逐步走进小学生的课堂。众多专家学者和一线教师开始关注英语绘本的教育价值,注重如何通过绘本教学实现对学生思维品质的培养,而绘本教学中的问题设计又是影响其教学效果的重要方面。为进一步发挥绘本教学的育人价值,提高问题设计的有效性,本研究聚焦如何借助英语绘本教学中的课堂问题设计培养学生的思维品质。通过文献梳理,围绕相关的理论基础,在布鲁姆的认知目标层次理论、英语学习活动观、建构主义理论的指导下,对小学英语绘本教学中的问题设计开展研究。首先,以文献研究法为基础,总结英语学科素养中的思维品质及绘本教学问题设计的研究现状,解读思维品质、英语绘本和问题设计的具体含义。采用问卷调查法和课堂观察法调查当前小学英语绘本教学中问题设计的现状,问卷调查以天津市小学英语一线教师作为调查对象,针对教师对思维品质的认识、教师对绘本阅读教学培养学生思维品质的认可度、思维品质的发展在英语教学中的实施现状、基于发展学生思维品质的问题设计在绘本教学中的实施情况四个维度开展调查,并辅以18节英语绘本教学课堂的观察,分析每节课中各类思维层次的问题数量,以此为依据探讨问题设计的现状。其次,在对问题深刻分析的基础上,运用案例研究法,对优秀课例中的问题设计作具体分析。最后,依据现状调查和案例分析的结果,针对相关问题提出改进策略,为教师在英语绘本教学中开展问题设计提供有价值的参考。
殷星媛[5]（2021）在《初中议论文阅读教学中的思辨性思维培养研究》文中认为议论文阅读教学是初中语文教学的主要内容。随着语文课程改革的推进,教育界越来越重视培养学生的思维素养,并提出了语文核心素养之一“思维发展与提升”。由于议论文文体的特点,其本身就是培养学生思辨性思维、促进学生思维发展的重要载体。在议论文阅读教学中培养学生的思辨性思维,意在促进学生思维的发展与提升,同时也是转变课堂教学理念,注重素质教育的重要体现。此外,将思辨性思维的培养作为教学目标,有助于学生本身更加积极主动地投入到学习之中,二者相辅相成,在学习中促进学生思维发展,在思维发展中助其学习。笔者从“思维发展与提升”这一视角出发,培养学生的思辨性思维,考察当前初中议论文阅读教学现状中思辨性思维培养存在的问题并进行归因,进一步探索相应的教学改进策略。为注意研究的科学性和有效性,笔者在H市某中学通过问卷调查法、案例分析法以及课堂观察法进行相关调研,调研内容紧紧围绕着思辨性思维的特质,即反思性、合理性、深刻性展开。通过调查研究发现,在当前的初中议论文阅读教学中,并没有注意到议论文阅读教学与思维发展之间的密切关系,缺少思辨性思维的培养,并且在议论文阅读课堂教学中还存在一定的问题。主要表现为学生和教师两个方面,就学生而言,学生缺少问题意识、反思意识、探究意识,然而质疑、反思、探究是形成思辨性思维的重要因素。就教师而言,教师缺少思辨性思维教学理念,教师对培养学生的教学方法较为欠缺。笔者针对议论文阅读教学中存在的问题以及思辨性思维的特质,提出了相应的教学策略:第一,思辨性思维特质之反思性,质疑精神的培养。问题与反思意识的欠缺是学生缺少质疑精神的表现,质疑精神的培养主要通过三个教学策略进行,分别是预读文本,培养问题意识;设问激疑,启发学生思辨性思维;多元评价,培养学生反思能力。通过课前预习、课中设问、课后反思三个方面,培养学生的质疑精神。第二,思辨性思维特质之合理性,逻辑能力的培养。主要通过教师引导学生绘制思维导图和以写作促思考的方式,逐步提高学生的逻辑能力,从而进一步培养学生的思辨性思维。第三,思辨性思维特质之深刻性,探究品质的培养。探究品质的培养可以通过比较阅读以及课堂辩论的方式促使学生在对比中,在不同观点的碰撞中产生思辨,以辨析促探究。综上所述,在议论文阅读教学中培养学生的思辨性思维应紧紧围绕着教学中存在的问题以及思辨性思维的三个特质展开,即通过培养学生的质疑能力、逻辑能力、探究品质来促进学生思辨性思维的培养。希望本研究在初中议论文阅读教学中的思辨性思维培养中发挥一定的作用。
梁娇娇[6]（2021）在《初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究》文中指出初中学生的思维正处于发展期,是培养思维的好时机,在初中英语阅读课堂中融入批判性思维的培养目标和内容,有助学生形成敢质疑、有理由和会评价的,具有良好批判性能力的人,同时也能够提高学生的阅读素养。为发展学生的批判性思维,笔者主要以上海市某初中的英语阅读课堂和教师作为研究对象,通过观察和访谈了解初中英语阅读教学中培养批判性思维的情况,观察教师的教和学生的学,然后将观察和访谈结果结合起来进行分析初中英语阅读教学中培养批判性思维的总体现状,从而提出优化初中英语阅读教学中培养批判性思维的教学设计和实施的建议。所以,本研究的主要内容包括这几个方面:（1）确定批判性思维的本质、内容和培养目标;（2）编制课堂观察表和访谈提纲,分析现状;（3）基于对现状的分析,优化初中英语阅读中培养批判性思维的教学设计和实施。通过分析现状发现:（1）从教的方面来看,教师在阅读教学过程中都会培养学生的阅读技能,但是多关注的是学生的记忆、理解等低阶思维发展,缺少培养高阶思维;教师处理阅读材料浅显,过多关注学生对表面信息的理解;（2）从学的角度来看,学生缺少质疑和反思性精神,思维灵活性不够;访谈中,部分教师具有批判性思维意识,迫于考试制度和有限的教学时间等原因,很难在实际课堂中实施培养批判性思维的活动。大部分教师会使用预测、分析、推理、评价等阅读技巧来发展学生的思维技能,但自我反思技能和评价技能的培养比较弱。基于此,本研究结合具体的教学案例探讨了培养批判性思维的教学设计和实施。一是教学设计部分,教学目标要除了阅读知识与技能、阅读情感与价值观,也要设立培养批判性思维的目标,包括敢质疑、有理由、会评价三个方面。教学内容既包括解读文本信息,也包括批判性阅读技巧。教学过程三阶段;作业设计开放性、实践性、创新性。二是教学实施部分,提出批判性思维教学三阶段,读前启动先知激发思维、读中梳理信息推动思维、读后拓展内涵发展思维,同时遵循思维发展的层次性,分层设计教学问题,巧用思维工具,营造宽松阅读环境。
戴红[7]（2021）在《高中生化学思维能力结构与评价研究》文中指出高中化学课程的教学是以发展化学学科核心素养为主旨的,同时要倡导学生多方面发展。在化学教学过程中,要坚持化学课程的教学理念就要积极培养学生的化学思维能力。教师可以通过对学生思维品质的探究以及对其培养方式的讨论来及时更新相关的教育观念,贴合以人为本的理念,这对学生基本化学素养的培育与提升具有十分重大的意义。高中阶段化学思维能力的培养虽然一直广受关注,但是至今也没有构建出较为系统的研究体系。化学思维也是思维的一种,它和科学思维既有联系又有区别。本文从思维出发,通过文献梳理与分析得出思维包含思维主体、思维工具、思维对象、思维结果等要素。接着从科学思维和学科思维视角探讨其与化学思维的关系,并对于化学学科思维和化学学科思维能力进行了分析。在此基础上本论文完成了下列工作:（1）建构了包含化学思维内容、方法和品质的化学思维能力体系。（2）依据化学思维能力结构设计了“高中生化学思维能力测试卷”,并对300多名高中生的化学思维能力进行了探查。（3）根据高中生化学思维能力测试结果,对高中生化学思维能力现状和影响因素进行了分析。根据测试分析结果,结合化学学科思维能力的发展过程,提出了在化学教学中培养学生化学思维能力的教学策略:在化学实验教学中,培养高中生的化学思维能力;在知识体系构建中,培养高中生的化学思维能力;在情境问题处理中,培养高中生的化学思维能力;在社会议题交流中,培养高中生的化学思维能力。
郭咏康[8]（2021）在《活动理论下面向英语学科核心素养的智慧课堂教学模式研究》文中进行了进一步梳理目前,我国基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代,这是一个全球性的发展趋势。核心素养源于素质教育,又是素质教育的升级与超越。核心素养的提出,必将在理论和实践上引起学校教育和学科教学全方位的变革。课堂作为核心素养培养的主阵地,技术赋能的探索尤为重要。随着物联网、大数据、人工智能等重大战略行动的推进,智慧课堂的建设与应用逐渐成为我国教育信息化发展的新方向与新常态。构建智慧课堂是实现核心素养的必由之路,也是核心素养落地的重要表现,同时也是实现课堂变革的重要抓手。如何利用智慧课堂来培养学生的学科核心素养,具有重要的研究意义。传统课堂因相对滞后的教学条件、有限的学习资源,单一的学习方式等因素影响,在传统课堂培养学生的学科核心素养存在一定脱轨。智慧课堂教学是多要素构成的一个整体,其教学模式的选择受到主体、客体、工具等要素的影响。从活动理论的视角来对照智慧课堂教学活动,可以发现智慧课堂的组成要素与活动理论能形成较好的映射关系。本文将活动理论引入到智慧课堂研究中,重新审视智慧课堂的运行机制,系统全面考察智慧课堂教学中的构成要素,针对智慧课堂特点,构建活动理论下的智慧课堂教学模式,并在中学英语课中进行实施应用,从而培养学生的英语学科核心素养。在本研究中,笔者重点做了以下三方面的工作:（1）通过对文献的研读和梳理,总结出智慧课堂和英语学科核心素养的研究现状,并对其相关概念做出界定。（2）根据前期调查现状发现的问题,以及在梳理智慧课堂教学模式的基础上,结合刘邦奇教授的智慧课堂实用教学流程,构建了活动理论下面向英语学科核心素养的智慧课堂教学模式。（3）笔者选取了人教版新目标八年级上册的两个课例为教学内容进行模式应用,开展了为期两轮的教学行动研究。在第一轮的基础上发现问题,改进并优化课例后,再次应用到第二轮研究中。通过对平台学习数据、问卷调查以及学生访谈来验证该教学模式的有效性。实验研究表明,活动理论下的智慧课堂教学模式可以较好地实现对学生英语学科核心素养的培养,验证了本教学模式有效可行。在一定程度上可以提高学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。该模式具有一定的应用价值,可以为智慧课堂后期的发展及教学应用提供借鉴经验。
梁娟[9]（2020）在《基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究》文中研究表明教师要学会把高效的课堂提问用到教学活动中来,高效的课堂提问对学生思维品质培养也起着至关重要的作用,因此,教师通过优化课堂提问方式,可以进一步提升学生的思维品质,引发学生自主去思考,使学生思维的深突出刻性、灵活性能得到更好地展示、独创性更强、批判性能够更加的有力度、敏捷性更快速,让思维的各个特性都得以发展。笔者基于思维品质的培养探讨小学语文课堂提问策略中出现的问题,同时根据存在问题探讨有效的课堂提问方法促使学生思维品质的培养。笔者选取六盘水市六枝特区郎岱镇第二小学五个班110名学生作为本次研究的实验对象,对他们进行快一个学期的紧密跟踪与教学实践。首先确定主题,对核心概念进行解释,分析基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略的现状,其次探讨基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略的教学应用,最后提出基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略的对策。本研究希望把小学语文课堂提问与小学生思维品质联系起来,能更好的使理论与实践相结合,通过对小学语文教学的研究与分析,使得课堂提问能够更加有效,让学生的思维得到更好地发展。论文的结构包括以下几个方面:第一我们将通过绪论对该论文的研究主体进行相应的问题剖析、研究主体理念及其小学语文教育发展思路和创新策略作出深层次的研究与挖掘。围绕绪论,找到小学语文课堂提问策略与培养学生思维品质的关系,通过进一步的去挖掘课堂提问不同特点,围绕教师课堂提问与学生思维品质,来探究小学语文课堂提问策略与培养学生思维品质的关系。掌握了小学语文课堂提问策略与思维品质的关系之后,载分析基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略现状,分析基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略现状,阐述教学案例应用与分析。结合上一章节的现状分析与案例应用,探究基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略问题及归因,找到小学语文教师课堂提问策略存在的问题,并分析小学语文教师课堂提问策略存在问题的原因。找到了原因自然要想解决的对策,这一环节正是探究促进思维品质培养的小学语文课堂提问策略,教师在教学中要想方设法的以小学语文教育思想传达为核心,更生动的展示在教学中小学语文教育的深远意义,更好的帮助教学老师活灵活现的进行设计和课堂教学实践。课前要充分准备,要明确课堂提问的目的针对性组织问题;课中提问设计应利于思维品质培养,造就最近发展区正确引导学生思维,提高课堂提问的技巧,注重创造性思维和发展性思维培养。同时,课后注重反思与改进,学校加强重视,加强课堂提问促进学生思维品质培养的相关培训。
嘉利容[10]（2020）在《基于初中生英语关键能力的有效教学管理策略研究》文中认为随着新一轮基础课程改革的不断深化,我们逐渐将学生的能力培养看做教学的关键目标,将能力的培养和促进学生的一切发展作为教育的终极目标。而发展学生核心素养和能力在于培养学生获得能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,可见学生关键能力的培养已经成为教师们肩上的重任。由此可见,建构优秀的教学模式促使教师教学管理和学生学习管理双管齐下,共同促进英语的学习是每一位教学工作者不可推卸的使命。如今的初中英语教学存在一些弊端和问题,教师和学生将更多的注意力放在了应对考试和提高成绩及升学率上[1]。这便导致教师在初中英语教学和管理过程中相对忽视了对学生英语关键能力的培养,这也不利于提升英语教学的有效性。所谓学生英语关键能力,指的是学生在学习英语知识的过程中所必备的能力和素养,有助于提升学生的学习积极性、学习成效和综合英语素养。而基于学生的英语关键能力开展英语教学也是提升初中英语教学有效性的重要举措。借此,还可以促进初中教师在教学和管理模式上优化教学水平和调整教学手段,为初中英语教学带来新的活力,提升其有效性和高效性。因此我们可以得知,基于学生的关键能力优化初中英语教学管理形式的教育理念,在当前课堂教学改革的背景下应运而生,它不仅是一种授课及学习方式,更是一种深层次的教学理念。在这种教学理念的支持下,教师会在督促学生主动学习的基础上,让学生主动且积极地在英语学习实践中丰富自我认知和学习管理方式,帮助其对新的英语知识信息进行加工、理解,由此建构起新知识的意义。本论文研究将在综合国内外研究成果的基础上,运用问卷调查法和实证研究法,对初中英语教学和管理的现状进行实际调查。客观审视当前初中英语教学的现实情况,为教学和研究工作打好基础。希望可以为学校初中教学课程提供合理有效的建议和依据。同时,无论是对于初中英语教师的教学内容,还是对于初中学生的英语学习内容,基于学生关键能力开展英语教学,并探究提升教学效率和学生学习积极性的有效措施,是很有必要性和重要性的举措。这一研究不仅是英语学科领域的极大进步,对其他学科的教学也意义匪浅,是一项具有共同促进性、多方利益性的研究内容。接下来,笔者将结合自己多年来的教学经验和体会,针对“教学管理策略在提升初中生英语关键能力的应用研究”这一话题展开探究,望笔者的拙见能够引起众读者的深思和共鸣。
二、培养反思意识,优化思维品质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、培养反思意识,优化思维品质（论文提纲范文）
（1）基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略研究 ——以初中语文学科教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新一轮课程改革提出了学生核心素养发展的需求 |
| 2.新课程标准对学生的发展提出了新要求 |
| 3.教育信息化2.0 时代要求实现信息技术与课程的深度融合 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.语文核心素养培养研究 |
| 3.思维发展与提升研究 |
| 4.平板电脑应用于教学研究 |
| (四)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.认知发现学习理论 |
| 3.教学系统设计理论 |
| (五)研究内容、思路和方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| 二、初中语文课程教学中学生思维发展与提升素养现状调查 |
| (一)初中生思维发展与提升素养调查问卷的设计 |
| 1.问卷的总体设计 |
| 2.信度检验 |
| 3.效度检验 |
| (二)初中生思维发展与提升素养的现状调查 |
| 1.学生课堂学习情况 |
| 2.思维发展与提升素养现状 |
| 3.学生对基于思维发展的课堂学习方式的期望 |
| (三)调查结论 |
| 1.学生的逻辑思维和辩证思维需要重点关注 |
| 2.学生希望能参与到学习活动中成为课堂的主体 |
| 3.教师的教学对平板电脑的教学优势利用不充分 |
| 4.教师的教学安排没能充分发挥学生自主学习与协作探究的优势 |
| 三、基于平板电脑的初中生思维发展与提升素养提升的教学策略设计 |
| (一)对象分析 |
| (二)教学内容选择 |
| (三)教学环境 |
| 1.教学资源的丰富性 |
| 2.教学内容的直观性 |
| 3.教学过程的互动性 |
| 4.教学形式的趣味性 |
| 5.教学评价的多元性 |
| (四)教学流程及策略 |
| 1.教学流程构建 |
| 2.教学策略构建 |
| 四、基于平板电脑的初中生思维发展与提升素养培养的教学行动研究 |
| (一)行动研究方案 |
| (二)行动研究的过程 |
| 1.第一轮行动研究 |
| 2.第二轮行动研究 |
| 3.第三轮行动研究 |
| (三)初中语文课程教学中学生思维发展与提升素养培养效果分析 |
| 1.课堂学习体验分析 |
| 2.思维发展与提升素养水平分析 |
| (四)行动研究小结 |
| 1.课前 |
| 2.课中 |
| 3.课后 |
| 五、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.平板电脑的合理使用能够与初中语文教学融合实现初中生的思维发展与提升 |
| 2.基于平板电脑初中语文教学中思维发展与提升培养实施策略 |
| (二)研究局限性 |
| (三)研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.切实提高学生英语核心素养的客观要求 |
| 2.高中英语教师课堂提问行为的优化需求 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于英语教师课堂提问的研究 |
| 2.关于核心素养下的教师课堂提问的研究 |
| 3.现有文献综述总评 |
| (三)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.观察法 |
| 3.访谈法 |
| (五)概念界定 |
| 1.英语核心素养 |
| 2.教师课堂提问行为 |
| 二、基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为研究的理论分析 |
| (一)基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为研究的理论基础 |
| 1.语言习得与学得假说理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.后现代主义教学理论 |
| (二)英语核心素养与高中英语教师课堂提问行为的关系 |
| 1.英语核心素养的培养依靠教师课堂提问 |
| 2.教师课堂提问需要英语核心素养作导航 |
| (三)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的基本要求 |
| 1.提问类型:逐层递进,技能与思维同等兼顾 |
| 2.提问内容:全面覆盖,知识能力品格同提升 |
| 3.提问过程:追问互动,诱发并引导逻辑思考 |
| 4.提问反馈:积极准确,有效激发动机和兴趣 |
| 三、基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为现状调查分析 |
| (一)调查研究的观察及访谈设计 |
| 1.基于核心素养的高中英语教师课堂提问行为的观察设计 |
| 2.基于核心素养的高中英语教师课堂提问行为的访谈设计 |
| (二)研究对象的选择及基本情况 |
| 1.调查学校的选择说明 |
| 2.教师样本的基本情况 |
| (三)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的基本现状 |
| 1.提问类型的基本情况 |
| 2.提问内容的基本情况 |
| 3.提问过程的基本情况 |
| 4.提问反馈的基本情况 |
| (四)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的积极方面 |
| 1.注重技能提升型提问 |
| 2.注重基础知识的提问 |
| 3.注重句法篇章的提问 |
| 4.注重思路回顾型追问 |
| 5.注重赞扬式反馈 |
| 6.注重纠错式反馈 |
| (五)基于英语核心素养高中英语教师课堂提问行为的存在问题 |
| 1.忽视思维提升型提问 |
| 2.忽视文化意识的提问 |
| 3.忽视思维发散型追问 |
| 4.忽视开放式反馈 |
| (六)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在问题的原因分析 |
| 1.思维提升的重要性认识不足 |
| 2.思维型问题的设置和提问经验不够 |
| 3.相关英语文化知识的学习和掌握不足 |
| 4.自主学习的意识和能力不强 |
| 四、解决基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在问题的建议 |
| (一)改变应试教育观念,注重教学中学生思维品质的提升 |
| 1.注重改变分数至上的应试教育观念 |
| 2.注重思维品质及其提升思想在教学一线的普及 |
| (二)全面预设提问问题,充分设置抽象思维型问题 |
| 1.注意提问问题类型的均衡兼顾,提高思维型问题比重 |
| 2.注意多渠道提升教师思维型问题提问水平 |
| (三)营造英语文化氛围,提供英语文化知识学习机会 |
| 1.引导学生重视英语文化知识的积累 |
| 2.多途径扩大学生英语文化知识接触面 |
| (四)鼓励师生充分合作,注重师生自主学习能力提升 |
| 1.帮助学生树立自主学习的意识 |
| 2.为教师积累自主学习经验提供学习途径 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 1.基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为观察表 |
| 附录 2.基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为访谈提纲 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)《普通高中英语课程标准(2017 年版)》对核心素养的要求 |
| (二)阅读教学的现实需要 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、核心素养 |
| (一)概念界定 |
| (二)国外研究 |
| (三)国内研究 |
| 二、英语学科核心素养 |
| (一)概念界定 |
| (二)国内研究 |
| 三、思维品质 |
| (一)概念界定 |
| (二)国外研究 |
| (三)国内研究 |
| 四、英语阅读教学 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| 五、思维品质与英语阅读教学的相关研究 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、图式理论(Schema Theory) |
| (一)语言图式(language schema) |
| (二)内容图式(content schema) |
| (三)形式图式(structure schema) |
| 二、聚焦思维结构的智力理论 |
| 三、布鲁姆认知目标理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷法 |
| (三)访谈法 |
| (四)实验法 |
| (五)课堂观察法 |
| 四、研究工具 |
| (一)思维品质量表 |
| (二)访谈提纲 |
| (三)阅读前测及后测试卷 |
| (四)数据分析软件SPSS22.0 |
| (五)课堂观察量表 |
| 五、研究过程 |
| (一)准备阶段 |
| (二)阅读教学中学生思维品质的培养 |
| (三)课堂观察 |
| (四)实验后测 |
| (五)教学案例 |
| 第五章 数据分析与结果讨论 |
| 一、思维品质问卷实验前后测分析 |
| (一)问卷信度效度检验与分析 |
| (二)问卷前后测结果分析 |
| 二、课堂观察量表分析 |
| (一)第一阶段与第二阶段课堂观察得分对比 |
| (二)第三阶段与第一阶段课堂观察得分对比 |
| 三、学生前后测阅读成绩分析 |
| 四、访谈结果分析 |
| (一)教师前测访谈 |
| (二)教师后测访谈 |
| 五、英语阅读教学中培养学生思维品质的教学启示 |
| (一)巧妙设计,积极预测 |
| (二)深入文本,赏析评价 |
| (三)尊重学生,持之以恒 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、研究启示 |
| (一)对教师教学的启示 |
| (二)对学生学习的启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 附录十 |
| 附录十 一 |
| 附录十 二 |
| 攻读硕士学位期间所发表的研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于思维品质培养的小学英语绘本教学问题设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于思维品质的研究 |
| (二)英语绘本教学对学生思维品质发展的研究 |
| (三)关于问题设计的研究 |
| (四)英语绘本教学问题设计的研究 |
| (五)已有研究的不足 |
| 三、理论基础及相关概念 |
| (一)理论基础 |
| (二)核心概念界定 |
| 四、基于思维品质培养的小学英语绘本教学问题设计现状调查 |
| (一)问卷调查设计 |
| (二)课堂观察设计 |
| (三)问题及成因分析 |
| 五、基于思维品质培养的小学英语绘本教学问题设计案例分析 |
| (一)问题设计相关要素梳理 |
| (二)问题设计分析 |
| 六、基于思维品质培养的小学英语绘本教学问题设计策略 |
| (一)聚焦思维品质发展,提升问题设计能力 |
| (二)关注高阶思维问题,深入理解文本内涵 |
| (三)遵循学生认知发展规律,设计层次性问题 |
| (四)分析绘本情节逻辑,形成递进关联的问题链 |
| (五)追问生成性问题,跟踪学生思维过程 |
| (六)搭建语言支架,促成语言与思维同步发展 |
| 七、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）初中议论文阅读教学中的思辨性思维培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究综述 |
| 1.议论文教学与思维能力培养研究 |
| 2.议论文阅读教学与思维能力培养研究 |
| 3.议论文写作教学与思维能力培养研究 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.案例研究法 |
| 3.课堂观察法 |
| (五)研究内容与创新之处 |
| 一、初中议论文阅读教学中的思辨性思维培养概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.思维 |
| 2.思辨 |
| 3.思辨性思维 |
| (二)议论文阅读教学与思辨性思维的关系 |
| 1.议论文与思维 |
| 2.议论文阅读教学与思辨性思维 |
| 3.议论文阅读中培养思辨性思维的重要意义 |
| (1)有利于促进学生思维的发展 |
| (2)有利于培养学生的质疑辨析能力 |
| (3)有助于进一步推进素质教育 |
| 二、初中议论文阅读教学中思辨性思维培养的问题 |
| (一)问卷调查情况介绍 |
| 1.调查对象与方法 |
| 2.调查内容 |
| (二)初中议论文阅读教学中思辨性思维培养存在的问题 |
| 1.学生缺少问题意识 |
| 2.学生缺少反思意识 |
| 3.缺少探究品质的培养 |
| 4.教师缺少思辨性思维教学观念 |
| 5.教师对培养学生思维的方法较为欠缺 |
| (三)初中议论文阅读教学中思辨性思维培养问题归因 |
| 1.对“标准答案”的追逐销蚀着学生的思考能力 |
| 2.“单纯传授知识”的传统教学方式扼杀了学生的质疑精神 |
| 3.教师本身缺少思辨性思维 |
| 三、初中议论文阅读教学中思辨性思维培养的策略 |
| (一)思辨性思维特质之反思性——质疑精神的培养 |
| 1.预读文本,培养问题意识 |
| 2.设问激疑,启发学生思辨性思维 |
| 3.多元评价,培养学生的反思能力 |
| (二)思辨性思维特质之合理性——逻辑能力的培养 |
| 1.利用思维导图,培养学生的思辨性思维 |
| 2.以写促思,加强思辨性思维训练 |
| (三)思辨性思维特质之深刻性——探究品质的培养 |
| 1.比较阅读,促使学生辨析 |
| 2.通过课堂辩论,培养辨析能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（6）初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代发展对新时代人才的要求 |
| (二)各国教育对学生发展的要求 |
| (三)中考英语对阅读本身的要求 |
| (四)初中英语课程标准的相关要求 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)观察法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、概念界定 |
| (一)英语阅读教学 |
| (二)批判性思维 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于批判性思维的研究 |
| (二)关于英语阅读教学的研究 |
| (三)关于英语阅读教学中培养批判性思维的研究 |
| 第三章 批判性思维与英语阅读教学 |
| 一、批判性思维概述 |
| (一)批判性思维的本质 |
| (二)批判性思维的内容 |
| (三)批判性思维的培养目标 |
| 二、批判性思维与英语阅读教学的融合 |
| (一)融合批判性思维与英语阅读教学的基础 |
| (二)融合批判性思维与英语阅读教学的学理价值 |
| (三)融合批判性思维与英语阅读教学的实践思路 |
| 第四章 初中英语阅读教学中培养批判性思维的现状 |
| 一、研究工具设计 |
| (一)课堂观察工具的设计 |
| (二)访谈提纲的设计 |
| 二、观察结果分析 |
| (一)总体情况分析 |
| (二)教的方面 |
| (三)学的方面 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)阅读中学生的评价、反思的能力还比较弱 |
| (二)教学中的多元解读和评价不足 |
| 四、总结现状概述 |
| (一)批判性思维的培养总体状况一般 |
| (二)批判性思维各子技能培养不均衡 |
| (三)批判性思维培养受外部因素的影响 |
| 第五章 初中英语阅读教学中培养批判性思维的设计与实施 |
| 一、培养批判性思维的阅读教学设计 |
| (一)教学目标方面 |
| (二)教学内容方面 |
| (三)教学过程方面 |
| (四)作业设计方面 |
| 二、培养批判性思维的阅读教学实施 |
| (一)读前启动先行认知,激活思维 |
| (二)读中梳理文本信息,推动思维 |
| (三)读后拓展文本内涵,发展思维 |
| (四)具体一课的批判性思维教学实施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高中生化学思维能力结构与评价研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 课题提出的背景和意义 |
| 1.1 课题提出的背景 |
| 1.2 课题提出的意义 |
| 1.2.1 有利于学科核心素养在课堂落地 |
| 1.2.2 有利于提高化学课堂教学的效率 |
| 1.2.3 有利于培养学生的创新意识 |
| 第2章 课题研究一般思路 |
| 2.1 课题研究的文献综述 |
| 2.1.1 思维与化学思维的理论研究 |
| 2.1.2 关于化学思维能力的结构与评价研究 |
| 2.1.3 关于化学思维能力培养的教学策略研究 |
| 2.2 课题研究的内容和方法 |
| 2.2.1 课题研究思路 |
| 2.2.3 课题研究内容和方法 |
| 第3章 高中生化学思维能力理论探析 |
| 3.1 相关核心概念界定 |
| 3.1.1 思维与学科思维 |
| 3.1.2 思维能力与化学思维能力 |
| 3.2 从科学思维能力视角建构化学思维能力 |
| 3.2.1 SOLO分类理论 |
| 3.2.2 科学思维能力结构 |
| 3.3 化学思维能力结构的建构 |
| 3.3.1 化学思维的内涵与特征 |
| 3.3.2 化学思维能力结构的建构 |
| 3.3.3 学生影响化学思维能力发展的因素 |
| 第4章 高中生化学思维能力的现状分析 |
| 4.1 研究目的与对象 |
| 4.2 研究测试的材料 |
| 4.3 研究过程与方法 |
| 4.4 研究结果与讨论 |
| 4.4.1 化学思维能力测试卷信、效度分析 |
| 4.4.2 高中生化学思维能力整体水平分析 |
| 4.4.3 高中生化学学科内容与思维能力的关系分析 |
| 4.4.4 高中生化学思维方法与思维能力的关系分析 |
| 4.4.5 高中生化学思维品质与思维能力的关系分析 |
| 4.4.6 高中生化学思维能力的影响因素分析 |
| 4.5 研究结论 |
| 第5章 高中生化学思维能力培养的策略建议 |
| 5.1 在化学实验探究中培养化学思维能力 |
| 5.2 在化学知识建构中培养化学思维能力 |
| 5.3 在化学问题解决中培养化学思维能力 |
| 5.4 在社会议题讨论中培养化学思维能力 |
| 第6章 思考与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 高中化学科学思维测定题 |
| 附录二: 高中生化学学科思维测试题评分标准 |
| 致谢 |
（8）活动理论下面向英语学科核心素养的智慧课堂教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养促进课堂教学 |
| 1.1.2 智慧课堂助力课堂变革 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 智慧课堂国内外研究现状 |
| 1.2.2 英语学科核心素养国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的和研究意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 智慧课堂 |
| 2.1.2 核心素养 |
| 2.1.3 英语学科核心素养 |
| 2.1.4 教学模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 活动理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 混合学习理论 |
| 3 传统课堂的英语学科核心素养培养现状调查与分析 |
| 3.1 问卷调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷设计 |
| 3.2 问卷调查结果与分析 |
| 3.2.1 信效度检验 |
| 3.2.2 调查结果与分析 |
| 3.3 问卷调查总结 |
| 4 活动理论下面向英语学科核心素养的智慧课堂教学模式构建 |
| 4.1 模式构建的依据和原则 |
| 4.1.1 模式构建依据 |
| 4.1.2 模式构建原则 |
| 4.2 活动理论下的智慧课堂教学模式构建 |
| 4.2.1 智慧教学工具 |
| 4.2.2 智慧教学目标 |
| 4.2.3 智慧教学活动 |
| 4.2.4 智慧教学评价 |
| 5 活动理论下面向英语学科核心素养的智慧课堂教学模式应用及效果分析 |
| 5.1 行动研究实验设计 |
| 5.1.1 实验对象和实验内容 |
| 5.1.2 实验方案 |
| 5.1.3 实验方法 |
| 5.1.4 实验步骤 |
| 5.2 第一轮行动研究 |
| 5.2.1 行动计划 |
| 5.2.2 行动实施 |
| 5.2.3 行动观察 |
| 5.2.4 行动反思 |
| 5.3 第二轮行动研究 |
| 5.3.1 行动计划 |
| 5.3.2 行动实施 |
| 5.3.3 行动观察 |
| 5.3.4 行动反思 |
| 5.3.5 行动研究总结与提升 |
| 5.4 模式应用效果分析 |
| 5.4.1 平台学习数据分析 |
| 5.4.2 问卷调查设计与结果分析 |
| 5.4.3 访谈设计与结果分析 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究成果 |
| 6.1.2 研究创新 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（9）基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)课堂提问题愈来愈重视学生的思维发展 |
| (二)提升学生思维品质的课堂提问效果不佳 |
| (三)教师需要改进课堂提问策略以促进学生思维发展 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)课堂提问 |
| (二)课堂提问策略 |
| (三)思维品质 |
| 四、国内外研究现状分析 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究特色与创新 |
| (一)研究特色 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 小学语文课堂提问策略与培养学生思维品质的特点 |
| 一、小学语文课堂提问中的思维品质培养 |
| (一)小学生思维品质的特点 |
| (二)小学语文学科教学中思维品质的培养 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)林崇德聚焦思维结构智力理论 |
| (二)布鲁姆目标分类法与聚焦核心素养的教育目标分类体系 |
| (三)孔子“启发式”教学 |
| (四)维果茨基“最近发展区”理论 |
| 第二章 基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略的现状调查 |
| 一、以培养学生思维品质特性为调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| 四、问卷调查结果与分析 |
| 五、课堂教学案例及分析 |
| 第三章 基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略的问题及归因 |
| 一、小学语文教师课堂提问策略存在的问题 |
| (一)发问阶段存在的问题 |
| (二)候答阶段存在的问题 |
| (三)叫答阶段存在的问题 |
| (四)理答阶段存在的问题 |
| 二、基于思维品质培养的小学语文教师课堂提问策略存在问题的归因分析 |
| (一)主观原因 |
| (二)客观原因 |
| 第四章 促进思维品质培养的小学语文课堂提问策略 |
| 一、课前设计:聚焦思维品质培养的课堂提问策略 |
| (一)精心设计问题策略,促进思维创造性 |
| (二)注重问题的排序策略,促进思维深刻性 |
| (三)充分发挥诱导策略,促进思维批判性 |
| (四)讲究教法、学法策略,促进思维灵活性 |
| (五)引导学生打开思维,促进思维敏捷性 |
| (六)明确课堂提问的目的,激发学生思考 |
| (七)根据学生身心发展组织问题 |
| 二、课中提问设计应利于思维品质培养 |
| (一)造就最近发展区正确引导学生思维 |
| (二)掌握高效课堂提问的技巧 |
| (三)关注思维品质特性的培养 |
| 三、课后注重反思与改进 |
| 四、学校应加强课堂提问促进学生思维品质培养相关培训的重视 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究学生回答问题情况调查问卷 |
| 附录二 基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究访谈提纲(教师) |
（10）基于初中生英语关键能力的有效教学管理策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.培养学生的关键能力是近年来学校教育的发展趋势 |
| 2.通过强化课堂管理的新模式,可进一步加强学生关键能力的培养 |
| 3.我的研究兴趣与强项 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)核心概念 |
| 1.关键能力 |
| 2.英语关键能力 |
| 3.初中生英语关键能力 |
| (五)文献综述 |
| 1.国内外初中英语关键能力的研究现状 |
| 2.国内外教学管理策略的研究综述 |
| 3.研究述评 |
| (六)研究思路 |
| 1.文献分析法 |
| 2.调查研究法 |
| 3.实证分析法 |
| 一、基于初中生英语关键能力的教学管理策略的内涵 |
| (一)教学管理策略 |
| 1.教学管理的概念 |
| 2.教学管理分类 |
| (二)基于学生英语关键能力教学管理策略的特征 |
| 1.多样性 |
| 2.基础性 |
| 3.提升性 |
| 二、理论框架 |
| (一)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.多元智能理论 |
| 3.人本主义理论 |
| (二)对初中英语教学的启示 |
| 1.初中英语教学的本质 |
| 2.英语教学以人为本的主体观 |
| 3.英语教学中工具与个人素养相统一的目的观 |
| 4.英语教学中语言并行、精泛相生的内容观 |
| 5.英语教学中知行合一的过程观 |
| (三)基于学生关键能力的初中教学管理的理论框架 |
| 1.建立以人为本的教学管理氛围 |
| 2.建立语言与技能共同发展的教学目标 |
| 3.建立提升学生思维品质的教学过程管理 |
| 4.建立以反思为主的学习能力 |
| 5.建立多元文化意识反思能力 |
| 三、S校的教学实践管理调查 |
| (一)初中英语教学管理现状调查概述 |
| (二)初中英语教师教学管理现状调查及分析 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查目标 |
| 3.调查假设 |
| 4.调查过程 |
| (三)归因分析 |
| 四、基学生英语关键能力的教学管理策略 |
| (一)塑造优秀的学习环境 |
| 1.营造初中生英语学习的物理环境 |
| 2.营造初中生英语学习的心理环境 |
| (二)建立教师管理制度,提升教师个人水平与教学能力 |
| 1.建立完善的教师管理制度 |
| 2.采用多样的英语教师管理方法 |
| 3.为初中英语教师创造好的发展空间和条件 |
| (三)建立以学生为主体管理体系 |
| 1.构建学生自主管理机制 |
| 2.培养学生自主监控能力 |
| 3.完善学生的自主评价 |
| (四)建立良好的师生关系 |
| 1.接纳并尊重每一名学生 |
| 2.树立全新的学生观 |
| (五)建立基于初生中英语关键能力的多样学习方式 |
| 1.学生参与课堂教学 |
| 2.运用多种学习方式 |
| (六)构建全方位的管理评价方法 |
| 1.建立校方评价机制 |
| 2.建立教师自我评价机制 |
| 3.建立家长评价机制 |
| 结论与展望 |
| 参考文献(论文、杂志、国内) |
| 附录 |
| 致谢 |
四、培养反思意识,优化思维品质（论文参考文献）
- [1]基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略研究 ——以初中语文学科教学为例[D]. 朱真真. 广西师范大学, 2021(11)
- [2]基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究[D]. 邓钧文. 广西师范大学, 2021(11)
- [3]基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质培养研究[D]. 刘畅. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]基于思维品质培养的小学英语绘本教学问题设计研究[D]. 吴琪. 天津师范大学, 2021(10)
- [5]初中议论文阅读教学中的思辨性思维培养研究[D]. 殷星媛. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [6]初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究[D]. 梁娇娇. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]高中生化学思维能力结构与评价研究[D]. 戴红. 扬州大学, 2021(09)
- [8]活动理论下面向英语学科核心素养的智慧课堂教学模式研究[D]. 郭咏康. 河北师范大学, 2021(12)
- [9]基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究[D]. 梁娟. 贵州师范大学, 2020(12)
- [10]基于初中生英语关键能力的有效教学管理策略研究[D]. 嘉利容. 西南大学, 2020(05)