一、数学活动课的自我评价（论文文献综述）
方文婷[1]（2021）在《基于“5E”教学模式的高中数学活动课教学实践研究》文中研究指明
刘阳阳[2]（2021）在《初中数学“综合与实践”教学设计案例研究》文中认为“百年大计,教育为本”,随着新课程标准的不断深化与发展,越来越多的人开始研究初中数学综合与实践领域的内容。笔者通过相关理论知识的学习,借鉴已有的经验,对不同类型的初中数学综合与实践教学设计案例进行分析与研究,不断探索、反思、总结,主要成果如下:（1）在分析了国内外对初中数学综合与实践的研究现状之后,阐述了初中数学综合与实践的含义、特点以及教育价值,其特点是:综合与创新性、自主与探究性、生成与开放性和过程与实践性。并指出要以杜威的“从做中学”教育理论和建构主义学习理论为基础,以皮亚杰的活动教学理论和布鲁纳的“发现教学法”为实践指南,开展初中数学综合与实践的有效教学。（2）从新课程标准对初中数学综合与实践的教学要求、初中数学综合与实践在人教版初中数学教材中的呈现、初中数学综合与实践的课型分类三个方面对初中数学综合与实践教学内容进行分析,并提出了对综合与实践进行教学设计应该遵循现实性、开放性、探究性、可行性、巩固性等五个基本原则。（3）在前面理论的基础上,参考相关文献研究,给出了初中数学综合与实践教学设计流程,包括三大模块:一是选择和确定主题;二是综合与实践教学的设计与开发;三是综合与实践教学的实施与评价。并提出以“问题激趣、动手实践、合作交流、实践探究、拓展应用”为主线的教学策略。（4）根据相关的理论基础,以初中数学综合与实践部分内容为例,设计出“动手操作类——以‘利用测角仪测量物体高度’为例”、“数学建模类——以‘二次函数的应用’为例”、“规律探索类——以‘图形变化中规律的探究和表达’”等三种类型的教学设计,并从教学内容、目标与目标解析、教学模型、教学过程设计与分析、目标设计与检测、教学反思等多方面进行分析与研究,都配有相关分析说明,来探究不同类型综合与实践课的有效教学模式。不同类型的综合与实践课,教学设计流程和教学模式也是不同的。但本文只对初中数学综合与实践的“数学活动”板块的三个教学案例进行了深入的研究和分析,探讨的教学模式不完善、不全面。同时本文未对初中数学综合与实践的其它内容例如“课题学习”、“实验与探究”、“信息技术应用”等进行深入研究,所以继续加强对综合与实践各个板块教学内容进行研究,设计开发出优秀的初中数学综合与实践课程的教学案例,探究综合与实践合理的教学流程和有效的教学模式,是未来需要进一步思考和研究的方面。
潘华金[3]（2021）在《浅析初中数学活动课的优势与开展策略》文中认为将数学活动课引入教学中,可以有效地解决学生学习和教师教学的难点,且对于拓宽学生知识面,提高学生思维能力、创新力及实践能力等有着重要意义。文章从开展初中数学活动课的意义与优势以及怎样上好初中数学活动课两方面进行分析,为改善教师教学效果和提高学生数学能力献计献策。
张逸洁[4]（2020）在《初中数学活动课组织策略》文中研究指明数学活动课主要是指在数学教学中,以多样化的数学活动为依托而开展的课程活动。一般来说,合理开展活动课,可以从不同角度对学生进行锻炼,并激发学生的数学学习意愿,从而真正促进学生数学能力的发展。因此,笔者将结合自身的教学实践经验,谈一谈在初中数学教学中组织开展活动课的有效方式。
任艳霞[5]（2020）在《初中“数学活动”教学的现状研究 ——以贵州省仁怀市为例》文中认为2001年颁布的《全日制义务教育课程标准（实验稿）》将“实践与综合应用”以独立的板块纳入数学课程之中,与“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”组成了初中数学课程内容的四大领域。2011年教育部颁布的《义务教育课程标准》（下文中简称《标准》（2011版））指出“‘综合与实践’设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题,培养学生的问题意识、应用意识和创新意识,积累学生的活动经验,提高学生解决现实问题的能力。”人教版教材将“综合与实践”内容分配到了每一章末,也就是“数学活动”板块,这样安排旨在让学生运用相关章节的知识解决问题,加深对本章知识的理解,并在活动的过程中积累数学活动经验和培养相应的能力。人教版教材中“数学活动”的设置既是当前初中数学课程体系的一大亮点,但也是一大难点。为了进一步了解初中“数学活动”教学的现状,促进“数学活动”教学的实施,本文从三个方面开展研究:一是初中“数学活动”教学开展的现状研究;二是影响初中“数学活动”教学的因素研究;三是提升初中“数学活动”教学效果的策略研究。本研究以“数学活动”的相关理论为支撑,以数学课程标准为主要依据,以文献分析法、问卷调查法、访谈法为主要研究方法。通过对相关文献进行研究,对“数学活动”、“数学活动”课、“数学活动”教学、“数学活动”学习等概念进行了界定,并进一步阐述了“数学活动”教学的特征、功能及相关理论依据;通过对仁怀市10位教师和12位学生的访谈,及对有效收回的42份教师问卷和531份学生问卷的深入分析,发现在“数学活动”教学过程中,教师在教学准备、教学实施和教学评价等方面,学生在课程认识、学习兴趣、学习能力、自信心、小组合作等方面存在的问题。根据存在的问题,进一步深挖出教师在对“数学活动”的态度、教学设计的能力、课堂驾驭能力、课堂组织能力等方面,学生在情感、能力、思维、创新等方面对“数学活动”教学的影响。通过当前“数学活动”教学的现状分析,笔者在“数学活动”教学准备方面提出3条策略:注重活动目标的多元整合、选择数学活动材料的多样化和提高教学设计的科学性;在“数学活动”教学实施方面提出10条策略:创设开放性的教学情境、激发学生的学习兴趣、尊重学生的个体差异、关注学生的活动过程、关注学生能力的发展、提高小组合作的实效性、提供交流展示的平台、把握和处理好生成性问题、体现问题解决的多样性和引导学生进行总结和反思;在“数学活动”教学评价方面提出4条策略:评价内容全面性、评价主体多元化、评价方式多样化和评价语言丰富性。同时,笔者以自己一线实践的10个具体教学案例作示范,以供读者参考。
马佳奇[6]（2020）在《表现性评价在初中数学活动中的应用》文中研究表明《义务教育数学课程标准》在数学评价方面指出,在新的教学改革中要改变传统的评价方式,采用更加科学全面的评价方式。表现性评价可以评价学生在数学活动中的情感态度、合作能力、创新能力等等,对学生做出更全面的评价,从而可以弥补传统测验的不足。但是目前由于教师对数学活动内涵认识的片面化、数学活动的评价研究与实践的缺乏、教师缺少相关的培训等原因,使得表现性评价在数学活动中的实施走入了困境,因此笔者针对这些问题展开了研究。本文首先对国内外有关表现性评价的文献进行了梳理,对表现性评价的定义、目的、步骤以及意义做了概述,同时对国内外关于表现性评价的研究做了对比,为后续研究奠定了基础;其次通过发放调查问卷了解了西宁市初中阶段的师生对于表现性评价的理解程度和实施情况;然后设计了一套完整的数学活动中应用表现性评价的程序;最后将设计的程序予以实践,结合具体的案例,研究了如何将表现性评价应用于中学数学活动中。基于以上研究和实践,本文主要得出了以下结论:现阶段大多数教师对表现性评价的理解还比较薄弱;教师和学生都认为表现性评价是一种更好的评价方式,但具体实施时缺乏系统的操作方法;数学活动中的表现性评价应遵循的程序为把握课程标准、教材和学情分析、制定评价目标、设计评价任务、设计评分规则、反馈评价结果;通过一学期的实践,显示在数学活动中教师借助表现性评价可以关注到学生的学习过程;表现性评价提升了学生对数学活动课的兴趣,增强了学生学习数学的信心,提高了探索和创新能力。
郭振钦[7]（2020）在《初中数学学科核心素养培养的教学模式探究》文中研究表明我国新一轮的基础教育改革从注重学生"四基"到培养学生学科核心素养的新课标教学转变,倒逼教学各环节的变革。课题"初中教学中学生数学核心素养的培养研究"以此背景为切入点,研究如何构建高效的初中数学教学模式,以提高学生的数学核心素养,通过数学学习,培养学生用数学的眼光观察现实世界,用数学的思维思考现实世界,用数学的语言表达现实世界。文章通过初中数学活动课的教学目标拟定、教学情境创设、课堂小组合作、课堂教学评价等四个基本环节的分析和总结概括渗透核心素养培养路径。
朱超[8]（2019）在《“四基”视角下苏科版初中数学教材中“数学活动”栏目的教学设计研究》文中进行了进一步梳理随着新课程改革的深入,“四基”理念已深入人心,基于“四基”理念下进行教学实践探索越来越迫切。“数学活动”栏目是初中数学教材中的重要组成部分,需要以“四基”理念为指导进行教学,因此探讨“四基”视角下的初中数学教材中“数学活动”栏目的教学设计研究具有重要的理论和实践意义。论文在明确核心概念和理论基础的基础上,对“数学活动”栏目进行了文本分析,总结了“四基”视角下的“数学活动”栏目的特点:综合的数学基础知识、全面的数学基本技能、灵活的数学思想方法、丰富的数学活动经验。本文通过问卷调查法,分析了“数学活动”栏目的教学现状。调查研究表明,大部分教师对“数学活动”栏目持有积极的认识,但是苏科版数学教材中的“数学活动”栏目的实际开展情况不佳。教师在进行“数学活动”栏目的教学时存在的困难来源于升学压力以及缺少教学设计的参考书。本研究基于“四基”理念和“数学活动”栏目的文本特点以及教学现状,总结概括了“数学活动”栏目的教学设计的原则和策略。从教学设计的几个环节出发,探讨出以下策略:全面深度分析教材;着眼认知水平、“四基”基础分析学情;兼顾结果与过程分析教学目标;双重分析教学重难点;三段式设计教学过程;全方位进行教学评价与反思。
卢坚晓[9]（2019）在《上好数学活动课的心得体会》文中指出时代的发展引发教材的改革,在新版教科书中的每个章节最后加入了数学扩展活动的内容,编者意图十分突出,活动课的加入既补充学生课外知识,又能以此为推手发展学生的思维与运用知识的技能。但很多教师因课时不足、活动课中的内容不是考试内容等原因,并不重视活动课的开展。但通过实践,我们发现备好、上好数学活动课的确很有必要,对学生的发展具有启迪的作用。
韦玉枝[10]（2018）在《浅谈农村初中数学活动课的设计与思考》文中研究指明数学活动即数学的思维活动,引导学生开展丰富多样的数学活动能为其积累数学活动经验,同时提高其数学素养。教师只有真正认识到初中数学活动课的意义和特征,掌握活动方式,精心设计活动,广泛有效地开展数学活动,才能达到教学目标。
二、数学活动课的自我评价（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学活动课的自我评价（论文提纲范文）
（2）初中数学“综合与实践”教学设计案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 技术路线 |
| 第2章 初中数学综合与实践的概述 |
| 2.1 初中数学综合与实践的概念 |
| 2.2 初中数学综合与实践课程的特点 |
| 2.3 初中数学综合与实践的教育价值 |
| 2.4 相关研究的教学理论基础 |
| 第3章 初中数学综合与实践教学内容分析与教学设计原则 |
| 3.1 初中数学综合与实践教学内容分析 |
| 3.2 初中数学综合与实践的课型分类 |
| 3.3 初中数学综合与实践教学设计原则 |
| 第4章 初中数学综合与实践教学设计流程与方法 |
| 4.1 初中数学综合与实践教学设计流程 |
| 4.2 初中数学综合与实践教学策略 |
| 第5章 不同类型初中数学综合与实践教学案例研究 |
| 5.1 动手操作类教学案例分析 |
| 5.2 数学建模类教学案例分析 |
| 5.3 规律探索类教学案例分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）浅析初中数学活动课的优势与开展策略（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、开展初中数学活动课的意义与优势 |
| (一)初中数学活动课是新课程特点和理念的体现 |
| (二)初中数学活动课是新课程标准的要求 |
| 三、怎样上好初中数学活动课 |
| (一)正确理解数学活动课的含义,把握数学活动课的特点 |
| (二)优化数学活动课教学形式 |
| 1.与游戏形式相结合。 |
| 2.与单元教学内容相结合。 |
| 3.与生活实际相结合。 |
| 4.与学科渗透相结合。 |
| (三)优化作业设计内容与模式 |
| (四)改进数学活动课的评价方式 |
| 四、结语 |
（4）初中数学活动课组织策略（论文提纲范文）
| 一、促进数学活动课教与学的转变 |
| 二、优化活动课情境与作业设计 |
| 三、注重活动课与常规教学的互补 |
| 四、不断完善活动课的评价机制 |
（5）初中“数学活动”教学的现状研究 ——以贵州省仁怀市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外关于“数学活动”教学的研究 |
| 2.2 国内关于“数学活动”教学的研究 |
| 2.3 对已有研究的反思和对本研究的启示 |
| 第3章 “数学活动”教学的内涵分析 |
| 3.1 “数学活动”教学的概念界定 |
| 3.2 “数学活动”教学的特征和功能 |
| 3.3 “数学活动”教学的理论依据 |
| 第4章 “数学活动”教学的现状调查及结果分析 |
| 4.1 教师和学生对“数学活动”教学的认知情况 |
| 4.2 “数学活动”教学的整体情况 |
| 4.3 “数学活动”学习的整体情况 |
| 4.4 不同学校的“数学活动”教学情况 |
| 4.5 学生理想的“数学活动”课 |
| 第5章 影响“数学活动”教学的因素分析 |
| 5.1 教师在“数学活动”教学过程中遇到的困难 |
| 5.2 学生在“数学活动”学习过程中遇到的困难 |
| 5.3 影响“数学活动”教学的因素分析 |
| 第6章 提升初中“数学活动”教学有效实施的策略 |
| 6.1 “数学活动”教学的准备策略 |
| 6.2 “数学活动”教学的实施策略 |
| 6.3 “数学活动”教学的评价策略 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结果 |
| 7.2 存在不足 |
| 7.3 研究思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）表现性评价在初中数学活动中的应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 素质教育对教学评价提出新要求 |
| 1.1.2 表现性评价的兴起 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究方法与论文框架 |
| 第二章 核心概念与研究理论基础 |
| 2.1 数学活动的概念 |
| 2.2 表现性评价的概念 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 多元智能理论 |
| 第三章 文献综述 |
| 3.1 国内外数学活动的相关研究 |
| 3.1.1 国外对数学活动的研究 |
| 3.1.2 国内对数学活动的研究 |
| 3.2 国内外表现性评价的相关研究 |
| 3.2.1 国内外对表现性评价定义的研究 |
| 3.2.2 国内外对表现性评价任务类型的研究 |
| 3.2.3 国内外对表现性评价准则的研究 |
| 3.2.4 对表现性评价目的的研究 |
| 3.3 国内外表现性评价应用于数学活动的相关研究 |
| 3.3.1 国外研究现状 |
| 3.3.2 国内研究现状 |
| 第四章 表现性评价在初中数学活动中应用的现状调查 |
| 4.1 前期准备 |
| 4.1.1 研究工具的设计 |
| 4.1.2 调查对象的确定和实施过程 |
| 4.2 结果分析 |
| 4.2.1 学生问卷结果整体分析 |
| 4.2.2 学生问卷结果差异性分析 |
| 4.2.3 教师问卷结果整体分析 |
| 4.2.4 教师问卷结果差异性分析 |
| 4.3 调查结果的启示 |
| 第五章 表现性评价在初中数学活动中的应用实施 |
| 5.1 表现性评价在初中数学活动中应用程序的设计 |
| 5.1.1 把握课程标准、分析教材和学情 |
| 5.1.2 确定表现性评价应用于数学活动的评价目标 |
| 5.1.3 设计表现性评价应用于数学活动的评价任务 |
| 5.1.4 制定表现性评价应用于数学活动的评分规则 |
| 5.1.5 表现性评价应用于数学活动的评价反馈 |
| 5.2 表现性评价在初中数学活动中的实践案例 |
| 5.2.1 案例一:黄金矩形及其应用 |
| 5.2.2 案例二:世界人口数统计表 |
| 5.2.3 实践效果 |
| 第六章 研究总结 |
| 6.1 本研究的主要成果 |
| 6.2 本研究的不足 |
| 6.3 本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）初中数学学科核心素养培养的教学模式探究（论文提纲范文）
| 一、合理设计教学目标，渗透核心素养教育 |
| 二、创设真实教学情景，培养数学核心素养 |
| 三、课堂小组合作，在提出与解决问题中提升素养 |
| 1. 掌握学生整体学情。 |
| 2. 在教学难点处。 |
| 3. 在学生意见分歧处。 |
| 四、完善数学教学评价，促进核心素养内化 |
| 1. 技巧训练与深度思维并重，核心素养与全面发展齐飞。 |
| 2. 蕴含数学核心素养的监测内容承载思维品质优化。 |
| 3. 灵活搭建核心素养评价平台，促进师生共同成长。 |
（8）“四基”视角下苏科版初中数学教材中“数学活动”栏目的教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、 “四基”成为中国数学教育深化改革的重要理念 |
| 二、“数学活动”栏目是初中数学教材的重要组成部分 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、数学“四基”的相关研究 |
| 二、“数学活动”栏目的相关研究 |
| 三、述评 |
| 第三节 研究问题 |
| 一、 “数学活动”栏目的文本分析 |
| 二、 “数学活动”栏目的教学现状 |
| 三、“四基”视角下“数学活动”栏目的教学设计 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 第五节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、数学“四基” |
| 二、“数学活动”栏目 |
| 三、教学设计 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、杜威“从做中学”的教学理论 |
| 二、弗赖登塔尔的数学教育理论 |
| 第三章 “数学活动”栏目的文本分析 |
| 第一节 “数学活动”栏目的概述 |
| 一、“数学活动”栏目的教材分布 |
| 二、“数学活动”栏目的类型 |
| 第二节 “四基”视角下“数学活动”栏目的内容 |
| 第四章 “数学活动”栏目的教学现状 |
| 第一节 调查目的及对象 |
| 第二节 调查问卷的设计 |
| 第三节 调查的结果分析 |
| 一、教师对“数学活动”栏目的认识和态度的调查分析 |
| 二、“数学活动”栏目在学校的实际开展的调查分析 |
| 三、教师在开展“数学活动”栏目的教学时存在的困难 |
| 四、教师如何进行“数学活动”栏目的教学设计 |
| 五、调查结论 |
| 第五章 “四基”视角下“数学活动”栏目的教学设计 |
| 第一节 “四基”视角下“数学活动”栏目教学设计的原则 |
| 一、整体性原则 |
| 二、逻辑递进性原则 |
| 三、过程性原则 |
| 四、发展性原则 |
| 第二节 “四基”视角下“数学活动”栏目的教学设计策略 |
| 一、全面深度分析教材 |
| 二、着眼认知水平、“四基”基础分析学情 |
| 三、兼顾结果与过程分析教学目标 |
| 四、双重分析教学重难点 |
| 五、三段式设计教学过程 |
| 六、全方位进行教学评价与反思 |
| 第三节 “四基”视角下的初中数学教材中“数学活动”栏目的教学设计案例 |
| 一、“四基”视角下《折纸与证明》的教材分析 |
| 二、“四基”视角下《折纸与证明》的学情分析 |
| 三、“四基”视角下《折纸与证明》的教学目标 |
| 四、“四基”视角下《折纸与证明》的教学重难点 |
| 五、“四基”视角下《折纸与证明》的教学过程设计 |
| 第六章 结论与反思 |
| 第一节 主要结论 |
| 第二节 进一步思考 |
| 附录 调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（9）上好数学活动课的心得体会（论文提纲范文）
| 一、通过数学活动课, 培养学生良好的思想品质 |
| 二、通过数学活动课, 培养学生合理的思维习惯 |
| 三、通过数学活动课, 激发学生的学习兴趣 |
| 四、通过数学活动课, 培养学生的实践与运用能力 |
| 五、通过数学活动课, 培养学生的交流合作能力 |
| 六、通过数学活动课, 培养学生的评价能力 |
（10）浅谈农村初中数学活动课的设计与思考（论文提纲范文）
| 一、正确认识数学活动的意义 |
| 二、掌握数学活动课的主要特征 |
| 1. 以学生为主体 |
| 2. 以实践为基础 |
| 3. 开放性 |
| 4. 形式多样性 |
| 三、精心设计初中数学活动课 |
| 1. 二次函数的活动设计 |
| 2. 最短路径问题 |
| 四、数学活动课的几点体会 |
四、数学活动课的自我评价（论文参考文献）
- [1]基于“5E”教学模式的高中数学活动课教学实践研究[D]. 方文婷. 宁夏大学, 2021
- [2]初中数学“综合与实践”教学设计案例研究[D]. 刘阳阳. 西南大学, 2021(01)
- [3]浅析初中数学活动课的优势与开展策略[J]. 潘华金. 教育界, 2021(03)
- [4]初中数学活动课组织策略[J]. 张逸洁. 数学大世界(下旬), 2020(11)
- [5]初中“数学活动”教学的现状研究 ——以贵州省仁怀市为例[D]. 任艳霞. 西南大学, 2020(01)
- [6]表现性评价在初中数学活动中的应用[D]. 马佳奇. 青海师范大学, 2020(06)
- [7]初中数学学科核心素养培养的教学模式探究[J]. 郭振钦. 新课程研究, 2020(06)
- [8]“四基”视角下苏科版初中数学教材中“数学活动”栏目的教学设计研究[D]. 朱超. 江苏师范大学, 2019(12)
- [9]上好数学活动课的心得体会[J]. 卢坚晓. 学周刊, 2019(10)
- [10]浅谈农村初中数学活动课的设计与思考[J]. 韦玉枝. 中学教学参考, 2018(03)