（哈尔滨市呼兰区建国小学，黑龙江哈尔滨150500）
摘要：根据《课程标准》提出的以学生为主体的思想，从学校的主阵地——课堂抓起，在课堂教学中启发引导学生积极主动探索问题。在课堂中使学生真正成为主人，充分发挥学生的主体作用，由“学会”到“会学”；变“苦学”为“乐学”，优化课堂教学结构，运用多媒体教学手段，采用科学的教学方法，构建轻松民主的教学模式，培养学生自主、合作、探究的能力，以提高学生自身的全面综合素质。
关键词：语文教学；自主；合作；探究；能力
《课程标准》提出语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。体验学习、发现学习和接受学习这三种学习方式在学生的学习中同时存在，互为补充。小学生读一篇课文，要进入情境、感悟语言符号所代表的生活场景与思想感情，就需要体验或发现学习；要培养学生的创新意识和创新能力，也更多地需要学生经历、体验和发现。然而，学生年龄小，知识积累有限，人生阅历不深，很多时候需要教师讲解，需要接受学习。目前，中小学教育过于强调接受学习，表现在语文教学中：繁琐提问多，字词句训练多，学生死记硬背、疲于应付。因此，建立新的教学方式，让体验、发现学习进入语文课堂就成了当务之急。
倡导自主、合作、探究的学习方式，更多的是迎接时代的挑战，只有培养出适应世界的现代人，教育才完成了它的任务和使命。小学语文是工具学科，也是一门创造性颇为丰富的学科。培养学生创新素质首先要培养学生创造性思维。创造性思维是指善于运用已有的知识来分析研究面临的事实或问题，从而找到解释这些事实或解决问题的新途径、新方法和新结论的心理品质，这种心理品质是构成一个人基本素质的重要方面，所以教师要想方设法点燃儿童心中无限的创造火花，让学生体会探索之乐。
1鼓励、引导学生质疑问难
“学源于思，思源于疑。”心理学研究表明，人的思维是由问题引起的，有疑问才有思考解决的欲望。因此，教师要鼓励引导，使学生逐步做到善于提问，从“敢问”到“善问”是一个飞跃的过程，在这个过程中，教师首先要鼓励学生提问，更要认真耐心地对待每一个学生提出的问题，使学生逐步养成好问的习惯，同时教师要认真研究学生的思路，教给他们提问的方法，善于发现和捕捉好的提问和答案，带动全体同学积极参与，促进学生学习的主动性。例如：在教学《小摄影师》时，课文的最后一段写了高尔基不见记者，却希望小男孩再来。我让学生读这段后问：你们有什么问题吗？一位同学提出这样的问题：“高尔基很忙，如果那个小男孩来他为什么还一定让他进来？”我觉得这个问题有助于帮助学生理解课文，就和学生共同讨论，学生通过联系上下文展开讨论，积极回答，其中一学生答：高尔基确实很忙，他不愿见记者，是因为他不愿意记者报道他的事迹，不愿意浪费时间，他想见小男孩，是因为他关心少年儿童的成长……这样，不仅增强了学生的创新意识，也在潜移默化中培养了学生独立思考、合作创造的能力。
2培养学生的创造想象力
创造想象力就是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。创造想象力对培养学生的创造思维、创造性劳动及更好的掌握知识都是非常重要的。因此，我根据小学语文的特点，在注重培养学生的创造想象力方面做了很多研究。例如：在教学《雪孩子》一课最后整理总结时，我让学生想象一下当时雪孩子救小兔时，心里是怎样想的。学生纷纷展开想象，有的说：“雪孩子想，我和小白兔是好朋友，我们一起唱歌、一块跳舞，现在它遇到了危险，我怎能不救它呢？”有的说：“雪孩子想，我是一个雪孩子，一到春天就会融化，不如救小白兔化了值得。”还有的说：“我是雪，能扑灭火，一定能救小白兔。”在教学《丰碑》一课第七自然段后，让学生想象军需处长牺牲时神情是那么镇定、安详，当时他的心情怎样？学生通过想象，理解了军需处长把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的美好心灵；理解了“丰碑”表面指大雪覆盖着军需处长，实际指军需处长的那种伟大人格，红军队伍那种所向无敌的精神，说明胜利一定属于这样的队伍……学生通过创造想象，既培养了学生的创造性思维，又能帮助学生理解课文的内涵。另外，还要注意到小学生知识面窄、阅历浅，有时在指导创造性想象时要适当提供背景材料，让学生掌握有关对象的知识，为创造想象创造条件。如：在教学《儿童城》一课前，我先找材料让学生熟悉阿根廷儿童城微型别致的特点，再指导学生想象“儿童城”可以增设什么？看了阿根廷的儿童城，你想不想设计一个中国的儿童城？你想在里面加些什么等等。
3发展学生的求异思维
求异思维是创造性思维的核心，求异思维要求学生利用自己的智慧和能力，积极、独立的思考问题，主动探求知识，多方面、多角度创造性的解决问题。所以教师在教学中要改变那种重理智、轻感情；重逻辑、轻自觉；重概念、轻积累的习惯和做法，引导学生从不同角度去思考、去解决问题。例如：在教学《凡卡》一课后，引导学生讨论：如果爷爷能收到信，小凡卡的“甜美希望”就一定能实现吗？学生纷纷回答，有的说：“也不会，因为爷爷老了。”有的说：“爷爷是凡卡的唯一亲人，他对凡卡很疼爱一定会接他回去。”有的说：“其实爷爷早就知道凡卡过的日子，与其在乡下挨饿受冻，还不如让他留在城里学一门手艺，将来也能靠手艺混口饭吃。”通过讨论使学生体会到当时黑暗的、人吃人的资本主义社会上凡卡过不上好日子的根本原因。又如：教学《捞铁牛》一课时，让学生讨论有没有比怀丙和尚更好的办法来捞铁牛，使学生在求异后求同，更好地了解课文。
4利用电教手段，拓展学生思维
学生的想象力越丰富，他们对事物的理解就越有创见，创造需要想象，想象是创造的前提。因此，我们在语言阅读教学中，要充分利用一切可供想象的条件，引导学生由单一的思维向多向思维拓展，培养学生的创新思维。因此我在教学《第一场雪》中“雪后景色”一段时，我选用课件展示山村的雪景，同时教师范读，让学生边听边看边想每一句话分别描写了哪种景物，并根据画面让学生说说“粉装玉砌的世界”是什么样子的？一名学生说：“远处的山川河流，近处的房屋树木全部盖着厚厚的白雪，整个世界好象用白粉装饰过一样，那些高大的山岭，那些高高低低的房屋，好像用白玉砌成的，在阳光下闪耀着晶莹夺目的光辉，大雪后的山村真是太美了。”这样既训练了学生的创造性思维，又陶冶了情操，使学生感受到了学习的快乐。又如：教学《月光曲》一课中“皮鞋匠联想”一段时，用课件播放大海由平静到波涛汹涌的景象时伴放贝多芬的《月光曲》，让学生思考皮鞋匠听音乐时联想出几幅画面？他为什么联想出不同的两幅画面？乐曲的曲调为什么会有这么大的变化……由于电教手段直观的感染作用及教师的引导，学生由画面的变化想到乐曲的变化，又由乐曲的变化想象出事物内在的情感变化，达到拓展学生思维的目的。
原苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“善于创新是古今中外一切有成就的人共同的成功秘诀。”所以，在阅读教学中除了对学生进行学习指导外，还要进行创造性地挖掘、研究，用创造性的教学方式及创造性的教学语言来激发学生的学习兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习能力，让语文教学在师生平等对话的过程中进行，让学生的素养在语文教学中得到更好的培养