导读:本文包含了叁种特殊句式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:胶州方言,青岛方言,方言句式,重迭式
叁种特殊句式论文文献综述
韩传瑜[1]（2018）在《山东胶州方言两种特殊句式研究》一文中研究指出山东胶州方言属胶辽官话青莱片的胶莲小片,目前的研究成果不多,尤其对其特殊句式的研究更是少见。本文主要以胶州方言的两种特殊句式——“VV得”句和“VV着”句为主要研究对象,结合“两个叁角”、“小句中枢说”等理论,运用田野调查与案头分析相结合、描写与解释相结合、比较分析等方法来探讨这两类句式在语法、语义、语用等叁个方面的特征。文章共分四章:第一章是绪论部分,简要介绍了胶州及胶州方言的基本情况,包括胶州的地理位置、历史沿革、社会文化以及胶州方言语音、语汇和语法等方面的情况。此外,还简要交代了本文的研究目的、研究意义、研究方法和语料来源等。第二章分析了“VV得”句在语法、语义、语用等方面的使用情况。语法方面,“VV得”中的“V”可以是单音节动词,也可以是双音节动词;可以是及物动词,也可以是不及物动词;可以是自主动词,也可以是非自主动词。“VV得”句的补语在特定语境下可以省略。语义方面,重迭结构“VV”表示动量的增加。语用方面,“VV得”句主要表达消极的感情态度,并且有多种语用变式。第叁章探讨了“VV着”句在语法、语义、语用等方面的使用情况。语法方面,“VV着”可分化为四种句式,其中的“V”必须具有[+静止]、[+状态]、[+持续]等语义特征。语义方面,“VV”表示状态的描写。语用方面,“VV着”句主要表达消极的感情态度,常被用在丑化他人为目的的比喻句中。第四章简要总结了胶州方言中“VV得”句和“VV着”句的研究内容,并提出论文尚未解决的问题。(本文来源于《华中师范大学》期刊2018-05-01）
梁纪元[2]（2017）在《对外汉语教学中的指称问题研究》一文中研究指出“指称”是语言学的一个核心概念,不仅是理解名词性成分如何实现其语法功能的钥匙,也是篇章衔接的重要手段。我国对外汉语教学的历史并不算长,经验也不足,关于对外汉语教学的基础研究并不充分,对于对外汉语教学中的指称问题没有太多的讨论,而这种讨论又是很有必要的。就指称理论在对外汉语教学中的应用问题开展研究,不仅有助于检验指称理论现有的研究成果,深化指称相关研究,也能够对如何将理论成果应用于对外汉语教学进行探索,及时调整、更新对外汉语教学的内容,不断提高对外汉语教学质量。对外汉语教学过程本质上是学习者在汉语教师的引导下对汉语认知的过程,让学习者学好指称知识特别是汉语的指称知识,有助于在表达中更加规范、有效地使用汉语,同时提高学生的理解能力。因此文章侧重点也在对外汉语教学中汉语本体的指称问题的探讨上。文章先从宏观角度系统阐述哲学视野和语言学视野下的指称理论的渊源发展,重点介绍现代汉语名词性成分指称理论,综合多位学者的研究成果,从功能语法的角度,划分和界定指称和非指称、有指和无指、定指和不定指这叁组概念。并从语用和话语层面介绍了篇章指称的相关研究,为结合对外汉语教学的相关分析奠定理论基础。继而结合HSK动态作文语料库和教学实践中英语国家留学生的相关语料,运用指称理论,对对外汉语教学中既是难点又是重点的富于汉语特色的几种特殊句式的名词性成分的指称性进行分析,结合汉英的对比和教学经验,给出相应的教学建议。接下来考虑到篇章中指称的延续对上下文的衔接和联络句段具有重要的作用,对贵州大学国际教育学院一名美国留学生的口语语料中的人称回指现象进行了个案分析,并给出教学建议。结语部分在总结全文的基础上,尝试从教学角度分析指称理论对于对外汉语教学的意义,指出指称理论对于构建对外汉语教学语法体系的价值,以及本文的不足之处,展望本课题的研究前景。(本文来源于《贵州大学》期刊2017-06-01）
郭辉,郭迪迪[3]（2016）在《皖北濉溪方言的几种特殊句式与关中等地方言的比较》一文中研究指出运用共时描写和比较的方法,指出了濉溪方言的"连+V+自+V""连+V1+带(加)+V2""无(没)+A+拉+B""非/非的[ti0]+V""知不道""V+不完+地+V""主+V+啥+主+V""倒装句""特殊‘给’字句"九种句式的特点;也讨论了与其他方言(主要是关中方言)的异同;并运用历时溯源的方法分析了部分句式的来源。(本文来源于《咸阳师范学院学报》期刊2016年05期）
杨苏平[4]（2016）在《隆德方言几种特殊的句式》一文中研究指出与普通话比较,宁夏隆德方言中的"给"类叁价动词句、选择问句、正反问句、"着"字被动句和使役句等五种句式有一定的特殊性,结合具体方言语料,对五种句式进行对比分析。(本文来源于《北方民族大学学报(哲学社会科学版)》期刊2016年04期）
舒亭亭[5]（2016）在《《新西兰公司法》（1993）第八节翻译报告》一文中研究指出本文是一篇翻译报告,报告总结了笔者在翻译《新西兰公司法》(1993)过程中,如何运用翻译方法处理碰到的两种特殊的长句句式的过程和体会。源语材料《新西兰公司法》(1993)的第八节是典型的规定性的立法文本。程式立法语言和盒套式定语从句是笔者在翻译这一立法文本过程中处理的两种特殊的长句句式。笔者在翻译报告中首先介绍了翻译该法的意义以及研究两种特殊长句句式翻译方法的意义,接着对英语立法文本中的长句和定语从句的汉译方法进行了探讨。在此基础上,笔者主要根据张福林老师在《实用法律英汉翻译》一书中所给例句和《特拉华州普通公司法》英文原文及其汉译本中的翻译范例,分别探讨对该法中程式立法语言和盒套式定语从句的翻译方法。最后总结了此次的翻译经验教训以及待解决的问题。(本文来源于《西南政法大学》期刊2016-03-15）
石玉利[6]（2015）在《浅析湖北崇阳方言的几种特殊句式》一文中研究指出崇阳方言的语音、词汇均有一些学者进行了比较深入的研究,但在语法方面的研究还较粗略,仍有必要作进一步的探究,本文将对崇阳方言的几种特殊句式作如下陈述。一、处置句所谓处置,就是对受事施加某种影响并造成某种结果。普通话表示处置的是用"把"字句,"把"字的受事通常是有确定的已知信息,由动词及其补语表示的处置行为及其结果才是要强调的新信息。例如:(1)把衣服洗了。(2)回家把作业做了。(本文来源于《湖北科技学院学报》期刊2015年09期）
杨洋[7]（2014）在《渭南方言的特征词及几种特殊句式》一文中研究指出渭南地区的方言与普通话有着很大的不同。本文从特征性词语、特殊句式方面分别予以论述分析,找出两者的不同点,体现出渭南方言的独特魅力。(本文来源于《戏剧之家(上半月)》期刊2014年06期）
蔡斌[8]（2013）在《攀枝花本地方言比较句的四种特殊句式》一文中研究指出本文简要介绍了攀枝花市的人文地理概况及本地方言的特点,对攀枝花本地方言比较句的结构形式和语用特征作了较为详细的描写和分析。(本文来源于《攀枝花学院学报》期刊2013年01期）
肖礼鹏[9]（2012）在《浅谈文言词语活用和几种特殊句式的理解和掌握》一文中研究指出文言文在高中语文教材中占有很大的比重,在高考试题中也占相当的分值,因此,文言文教学显得很重要。笔者认为是文言文离学生生活年代久远、文言语感不足和学生语法知识匮乏致使理解和掌握文言文不到位。鉴于此,教师教授学生一些基本必备的语法知识,让其掌握语法本质的东西,会取得不错的效果。(本文来源于《作文成功之路(下)》期刊2012年12期）
于萍[10]（2012）在《试论“构式—语块”教学法》一文中研究指出本文以“把”字句、“比”字句、存现句教学及实验为例,介绍了一种新的汉语语法教学法—“构式—语块”教学法。该教学法是指在重视词语间语义关系多重性的前提下，运用构式语法理论，将构式理论和语块理论结合起来进行语法教学的策略和方法。这一教学法具有有别于其他教学法的鲜明特点。本文阐述了“把”字句、“比”字句、存现句课堂教学的教案设计，用以展示这一教学法具体的教学步骤和做法。教学实验表明,“构式—语块”教学法在教授重点难点句式时,优于传统的句法上“主谓宾”、语义上“施动受”的思路。(本文来源于《黑龙江大学》期刊2012-04-12）
叁种特殊句式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
“指称”是语言学的一个核心概念,不仅是理解名词性成分如何实现其语法功能的钥匙,也是篇章衔接的重要手段。我国对外汉语教学的历史并不算长,经验也不足,关于对外汉语教学的基础研究并不充分,对于对外汉语教学中的指称问题没有太多的讨论,而这种讨论又是很有必要的。就指称理论在对外汉语教学中的应用问题开展研究,不仅有助于检验指称理论现有的研究成果,深化指称相关研究,也能够对如何将理论成果应用于对外汉语教学进行探索,及时调整、更新对外汉语教学的内容,不断提高对外汉语教学质量。对外汉语教学过程本质上是学习者在汉语教师的引导下对汉语认知的过程,让学习者学好指称知识特别是汉语的指称知识,有助于在表达中更加规范、有效地使用汉语,同时提高学生的理解能力。因此文章侧重点也在对外汉语教学中汉语本体的指称问题的探讨上。文章先从宏观角度系统阐述哲学视野和语言学视野下的指称理论的渊源发展,重点介绍现代汉语名词性成分指称理论,综合多位学者的研究成果,从功能语法的角度,划分和界定指称和非指称、有指和无指、定指和不定指这叁组概念。并从语用和话语层面介绍了篇章指称的相关研究,为结合对外汉语教学的相关分析奠定理论基础。继而结合HSK动态作文语料库和教学实践中英语国家留学生的相关语料,运用指称理论,对对外汉语教学中既是难点又是重点的富于汉语特色的几种特殊句式的名词性成分的指称性进行分析,结合汉英的对比和教学经验,给出相应的教学建议。接下来考虑到篇章中指称的延续对上下文的衔接和联络句段具有重要的作用,对贵州大学国际教育学院一名美国留学生的口语语料中的人称回指现象进行了个案分析,并给出教学建议。结语部分在总结全文的基础上,尝试从教学角度分析指称理论对于对外汉语教学的意义,指出指称理论对于构建对外汉语教学语法体系的价值,以及本文的不足之处,展望本课题的研究前景。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
叁种特殊句式论文参考文献
[1].韩传瑜.山东胶州方言两种特殊句式研究[D].华中师范大学.2018
[2].梁纪元.对外汉语教学中的指称问题研究[D].贵州大学.2017
[3].郭辉,郭迪迪.皖北濉溪方言的几种特殊句式与关中等地方言的比较[J].咸阳师范学院学报.2016
[4].杨苏平.隆德方言几种特殊的句式[J].北方民族大学学报(哲学社会科学版).2016
[5].舒亭亭.《新西兰公司法》（1993）第八节翻译报告[D].西南政法大学.2016
[6].石玉利.浅析湖北崇阳方言的几种特殊句式[J].湖北科技学院学报.2015
[7].杨洋.渭南方言的特征词及几种特殊句式[J].戏剧之家(上半月).2014
[8].蔡斌.攀枝花本地方言比较句的四种特殊句式[J].攀枝花学院学报.2013
[9].肖礼鹏.浅谈文言词语活用和几种特殊句式的理解和掌握[J].作文成功之路(下).2012
[10].于萍.试论“构式—语块”教学法[D].黑龙江大学.2012