导读:本文包含了策略使用意识论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高中生,英语学习策略意识,英语成绩
策略使用意识论文文献综述
王琳璐[1]（2016）在《高中生英语学习策略使用意识对英语成绩影响的研究》一文中研究指出学习策略是影响学习者英语学习的重要因素之一。因此,一直以来也是国内外颇为热议的话题。学习策略研究涉及诸多方面,其中包括学习者英语学习策略的整体使用情况、学习策略对学习者学业成绩影响的相关研究等。学习策略是学习者为了有效获取、储存、检索并使用信息所采用的各种计划、行为等,也就是为学习和调节学习所采取的各种措施和方法(束定芳等,1996)。笔者归纳了学者根据不同标准对学习策略的分类。本文根据上述理论,采用《英语语言学习策略调查问卷》(Oxford,1990)和《英语学习策略调查问卷》(文秋芳,2004),以问卷调查、课堂观察等方式进行研究。本文讨论叁个问题:(1)在英语学习过程中,高分组和低分组受试者学习策略使用情况如何?(2)高中生在六类英语学习策略的使用方面处于什么水平?(3)低分组使用高分组惯用的叁类学习策略后,其英语成绩是否有所提高?研究结果归纳如下:第一,高分组与低分组受试者在英语学习过程中学习策略使用情况存在明显差异性。低分组受试者在六类策略使用频率方面的平均值均低于高分组得分,这说明在学习过程中,高分组受试者比低分组受试者更加善于使用各类学习策略。第二,根据语言专家Oxford对语言学习策略使用平均分的解释,笔者从研究数据得知高中生对六类英语学习策略的使用整体水平不高,还有待提高。第叁,低分组使用高分组惯用的叁类学习策略一学期后,所有低分组成员的期末英语成绩与入学英语成绩相比,在不同程度上都有所提高。由此可见,高中生在学习过程中的英语学习策略使用意识对他们的英语成绩有促进作用。(本文来源于《重庆师范大学》期刊2016-06-01）
苏雪静[2]（2015）在《通过课堂实例解析如何培养学生在词汇学习中使用元认知策略的意识》一文中研究指出通过课堂实例就如何培养学生在词汇学习中使用元认知策略做具体示范。(本文来源于《新课程(下)》期刊2015年09期）
油小丽[3]（2015）在《英语学习策略意识与使用相结合的融入型课堂培训模式研究》一文中研究指出我国英语学习和习得的研究中,有关学习策略的研究呈逐年上升的态势,其中对学习策略训练模式的研究也在不断丰富,但关注点多集中于学习策略的使用,对英语学习者学习策略意识和策略使用的结合培训研究还有待发展。本文从这点出发,探讨对大学生实施策略意识与策略技能融合的训练模式,以期对学生的后续自主学习和教师的实践教学提供可能的对策。(本文来源于《学周刊》期刊2015年17期）
张娜[4]（2012）在《试探英语学习者语调的使用意识和策略》一文中研究指出英语语调作为超音段的最重要、最困难的一部分,成为广大外语学习者难以逾越的鸿沟。本文作者发现学生在语调方面意识薄弱。并以此为契机,通过英文影视为蓝本,解释句子停顿的特点,以及停顿处语调的变化和功能,即,本族语者在句子停顿处的音调经常使用中国学生避免使用的升调、平调等;而这种语调的变化传达了与字面吻合的语义功能,或传达与字面不同的含义或情感态度(即语用功能);并进而提出相应的学习语调的策略。(本文来源于《北方工业大学学报》期刊2012年04期）
罗华[5]（2012）在《合理使用《新标准大学英语》培养学生学习策略意识》一文中研究指出在知识信息时代,加强学生自主性学习、自觉性训练和能力的培养任重道远,这是大学英语教师的重要使命之一。大学英语教学由学生、教师、教材这叁大要素构成。保证教学成功需要学生具有有效的学习策略,教师具有较高的职业素质,还需要有高质量的教材。本研究在合理使用《新标准大学英语》教材的基础之上,培养学生学习的策略意识,让学生掌握有效的学习策略,实现学习效率的提高。(本文来源于《中国市场》期刊2012年14期）
李郁[6]（2010）在《意识学习与学习策略使用的相关性研究》一文中研究指出随着科学技术的发展,语言教学研究在教学方法方面的探索取得了较为丰硕的成果。各种学习模式的提出表明外语教学不仅是一个十分复杂的教与学的互动过程,而且表明外语教学研究也是一个综合诸多学科研究成果的领域。上个世纪末,教育家们开始对有意识无意识教学进行了研究与探讨,直至目前,有意识无意识教学模式已经得到教育者的充分认同和重视在综述国内外对语言学习策略研究理论及成果的基础上。本论文借鉴各种教学方法的精华,以应用语言学、认知心理学和第二语言习得等理论为依据,构建了意识学习循环学习模式,旨在帮助学习者有效地进行学习并养成良好的学习习惯及较强的自学能力。尽管国内目前对“意识学习”的研究还处于初始阶段,本论文希望能有一个良好的开始,以探索出最佳的适合学生心理特点及认知发展水平的一种外语教学模式。本论文讨论了意识在语言教学中的应用、意识与学习策略之间的联系及对学习策略选择的影响、意识学习的学习方法与学习动机,以及学习态度及学习成绩之间的联系以及影响,并例举了合作学习和小组学习的益处。本研究采用的是分析归纳法和描述性统计法,以哈尔滨商业大学学生为研究对象,以国内外普遍采用的Oxford的学习策略测量表(SILL)为研究工具,,利用Excel 2007和SPSS 18.0统计软件对所得数据进行分析和归纳,以四级成绩为因变量,各类策略,动机,意识学习为自变量,做回归分析。数据采自152名英语专业学生的叁次期末考试成绩及专业四级考试成绩、235名学生的大学英语四级考试成绩以及对这些学生学习策略和学习方法的问卷调查。对数据进行描述性统计、t检验和单向方差分析(ANOVA)研究结果表明:意识学习的学习方法作为一种具有极大潜力的手段能够促进学生的认知发展,提高学生的学习动机,促进学习者有效选择适合自身的学习策略,激励学习者从主观上自觉地去学习并提高其学习效率及学习成绩。意识学习也可以作为一种有效的提高学习者自主学习能力的教学方法运用到大学英语教学之中。本文最后向教育者及学习者提出两点建议:教育者应把意识学习的理念用于教学中,最大限度地调动学习者的潜能,使之成为主观意识的学习者。对于学习者则应尽早了解自己对学习的意识,有意识地培养自身的意识能力。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2010-12-01）
陈唐艳,曾洁[7]（2009）在《理工科学生英语学习元认知意识与策略使用情况调查研究》一文中研究指出结合定量和定性方法,通过问卷调查及采访,考察理工科学生在英语学习中的元认知知识及元认知策略使用情况。结果显示元认知意识总体水平不高;英语四级高分组和低分组学生在元认知各要素上有显着差异;英语四级成绩与其元认知水平呈显着正相关,其中陈述性知识的认识水平是预测英语四级成绩的最有效因素。(本文来源于《唐山师范学院学报》期刊2009年06期）
毕有余,张向葵[8]（2009）在《儿童在编码与提取过程中策略使用的意识性对回忆成绩的影响》一文中研究指出记忆的编码和提取过程一直是认知神经科学领域的热点问题,它们各自具有不同的神经功能并对应着不同的神经结构已经被很多研究所证实。这表示"记"与"忆"是两个相对独立的过程,因此在记忆策略的使用过程中就有可能出现编码策略与提取策略的不匹配的现象,而儿童在使用"记"、"忆"策略时是否具有意识性也将影响到策略使用的效果。为探(本文来源于《第十二届全国心理学学术大会论文摘要集》期刊2009-11-05）
策略使用意识论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
通过课堂实例就如何培养学生在词汇学习中使用元认知策略做具体示范。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
策略使用意识论文参考文献
[1].王琳璐.高中生英语学习策略使用意识对英语成绩影响的研究[D].重庆师范大学.2016
[2].苏雪静.通过课堂实例解析如何培养学生在词汇学习中使用元认知策略的意识[J].新课程(下).2015
[3].油小丽.英语学习策略意识与使用相结合的融入型课堂培训模式研究[J].学周刊.2015
[4].张娜.试探英语学习者语调的使用意识和策略[J].北方工业大学学报.2012
[5].罗华.合理使用《新标准大学英语》培养学生学习策略意识[J].中国市场.2012
[6].李郁.意识学习与学习策略使用的相关性研究[D].上海外国语大学.2010
[7].陈唐艳,曾洁.理工科学生英语学习元认知意识与策略使用情况调查研究[J].唐山师范学院学报.2009
[8].毕有余,张向葵.儿童在编码与提取过程中策略使用的意识性对回忆成绩的影响[C].第十二届全国心理学学术大会论文摘要集.2009