导读:本文包含了地方历史教材论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:地方教材,《滨城大连》,编写理念,教学建议
地方历史教材论文文献综述
王福华[1]（2019）在《地方教材《滨城大连》历史部分的编写理念与教学建议》一文中研究指出辽宁省教育厅组织编写了省级地方课程。根据文件要求,大连市教育局和大连教育学院组织编写了体现大连区域特色的地方教材——《滨城大连》。《滨城大连》教材中历史部分的编写遵循了国家相关政策文件和历史学科的核心素养内容,突出了中国共产党在解放和建设大连过程中的突出地位,并宣扬大连地区的中华优秀传统文化,以实现学生爱家乡、爱祖国的教育目标。编写理念具体体现为:培养国家主权意识,弘扬爱国主义精神;遵循核心素养要素,培养全面发展的人;深化理想信念教育,体现艰苦奋斗历程;弘扬中华优秀传统,塑造精神文化内核。(本文来源于《辽宁教育》期刊2019年03期）
姚实彦[2]（2017）在《海南地方史在统编历史新教材教学中的实践》一文中研究指出一、开展地方史教学的现实意义1.培养能力,激发学生学史兴趣。2011年最新颁布的历史课程标准的教学建议中提出"注重培养学生的创新意识和实践能力",我们以转变学生的学习方式为核心,注重学生学习历史文化知识的过程,同时注重对学生关键能力的培养,落实中学生核心素养。主要体现在可以通过组织开展一系列的综合实践活动,让学生去参与家乡历史的调研,参观博物馆,走进历史文化遗址,亲自去调查,走进历史,亲自参与到(本文来源于《新教育》期刊2017年31期）
杨通评[3]（2016）在《突出地方特色,尽显“泉州精神”——关于乡土教材《泉州历史》教学之我见》一文中研究指出乡土教材《泉州历史》是中学历史教学的一个重要组成部分,更是素质教育、爱国主义教育必不可少的内容,是培养学生热爱家乡、热爱祖国的重要载体,是对中学历史教学的有效补充。同时,乡土历史教学还可以提高学生学习历史知识的兴趣,训练学生实地考察、关心身边事、搜集历史资料的能力。(本文来源于《新课程导学》期刊2016年16期）
李珏[4]（2015）在《历史教材与地方史有机结合教学案例》一文中研究指出创新点说明:在新课标下,改变传统的、单一的教材体系,把地方史融入到课堂教学中,这既是探索历史教学改革的尝试,又是实现新课程教学目标的重要途径。我在教学中,尽量将重庆地方史融入到教材中,让学生亲自去感受历史、体验历史,使学生产生亲切感,激发学生爱祖国、爱家乡的热情。(本文来源于《长江丛刊》期刊2015年16期）
王硕[5]（2012）在《挖掘地方特色 用活历史教材——地方史特色引领课堂教学之尝试》一文中研究指出随着新课程的推行,课程观的改变也逐渐得到了广大一线教师的认可。所谓课程观的改变指的是从"教教材"到"用教材教"的转变。二者的不同在于前者是死板的使用教材,对教材内容不敢越雷池一步,而后者则要求灵活的运用教材,把教材中的内容当作授课的史料依据之一,不必拘泥于教材。无疑,后者(本文来源于《福建基础教育研究》期刊2012年10期）
杨光[6]（2012）在《地方史资源在中学历史教材中的作用》一文中研究指出对于日本,每个中国人都有太复杂的情绪,每一个中国人都不能忘记日本发动的侵华战争,特别是上世纪叁十年代的那场战争。因此,"伟大的抗日战争"是高中历史教学中很重要的一课。文章认为应注重地方文化史和历史教学的结合,并以"徐州会战"为例,展示了如何运用案例教学法、多媒体教学法、史料教学法等多种教学方法,较好地完成了教学任务。(本文来源于《新课程研究(上旬刊)》期刊2012年02期）
周明跃[7]（2009）在《北京市中学地方历史教材编写研究》一文中研究指出2001年新课改在全国的全面展开,根据《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下称纲要)第16条规定:“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校叁级课程管理……”,教材建设再次成为人们关注的焦点。各地区根据《纲要》的要求纷纷从各自地区的具体情况出发编写出各种各样富有特色的地方历史教材。地方历史教材呈现出百花齐放的大好局面。在“百花齐放”的背后我们看到由于各种原因,各区县在编写地方历史教材过程中暴露出一些不足。基于这一情况,本文将针对暴露出来的不足提出自己的见解。本文共分为八个部分的内容。第一部分将分别对地方课程与国家课程的关系、北京市地方历史教育的地位以及设置地方历史课程及编写地方历史教材的意义做出阐述。第二部分对地方历史课程所具有的功能从了解认识家乡、提高学习能力、掌握运用学习方法和对首都意识的提升进行分析。第叁部分从教学资源的类型、获取历史教学资源的途径以及北京地方历史教材的类别叁个角度阐述北京市地方历史教学资源。第四部分是北京市地方历史教材的编写要求其中内容包括地方历史教材的特点、地方历史教科书的编写思路以及地方历史教科书的基本要求第五部分是从北京市地方历史教科书的内容选择和地方历史编写的体例和结构看北京市地方历史教科书的内容编制。第六部分涉及到教科书课文的编写。其中包括正文的编写、辅助文的编写以及正文和辅助文之间的关系。第七部分将探讨教科书中活动的设计,包括教学活动设计的原则和思路。最后叙述北京市各区县的地方历史教材的建设情况并总结各区县地方历史教材编写的特点并针对各自不同的情况提出改进意见。(本文来源于《首都师范大学》期刊2009-05-13）
朱光文[8]（2008）在《广东地方历史教材的编写形态》一文中研究指出广东地方历史教材的发展,一方面受到国家意识形态和教育政策调整的影响而导致编写指导思想目的乃至体例范式的差异;另一方面,由于编写者的知识结构以及地方历史研究的学术背景的差异、行政区和使用范围大小以及城乡差异(本文来源于《广东教育(综合版)》期刊2008年12期）
齐树同[9]（2008）在《北京市地方历史教材——培养学生文物保护意识的有效载体》一文中研究指出北京历史悠久,文物古迹众多。为了培养学生的文物保护意识,北京市一些区县将优秀的文化遗产内容和文物保护知识编入中小学地方历史教材,作为学生学习的内容,让地方历史教材成为培养学生文物保护意识的载体。(本文来源于《科教文汇(中旬刊)》期刊2008年10期）
石凤珍[10]（2008）在《重塑文艺学观念的思考——兼谈文学理论教材的历史化与地方化重建思路》一文中研究指出大学文艺学学科反思与重建是近年来文艺学研究的重点。陶东风教授提出文学理论的历史化与地方化重建思路。但是这一改革思路在其新编教材《文学理论基本问题》中并没有得到有效贯彻和落实。分析可知,要想改变和防范出现新的文艺学理论主张与实践无法和谐统一的状况,首要解决的就是重新建立文艺学观念,重新调整和明确文艺学与文学理论之间的关系,重新厘定文艺学学科边界,进而影响到学科专业的设置,这才是重建文艺学之本。(本文来源于《洛阳师范学院学报》期刊2008年03期）
地方历史教材论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
一、开展地方史教学的现实意义1.培养能力,激发学生学史兴趣。2011年最新颁布的历史课程标准的教学建议中提出"注重培养学生的创新意识和实践能力",我们以转变学生的学习方式为核心,注重学生学习历史文化知识的过程,同时注重对学生关键能力的培养,落实中学生核心素养。主要体现在可以通过组织开展一系列的综合实践活动,让学生去参与家乡历史的调研,参观博物馆,走进历史文化遗址,亲自去调查,走进历史,亲自参与到
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
地方历史教材论文参考文献
[1].王福华.地方教材《滨城大连》历史部分的编写理念与教学建议[J].辽宁教育.2019
[2].姚实彦.海南地方史在统编历史新教材教学中的实践[J].新教育.2017
[3].杨通评.突出地方特色,尽显“泉州精神”——关于乡土教材《泉州历史》教学之我见[J].新课程导学.2016
[4].李珏.历史教材与地方史有机结合教学案例[J].长江丛刊.2015
[5].王硕.挖掘地方特色用活历史教材——地方史特色引领课堂教学之尝试[J].福建基础教育研究.2012
[6].杨光.地方史资源在中学历史教材中的作用[J].新课程研究(上旬刊).2012
[7].周明跃.北京市中学地方历史教材编写研究[D].首都师范大学.2009
[8].朱光文.广东地方历史教材的编写形态[J].广东教育(综合版).2008
[9].齐树同.北京市地方历史教材——培养学生文物保护意识的有效载体[J].科教文汇(中旬刊).2008
[10].石凤珍.重塑文艺学观念的思考——兼谈文学理论教材的历史化与地方化重建思路[J].洛阳师范学院学报.2008