西安铁一中分校2019级M-9班陕西西安710000
品书时刻，能让时光慢慢慢下来。当阳光倾洒在书页上，每个字都散发出独特的韵味，使得内心的紧张少了些许。随着书页的脚步前行，这时更能感悟到生活的多姿多彩。
书名《简爱》：硬质书皮，深沉的桃红色缀着几朵典雅的小花儿。从里到外，从前到后每一张质地均匀的书页仿佛自它成书的那一刻，就沾染了其内容本身的高尚气息。细品此书，由心底升起一种庄严，不是读《水浒传》时的热血沸腾，也不是读《红楼梦》时的喜悲交加；有的是庄重，有的是不骄不躁，有的是一种平常而又理性的心态。
我屏气凝神，在时间深处细细聆听，书中的她对平等幸福和理性的不懈追求，聆听她对苦难与不公的顽强抗争。而周遭的一切，仿佛由此都摆正了姿态，不论何人何物，都站在同一个平台之上，不论何人何事都脱下了虚假的面纱，以理性公平的眼光审视这个世界；也让世界以理性公正的态度审视自己，不再畏惧，不再躲避。
恋恋不舍中，当轻轻合上最后一页，主人公的故事帷幕虽已拉下，然而挥之不去的依然是主人公的勇敢、善良，一字字叩问我的心弦，让我浮躁的心从繁华与喧嚣中慢慢慢了下了，让我也学会了以平静而理性的心态去看待自己、看待周围的一切人与事。
品书时刻，能让时光慢慢慢下来，而书中的文字会给我们以公正理性的思考，也让我们在漫漫题海中汇集一点一滴的精彩与成就。这时你轻执一笔，随着每一个文字的流淌，将题中的每一个条件都予以细细圈点，或许下一刻你便会豁然开朗。若再加细细思索，便会做好万全准备，即便尚未誊写，却也因成功把握而已经甚是愉悦。
品书时刻，能让时光慢慢慢下来。做题，亦如看喜欢的书，抛开了黑板，抛开了考场，就仿佛沉浸在自己独有的小世界，做自己独爱的事情。默然抬头，也会欣喜发现，时光原是这般的充实与美好，处处散发着青春、阳光的味道。
当万事万物慢下来，都会呈现出不一样的精彩纷呈。当年少的青春的我们，慢下来，方有时间来正确地审视自己，方可做好大踏步向前的准备，方可夯实基础，方能肩负起时代赋予的重责，方能自信地实现弯道超车，方能实现强国梦想。（指导老师：易范）
浅谈小学数学课堂教学的“拓展”
吴忠秋温州市瓯海区外国语学校浙江温州325000
摘要：根据素质教育的要求，数学教学内容不能仅局限于课堂，应当注重向课外延伸。因此，传统的教育模式已经不再适用于新课改时代潮流。这就要求我们对传统教学进行改良，目的是着眼于学生长远的发展，而不是只能依赖教师的引导。教学内容要注重课前、课中、课后三个阶段，那么拓展就是小学数学的课堂教学必然的选择。
关键词：小学数学课堂教学有效拓展
“促进学生全面、持续、和谐地发展”，“以学生发展为本”是新课程的核心理念。研究表明，丰富且开放的课堂教学资源能让学生拥有更多的学习主动权，拥有更多展示自我的机会，进而在数学走进学生心灵的同时，让学生的思维能力、创新能力、情感态度等得到全面发展。因此，教师在平时数学课堂教学中，要善于捕捉有价值的信息来拓展数学课堂资源。
一、小学数学课堂教学拓展存在的问题
1.教学拓展只为了课堂点缀。目前，无论是教学公开课还是示范课，也不论是常规的备课组研讨课还是青年教师竞赛课，大部分教师都会选择在课堂教学的某个环节来一点所谓的拓展；或根据例题进行变式训练，或补充一些学习材料，或出示一些比例题难度高一些的习题，或推荐一些网站地址供学生课后浏览。如果不这样设计，教师总感觉似乎缺少了点什么，似乎课堂教学就不那么完整。因此，在一定意义上说，“教学拓展”成了“时尚”和“流行”的代名词，不少课堂中的教学拓展成了课堂点缀。
2.教学拓展偏离了学习主题。毋庸置疑，每节数学课都有学习主题，根据学生的学习基础与相关的知识经验，教师总会制定课时教学目标。但很多教师的教学拓展忽视了教学重点，偏离了学习主题，游离了教材，有点喧宾夺主，成了无效劳动。例如，教学“数字与信息”时，教师问：“你见过哪些用数字编码表达信息的例子？用数字编码表达信息有什么好处？”学生随即举例说：“家里的汽车牌照上有数字与字母。”有些学生补充说：“学校里每个教师的汽车牌照都不一样。”还有几个学生马上抢着说：“我发现那些宝马、奥迪等名车的号码都很好。”“那是出钱买的。”“不对，现在的号码是自选的。”……汽车的牌照体现了编码的应用，每个教师的车牌号码肯定是不同的，这些都与本节课的教学有密切联系。结果，教师任由学生在课堂上评论汽车的档次、号码的好坏……数学课的味道渐渐淡去，拓展中无关紧要的信息交流偏离了本节课的学习主题。教师只要稍微点评一下，引导学生关注汽车牌照中首位字母及其他数码表示的意义，那么拓展的内容就能紧扣教学主体。
二、小学数学课堂教学拓展策略
1.创设吸引学生兴趣的情境。情境的创设必须要符合学生们的认知特点和学习状况，也要根据不同教学内容的变化选择适当的情境。情境创设的方法也是多样的，老师不应该只采用单一的情境创设方法。当在学习认识数字的教学内容时，老师可以将1到9的数字写出并要求同学们可以在黑板上画出与数字的图形相类似的图形。这时候同学们就发挥自己的想象力和创造力，在黑板上画出很多的图形，再由同学们选择与数字图形最相似的一个图形，然后老师可以用这些数字和图像编一个顺口溜，帮助同学们更好地记忆这些数字。这种情形常设的方法不仅会让他们感觉数学的学习与生活中的很多事物都充满着联系，让他们对数学的学习充满兴趣，也可以帮助他们更好地记忆这些数字，达到教学的目的。情境创设的方法是将更多的知识与数学知识联系在一起，可以让学生们学习更多的知识、开拓他们的思维。老师也可以根据不同的教学内容，选择讲故事、做游戏等很多种不同的方法，创设教学的情景，让他们投入更多的热情到数学学习中。创设情境的方法也可以开拓他们的视野，达到拓展小学数学课堂教学的目的。
2.动手实践，探究新知。数学内容相对比较抽象，在有限的教学时间中，教师可以通过组织学生参与各种游戏、谈话、操作、合作等数学活动，体会解决问题的方法的多样性。在数学活动中自主探索，建构新的知识、新的信息，促进学生的思维发展。如梯形面积公式的推导，我就采用“转化”的思想，在操作发现阶段引导学生分组活动，集中大家的智慧对梯形进行改造，把它剪拼成我们熟知的几何图形求出它的面积，进而推导出梯形的面积计算公式。与教师直接讲授让学生接受相比，这种方法让学生亲自经历知识的发现过程，不仅加深了他们对公式的理解，而且增强了他们自主探究的信心，同时也促进学生的思维发展。
3.活用教学素材。在教学中，根据新教材重视培养学生的数感的特点，通过语言描绘、实物演示、幻灯，绘画再现、音乐渲染，多媒体电脑演示等手段为学生提供现实情景，密切联系生活实际，注重数学在生活中的应用。使学生体会到生活中处处有数学，增强学习和应用数学的信心，进而调动了学生学习的积极性和兴趣，发展了学生的抽象思维。
在新的形势之下，进行小学数学课堂的教学拓展是非常必要的。老师要发现自己在小学数学课堂教学中存在的问题，创设吸引学生兴趣的情境，增加适当的师生互动，拓展小学数学课堂教学，增加小学生的视野，促进他们的全面发展。
参考文献
[1]肖川义务教育数学新课程标准2011年版解读[J].武汉，湖北教育出版社，2012。
[2]陈定华小学教学研究[J].南昌，江西教育出版社，2006，（10）。