海丰县仁荣中学广东海丰516400
摘要:培养学生的逻辑思维能力,是素质教育对学校教育工作的一个基本要求。高中正是学生建立人生观、价值观的重要时期,这一时期的教育工作就显得十分重要,如何在高中政治教学中提高学生的逻辑思维能力,是当前教学工作中的一个难题,本文在此将工作中的一些经验与大家分享,希望能对大家的教学工作有所帮助。
关键词:高中政治教学；逻辑思维能力；培养
思想政治课是一门把理论性、思想性和应用性融入一体的学科。其目的有两点,第一点就是要把学生的思想道德水平提高到一个更高的层面;第二点就是着重培养学生的实际能力。新的高中思想政治课程标准,在《前言》中明确指出:思想政治课教学要着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要,增强思想政治教育的时代感、针对性、时效性和主动性,强调对知识、能力的有机整合,改变过去强调的知识本位,要体现以学生的发展为本,重视学生的能力培养。因此,教师在向学生灌输新知识的时候,更要注重对学生能力的培养。
1、逻辑思维能力的概述
从狭义来讲，逻辑就是指形式逻辑或抽象逻辑，是指人的抽象思维的逻辑；广义来讲，逻辑还包括具象逻辑，即人的整体思维的逻辑。中国古代和近代学者们曾经用“名学”、“辩学”、“论理学”等来表示逻辑，直到20世纪才逐渐使用“逻辑”一词。恩格斯指出:“逻辑上关于思维过程本身的规律的学说”从宏观上看，逻辑的研究对象是“思维”。思维有两个最基本的特征就是抽象概括性和间接性，思维是对客观世界间接的、概括性的反映。
“逻辑思维能力”，是指正确、合理思考的能力。具体地说包括对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，以及采用科学的逻辑方法准确而有条理地表达自己思维过程的能力。
2、培养逻辑思维能力的重要性
教育的根本目的不是简单的积累知识，而是提高人的思维能力，这种能力是人的一种理性能力或理论能力，它是需要通过锻炼和培养才得以提高的。恩格斯曾经指出，一个民族想要站在科学的高峰，一刻也不能没有理论思维，而理论思维的核心则是逻辑思维。
欧美国家对于思维能力培养和训练十分重视，以美国为例，逻辑思维能力训练贯穿于整个教育的始终，从幼儿园、小学到大学教育的各个阶段都相应开设逻辑思维训练的课程和训练活动，来有效地提高学生的逻辑思维能力。美国幼儿园对于玩耍活动就已经开始有意识有计划地纳入逻辑思维能力训练。在这一点上，我们的教育曾经一度是缺乏逻辑思维训练的。
人的理性能力是需要培养的，与西方人相比，中国人是更擅长辩证思维的，我们的思维中不缺乏辩证法，但是我们缺的是逻辑。在中国的先秦时代是逻辑学的鼎盛时期，《墨子》《荀子》中的“辩学”、“名学”体系是逻辑思维比较系统的体系，但是之后的两千多年来没有得到重视[1]。在传统的中国社会重视提出命题，但是对于命题的论证和分析是不重视的。直至“五四”运动时期，在“德先生”和“赛先生”的口号声中，重提“逻先生”，逻辑分析与科学理性开始被一些国人重视。然而直至今天，中国人缺乏逻辑思维的现象仍然严重。因此，中国想要在综合国力较量和国际竞争中处于优势，必须提高全民族的逻辑思维素养。中学时代是培养逻辑思维能力的最佳时期，当然这一能力培养越早越好。中学时代是逻辑思维能力培养的关键期，是因为14-18岁的青少年正处于智力发展的关键期，即按照怀特海对人的智力发展三阶段的理论，即浪漫阶段、精确阶段、综合运用阶段。高中生正处于智力发展的精确阶段，在这一阶段让学生一点一点地接受一种特定的分析事实的方法。
3、培养逻辑思维能力的途径
逻辑思维能力培养的途径和入手点很多，在高中的政治课堂上引导和培养学生的逻辑思维能力首先是对教师的要求，高中的政治教师首先应该提高和培养自身的逻辑知识和逻辑思维素养。作为一名政治教师，我在课堂上进行逻辑思维渗透的方法有以下三方面:
3.1明确概念
这里所说的“明确概念”不是简单意义的让学生准确理解和记忆政治教材上的每一个概念。而是通过对具体某一概念的学习，让学生了解“概念”作为逻辑思维基本形式的作用。概念是反映事物本质属性的思维形式。让学生了解:(1)“概念”和“语词”的关系，概念和语词关系既紧密又复杂，所以，无论是在学习中还是在生活中，必须用准确恰当的语词来表达概念，要选取符合科学性、逻辑学、规范性的语词，不能使用含混不清甚至有歧义的语词来表达概念。例如:哲学部分“形而上学”的概念，在马克思主义哲学中是与“辩证法”相对的，指用静止的、孤立的、片面的观点看问题的方法，但是在亚里士多德的思想体系中，形而上学是指哲学或者智慧，也称为“物理学之后”[2]。可见，同一语词可以表达不同的概念，准确运用语词表达概念是思维延展的基础。(2)概念的内涵与外延的关系，概念的内涵和外延是概念最基本的两个逻辑特征，只有正确理解概念的内涵和外延，才能正确使用概念。例如:经济生活中我们讲到“商品”，它的内涵是指用于交换的劳动产品。明确概念的内涵后才会得出相应的外延，学生就不会将沙子、贝壳当作商品。(三)明确概念的方法。明确概念可以从概念的内涵和外延角度出发，明确概念的基本方法有限制、概括、划分、定义等。概念的限制是从属概念推演到种概念的逻辑方法，通过增加内涵将一个外延较大的属概念过渡到一个外延较小的种概念。
3.2恰当判断
判断是对事物情况有所断定的思维形式，判断的重要特征就是或者为真或者为假。例如“黄金白银是贵金属”、“贵金属是一般等价物”、“物质的唯一特性是客观实在性”，是判断而且是真判断，但是，“所有的鸟都会飞”、“地球是水做的”也是判断，而且是假判断。判断是我们认识世界、反映实际、表达思想、交流思想的工具，准确、恰当地使用判断对我们的学习和工作有重要意义。我们在政治课上给予学生的不仅是一个真判断，更重要的是让学生学会如何做出一个真判断的思维过程。性质判断，是一种简单判断，它是判定对象具有或不具有某种性质的判断，也称直言判断。性质判断可以分为全称肯定判断、全称否定判断、特称肯定判断、特称否定判断、单程肯定判断、单程否定判断。在高中政治课教学中如何引入这一部分知识，例如在“认识运动把握规律”这一部分，运动是物质固有的根本属性。我们让学生了解一切事物都处在运动变化之中，可以引入全称肯定判断的知识(符号表示:SAP)。教师也可以根据学生的能力介绍性质命题之间的推演知识和逻辑对当关系。按照不同的标准，直言命题可以分为不同的种类:
3.3假言判断、联言判断、选言判断
这是复合判断的基本类型:假言判断是断定一种情况存在与否是另一种事物情况存在与否的条件，根据事物情况之间条件关系的不同，假言判断通常分为充分条件假言判断、必要条件假言判断、充要条件假言判断。假言判断在教材中比比皆是，教师可以在遇到假言判断的时候，引入真值表的相关知识。
联言判断和选言判断也是常用的复合判断类型，联言判断是断定集中事物同时存在的复合判断，选择判断是断定若干种可能的事物情况中至少有一种存在的复合判断。例如:“联系是客观的，联系又是普遍的”这是典型的联言判断。判断的类型还有很多，教师可以根据实际情况适当选取角度给学生拓展。
3.4正确推理
推理是最常见的一种思维活动，任何一个推理都由前提和结论两部分构成。根据前提和结论之间是否具有必然联系，推理可分为必然性推理和或然性推理，必然性推理是我们通常说的演绎推理。科学知识是一个由个别到一般的归纳，再由一般到个别的演绎相反复的过程。政治课的教材编写也采用了归纳和演绎相结合的方法，所以我们可以有针对性的利用教学资源给学生以正确的推理指导。例如:以文化生活的教学为例，教材讲到“建设社会主义文化强国”，实现社会主义文化强国的必由之路是中国特色社会主义文化建设道路，因此，只有坚持中国特色社会主义文化建设道路才能走上文化强国之路。这就是一个必要条件的假言推理。那么，走中国特色社会主义文化发展道路，向着建设社会主义文化强国宏伟目标前进，关键是增强全民族文化创造活力，所以需要树立高度的文化自觉和文化自信。这一系列的推理过程绝对不是文字游戏，而是通过知识带动逻辑思维过程，培养学生善于发觉因果关系，善于思辨的能力。
4、结束语
高中思想政治课教学中,要不断用科学理论来武装学生的头脑,让学生的逻辑思维更加缜密,同时也能让学生知道学好思想政治课,不仅能使自己拥有哲学头脑、经济头脑和政治头脑,还能进一步提升自己的人文素养和有助于自己的全面发展。总之，高中思想品德教学中应注重学生逻辑思维能力的培养，以利于有效提高他们的认知能力、理解能力和创新思维水平，利于学生的思想健康发展和心理成长成熟。
参考文献：
[1]张军.有效运用逻辑思维科学构建知识体系——以高中政治学科教学为例[J].江苏教育研究.2015（01）67-69
[2]杨俊平.高中思想政治课教学对学生逻辑思维能力的培养[J].吕梁高等专科学校学报.2003（02）20-22