勾宗斌
(盐亭县黄甸镇初级中学四川盐亭621600)
九年级化学学科综合性较强，要求学生知识储备较多、思维能力较强，并且教学时间短，教学任务重，短短的四五个月时间要上完一个学年的课程。而迎接中考的复习时间非常短，大约只有两个多月，要在这么短的时间内复习完整整两本书的学科内容，并且让学生真枪实弹去参加中考，对复习就有了更高的要求，对这期间学生、老师也增加很大压力，要是顺利完成复习任务并收到较好效果，根椐多年教学经验和学生实际，总结一些复习思路。
认真钻研课标、教材，准确把握教学目标要求。课标要求是教学的最低要求，课标表述的内容要求比较粗线条，但是中考命题的依据，也是我们复习备考的依据。在课标、教材的基础上，明确考试范围和具体要求，要把教学的内容整理出来，再把教学内容进行条理化，弄清知识间的逻辑关系，分清主次，分清难易点，弄清楚有关的考点及所要求的识记理解应用等能力层次，做到目标明确，有的放矢。还要对所教班级学生情况随时分析，通过各种渠道获得学生学习状况的信息反馈，结合学生在新课教学过程中出现的问题，学生知识内容把握情况，在此基础上设计教学程序。从学生的实际出发，及时调整复习策略，达到较好效果。
教师注重监督引导，鞭策学生自主学习。复习是学生对知识的再学习、再认识、再整合的过程，是学生进一步巩固基础、优化思维、提高能力的重要环节。复习过程中，要关注学生，让学生自主学习，进行讨论。自主学习不是放手让学生去自学，教师的精心设计问题引导学生读教材、引导学生去思考，通过学生感官的活动、头脑的活动、动手的活动，获得知识。在教师引导下，对问题的讨论、实验方案的设计、审题推理的过程探究。学生始终是学习的主体，是教学活动中的核心因素，教师带动、引导学生进行思考，充分调动学生的主观能动性，这就成了提高化学复习效益的关键。教师做到把时间还给学生，把学生的主动性和积极性真正的调动起来了，教学效益才能得到真正的提高。
紧扣教材狠抓基础，注重基础知识的分化和整合，只有扎实基础，才能提高能力。九年级化学教学知识有几个大的分化点：最大分化点就是化学用语：元素符号、化学式、化学方程式和原子结构示意图。元素符号只需要记忆，原子结构示意图形象、易理解。化学式因涉及到了物质组成、化合价及书写规则。化学方程式要分析出反应物、生成物；能准确写得出反应物、生成物的化学式；正确配平化学计量数，且会标注反应条件和生成物的状态。第二个分化点就是化学计算：化学式的计算，要在复习中反复、强化。化学方程式相关的计算要规范方法格式，形成良好的计算思维习惯。先把基本方法掌握以后，逐步增加变化，要常练，重效果，不重速度。第三个分化点就是物质转化规律：即酸、碱、盐、氧化物间的性质的相互转化。这部分内容要注意度的把握，要在内容学习的基础上引导学生总结出规律，由学生一起总结出的规律，学生易于理解和掌握。第四个分化点就是关于物质微观构成粒子的相关知识：可以用想象的东西来帮助学生去想象、理解微观的粒子构成情况，提高物质微观构成的认识。
在复习中，一定要紧抓基础紧扣教材。一般来说，易题和小题偏重于打基础，主要是对学生基础知识掌握情况的考查；而难题、大题是建立在易题、小题的基础上，是对学生综合能力的考查。所以，复习主要是利用易题和小题来引导综合性大的试题来教学。教师要对综合性大的历年中考题进行拆分和重组，尽可能引导学生回归教材，建立起教材、考点和试题之间的联系，来提高复习的有效性。
应注意知识的内在逻辑关系，对于需要强化训练的内容、教学难点内容、教学“分化点”内容，教学用时可比通常多点，达到教学、训练要求和预期复习效果。而化学“双基”不强，学生易学易懂的内容，可少用时，或让学生以自学的方式解决。通过合理用时的调配，把时间有效分配给必须多用时的内容训练。复习开始，就要对化学学科用时进行规划，有效的用好有限的教学时间。
按章节体系进行复习，对于全面温习教材内容，必不可少。但是，化学知识面广、知识点多，为了保证复习的有序性和有效性，我们一定要教会学生复习方法，对知识进行有效的整合。如对于许多相似、相关、相对、相依的概念、性质、实验等内容，可以采用对比的复习方法，通过多角度、多层次的比较，明确其共性，认识其差异，努力使学生把每一个概念、理论、性质真正弄清楚，掌握其实质，从而把时间用在对基础知识的理解、基本技能的运用和综合能力的提高上，达到以不变应万变的目的。同时我们要指导学生根据化学知识的内在联系进行归纳总结，将繁杂、凌乱、分散的知识“点”串成“线”，组成“面”，结成“网”，从而形成一个完整的知识体系。
改变题海战术，提炼思路和方法达到举一反三触类旁通。教学中教师可以运用“多题同解”总结出本质的东西，也可以抓住不同的变量设置“一题多变”，只要能得出结论，教学中运用的问题或题组应越少越好。在复习教学中，教师要针对学生实际和中考的重点、热点问题，精心挑选典型的例题和习题，并适当进行改题和编题，尽可能做到多中求少，少中求优。学生的练习应适时、适量、精干和灵活。只有这样，才能使学生走出题海，不断深化巩固对知识点的掌握，并逐步由理解层次上升到熟练程度。讲评时，要抓要点、抓本质、抓联系，要讲思路、讲方法，坚持“轻结论、重分析过程”的原则。力求“讲题归纳，评题授法，解一题晓一类，懂一类能贯通”的效果。通过学生感观的活动、学生头脑的活动、动手的活动，获得的知识。
遵循“学生第一，知识第二”的原则提高复习针对性。我们不要眼中只有考点，只有知识点，要从学生实际情况组织教学。一味贪多求全，很在意自己把知识归纳得很清楚、很全面，在知识点上平均分配时间，其结果确是“做还错，过后忘”。要解决问题，教师只要找到知识点的中心问题、核心问题、本质问题，提出问题或通过习题，让学生碰到问题产生疑惑，然后从问题出发展开教学，在学生的问题所在投入主要时间和精力，设计教学活动让学生重新经历知识的形成过程，揭示问题的本质，学生基本掌握的东西教师引导学生建立联系。
教师在复习中要积极引导学生学会反思，积极反思。教师要通过严格、合理、规范的要求，来帮助学生养成在解题后再思考的习惯，能自觉地在每次解题后，回顾解题过程，审视自己的解题方法是否恰当，过程是否正确、合理，是否还可以优化，检查语言表述是否规范，是否合乎逻辑等。同时，我们还应要求学生对典型习题、代表性习题，更要多下功夫。不仅要一题一得，更要一题多得。既能使知识得到不断的弥补、完善，又能举一反三，从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘，从而积累解题经验，全面掌握化学各类题型的解题能力。及时、认真纠错也是十分重要的。通过章节复习、专题复习、综合训练，学生已做了不少习题，但很多时候学生会在同一个问题上犯错误，因此要求学生要做好错题分析，找出错误根源，并作好记载。学生只要能做到认真纠错，经常反思，就一定能不断消除化学复习中的疑点、盲点。针对学生学习水平参差不齐的现状，如果光是靠课堂的整体复习，是不可能达到学生能力的全面提高，中考成绩的整体提高。我们应因材施教，分层次辅导，改变课后作业的批改方法，着重改变教师单独批改或课堂集体订正为尽可能对学生面批并及时辅导，最大限度地提高课堂效果和教学效益。