黄钊源广西苍梧县旺甫镇合水初级中学543100
【摘要】历史教学改革的关键是教学理念和教学方式的变革，凸显历史的学科特性，“从历史知识的本质、历史学习的本质去寻找答案。这涉及历史学科的基础和历史教学的方法论问题”。修订的课程标准对历史学科时空观念界定为“对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念”，其内容包括：能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联，等等。在初中历史课程的教学中，可以从许多方面培养学生具备良好的时空观。这些不仅是非常有效的学习方式，也能够很好的促进学生们头脑中时空观的形成，是初中历史课堂教学的一种非常有效的推进。本文对此进行了分析研究。
【关键词】初中历史教学时空观培养
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）03-122-02
时空观念作为历史学科核心素养的内容之一，对正确认识历史现象和历史规律，在特定的历史背景下理解历史史实，建构历史联系，进而进行历史理解和历史解释发挥着基础性作用。当前，对历史学科时空观念的认识误区主要体现在对时空观念内涵的理解上，或将客观的自然时空和历史社会时空混淆，或片面理解历史学科的时空内涵。因此，有必要进一步厘清内涵，澄明主旨。时空观念是指在特定时间和空间中对事物进行观察、分析的观念。它是历史学科核心素养的第一要素，也是学生需要培养的基本能力。它的培养，对于学生知识视野的拓宽、历史体系的构建、综合能力的提高、全局意识的形成、中考复习的应对等都有不可磨灭的作用。下面我将结合《中国历史》的相关课例就时空观念的培养方法谈谈我的认识。
1多媒体技术与历史地图的交互使用
历史地图是培养时空观念的主要方法。它的特点是信息丰富、直观、准确、具体，辅以多媒体技术的交互使用，能发挥出教材文字内容难以实现的作用：（1）将抽象的教材内容具体化，加深学生的理解。如第10课《秦始皇开创大一统基业》，深挖教材，全方位研究地图。首先动态演示《秦灭六国示意图》，直观感受秦灭六国的时间顺序和空间方位。然后将此图与《秦朝统一后形势图》对比，引导学生注意图例的使用，帮助学生理解以下问题：第一，秦在公元前221年后征服了哪些原本由少数民族统治的地区，理解秦统一后的民族融合问题。第二，秦在公元前221年后对边疆新占领区的开发管理问题，继而对比公元前221年前后秦朝疆域变化，感受秦在疆域上的统一。第三，加深理解秦统一的历史意义和秦始皇的最大功绩。（2）将有限的教材内容丰富化，拓展学生的思维。历史地图作为一种高效的学习方法，拓展了教材内容的深度和广度，如学习与探究之二《寻访“丝绸之路”》中的《丝绸之路路线图》，可帮助学生准确找出“丝绸之路”的路线，通过途经地区的古今地名对比建立明晰的空间观念，通过途经地区的地形地貌感受商旅的艰辛，通过丝绸之路上东西方物种与技术文化交流认识丝绸之路的作用。（3）将庞杂的教材内容体系化，提高学生的能力。如第6课《春秋五霸与战国七雄》，出示《春秋形势图》《战国形势图》，引出三家分晋的史实，辅以顺口溜识读战国七雄的地理位置，借助地图动态演示和教师讲授了解战国时期政治外交策略与史实，提升学生综合分析问题的能力。但是，在使用历史地图培养学生时空观念方面需要注意以下几点：第一，正确使用。引导学生识别地图方位，关注图题、图例与古今地名的对比，明确地图内容的重点，以点带面，最终掌握历史发展的线索与规律。第二，科学使用。选取与教材内容密切相关的、难易适中的、画面清晰的历史地图并在恰当的时机使用，达到事半功倍的教学效果。第三，充分使用。详细挖掘历史地图的细节来辅助理解教材史实。第四，跨学科使用。要想使用历史地图将教材内容完整地呈现给学生，达到以图述史、图史融合的效果，就需要教师具有深厚的历史学、地理学、文学、政治学、信息技术等知识储备。
2绘制公元纪年时间轴、年代标尺
此法适用于重大历史事件的时序判断问题，直观有效。如第4课《夏商西周的更迭》先在时间轴中标记本课重大历史事件，然后对其时间推算公元纪年、判断时代归属、发生先后、计算时间差等。在使用公元纪年法时应注意：公元前与公元后的初年和末年是相反的，如公元前1600年是公元前17世纪末，公元1600年就是公元17世纪初。
3制作历史纪年表、历史大事年表、历代王朝表
此法适用于朝代更迭顺序。如17课《从三国鼎立到南北朝对峙》，学生在自主学习《三国两晋南北朝历史纪年表》的基础上，教师出示一个提前制作好的朝代更迭简表，其中一些朝代留空，要求学生填空。这种处理方式一则检验学生自主学习效果，二则培养学生的时间观念。还可采用歌谣的方法，如三皇五帝始，尧舜禹相传。夏商与西周，东周分两段，春秋和战国。一统秦两汉，三分魏蜀吴，两晋前后沿。南北朝并立，隋唐五代传。宋元明清后，皇朝至此完。有了孙中山，民国开纪元。
4绘制思维导图
此法适用于小结或复习。如用思维导图的形式归纳总结春秋战国时期在政治、经济、思想文化上的突出表现。此法利于深化知识的回顾。
5图片法
教材中的图片含有丰富的历史知识，能帮助学生加深对教材的理解。如第3课《传说时代的文明曙光》可使用插图“船形彩陶壶”“刻画符号”和“七孔骨笛”，得知河姆渡聚落已经有船作为交通工具，而半坡聚落已经出现了文字的萌芽和原始音乐，学生因此得出考古发现是了解史前社会历史的重要依据。
6横纵对比法
如第9课《思想的活跃与百家争鸣》，教师帮助学生建立横向比较，认识同一时段的大思想家古希腊有苏格拉底、柏拉图，古印度有释迦牟尼，中国有孔子和老子。再帮助学生建立纵向比较，他们都为日后民族精神的发展奠定了基础，是不同民族文化发展的源头活水。再比如，讲到第三单元秦皇汉武开辟了中国历史发展的新方向，从此中国以一个大一统国家的形象屹立于世界东方，此处应帮助学生建立横向比较，知道秦汉时期正好与西方的古罗马帝国东西交相辉映。此法有助于将历史内容还原到历史发展的长河中，搭建完整的历史时空网络体系，达到察同察异求规律的目的，促进历史的理解，培养学生的人文主义情怀和国际化视野，提高学生的逻辑思维和理性思维。
7制作大事年表，梳理脉络
历史知识点学习多以记忆为主，学生在学习中往往比较被动。笔者将教学内容进行整理，制作大事年表，对发生的事件年限、事件名称、特点以及造成的影响梳理归纳，让学生在学习时能够一目了然。
比如，在讲解“史前时期”“夏商周时期”“秦汉时期”三个单元中，学生刚刚接触到历史知识，加之这些时期离学生生活的年代比较久远，学生在学习这三个单元的知识时，效果非常不理想。不仅时间记错，还会把事件中的人物弄混淆。这种学习状态导致学生对历史学科产生了恐惧的心理。为了有效缓解学生的这种心理，我将这三个单元的内容制作了一个历史大事年表，借鉴网络上的模板，我将其中涉及的内容进行了整理，用学生理解的方式，在课堂上进行展示。我将这个历史年表贴在了班级的墙上，学生在出入教室时都会看到，这样达到了反复温习的目的。
创建历史大事年表的主要目的不仅是帮助学生屡清历史事件发展的时间顺序和熟悉事件的整体脉络，形成一条清晰的时序信息，同时也是在对知识点的整体把握，避免漏掉重要的知识点和养成碎片化记忆的错误学习方式。
8重构史事框架，专题探究
很多历史事件的关系都非常复杂，教师应该对学生进行一定程度的启发，引导学生对一些历史事件进行框架上的梳理，通过专题研究，帮助学生进行知识难点的攻破。
比如，在讲解“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”这部分内容时，从发生时间、起因、经过以及朝代的更替和新的国家出现，将这些内容都整理出一个完整的框架，学生随着框架的构建，思路越来越清晰。然后，我留出一部分内容让学生自己进行梳理，提升学生的历史事件框架建构能力，将知识点完整地了解和记忆，从而激发学生的自主学习的意识。
很多教学都停留在对历史知识点的讲解和适当补充上，真正地仔细深入研究的环节少之又少。教师从空间的角度出发，将时间定格到某一个时间点上，通过对当时发生事件的主框架构建，让学生对发生的内容一目了然，重构了当时的场景。
9分析现实问题，分析比较
历史核心素养的提升离不开对学生历史思维的培养，这种历史思维能够帮助学生进行独立自主的探究活动。我们给学生讲述历史故事的同时，不仅是让学生了解过去，对历史知识熟悉掌握，且是通过对历史的学习，结合现今社会存在的问题比较分析，找出其中的共通点，探究其本质，进而对学生进行情感教育，培养学生正确的价值观和历史观。
比如，在讲解“改革发展中的教育”这部分内容时，我将现在的教育现状与改革发展中的教育现状同时通过多媒体展现在学生面前。学生分别针对这两个时期的教育内容进行比较，将改革发展中的教育特点和现代教育的发展特点的内容列举出来。学生一边了解一边分析其中的内在关系。在比较的过程中，思考发生的本质、制约的因素、改进的先进性体现。通过这样的教学方式，学生不仅能够学习到历史教材中的知识，也能对当今时代的发展有自己的想法，为今后的学习和探究奠定基础。
时空观念是一种思维上的塑造，在教学中教师应该培养学生的分析能力，让学生具备透过现象看本质的本领。我们现在的很多现实问题都应该展现在学生面前，让学生有所了解，在学习中独立自主地进行思考，分析比较。
面对当前教育压力，我们对学生的历史培养不再是将知识进行简单的重复和讲解，而是要对学生进行一种启发，让学生能够对这种客观的存在进行主观的解释，深度挖掘历史脉络，充分提升历史学习能力，提升历史学科的核心素养。
此外，初中历史教学中培养学生时空观念的方法还有文字史料分析法、构建表格法、视频法、课本剧、讲授法等等，这里不一一列举。秉承“教学有法、教无定法、贵在得法”的原则，教师在实际教学中可根据教学目标、教材内容、学情和自身特点，选取最恰当的方法来培养学生的时空观念，从而打造高效优质的课堂教学。
对于人类，时空不仅是一个永恒的概念，更是无止境的人类发展的希望所在，保持着对现世巨大的引力，召唤着人类生生不息、永无止境地拓展自己的可能性。在“此在的世界”中规划着自己的可能性，在“身在何处”的思悟中规划着“走向何方”。时空是人类创造的时空，亦是人类存在的方式，其在自然时空中延展，而又不断超越自然时空。一方面，人在有限的时空中张望着无限的，以饥渴的状态去拓展可能，走向更美好的彼在；另一方面，人的活动总是受到客观条件的制约，社会的发展也有其内在的规律，历史总体上是合目的性地向前发展。
参考文献：
[1]魏恤民.提炼初中历史教学关键问题，培养学生历史学科核心素养[J].基础教育课程，2016（6）.
[2]王燕飞.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].华夏教师，2017（2）.