——以《春》一文教学为例
曹文彬
摘要：阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位，在初中语文教学中历来是重点难点。在教学中，一定坚持“以学生为主体，教师为主导”这一理念，以学生为主体，充分调动学生
在课堂上的积极性，主动性。同时，加强对学生阅读的指导，引领和点拨，实现有效的阅读
教学。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情
感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。读赏并重，在以学生的主体为基础上，深入探究文
本，实现教学的有效性。
关键词：学情；以生为本；阅读教学有效性
阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位，在初中语文教学中历来是重点难点。《义务教育课程标准》对语文阅读教学的要求是：“运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验。”这就要求语文教师在教学中关注学情，以生为本，实现阅读教学的有效性。笔者在执教《春》这一经典课文时，坚持“以学生为主体，教师为主导”这一理念优化教学设计。以学生为主体，充分调动学生在课堂上的积极性，主动性；加强对学生阅读的指导，引领和点拨，实现“有效的阅读教学”。“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”读赏并重，提升核心素养，在以学生的主体为基础上，深入探究文本，学生有了体验与感悟，实现教学的有效性。
一、关注学情，确定相应的教学目标
学情是教学的出发点和立足点。关注学情就要求教师聚焦学生的学习起点和学习需求，关注学生的学习状态，思考影响学生有效学习的各种因素。课改已经多年了，但在教学中很少有教师专门针对学生的学情来确定相应的教学目标，就教材而教教材，教学脱离学生的实际，这样的教学自然是空洞无力的，固此也就不可能真正有效。
《春》是朱自清先生的一篇写景抒情散文，作者用明丽的色彩词语，生动形象的描写，动静结合的画面，准确地修辞手法，为我们描绘了春回大地、万物复苏、生机勃勃、草木花卉竞相争荣的景象。
这篇文章动用视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官，从正面和侧面等多角度，全方位展现了春色之美，字里行间洋溢着对春天美景的喜爱和赞美之情。这篇文章是学生进入初中学习的第一篇课文，为此，在课前笔者设计了学情问卷，问卷内容如下：1.说说你所了解的朱自清？2.你觉得本文要怎样朗读，才能读出美感，读出抑扬顿挫的节奏韵味？3.春天是同学们熟悉又喜爱的季节，请说说你的切身体验和感受？4.读完这篇课文，你认为作者想要表达什么？5.你对比喻、拟人、排比等修辞手法是怎样理解的？6.你对本文最感兴趣的内容是什么？7.在阅读这篇散文的过程中，你有哪些疑惑需要教师帮助，请陈述。
经过对学生学情问卷的分析：全班85%的学生对作者都有一个比较清晰的了解；50%的学生认为只要大声朗读就可以了，只有30%的学生认为应有感情的朗读，唯独一个学生认为要把握好重音和停连；87%的学生都说出了自己的切身体验与感受；70%的学生认为作者要表达的是对春天的赞美与喜爱之情，50%的学生对修辞手法的应用与理解不恰当；对课文最感兴趣的内容的共同点有三点：(1)对春天的描绘占35%；(2)优美的语言占33%；(3)浓烈的情感占30%；全班同学提出的具有共性的疑惑是：①只能直觉意会“美”而不能言传“美”？②对比喻、拟人、排比修辞手法作用不能理解？③对“一点点黄晕的光”这一句不能理解？④对课文中的细笔细绘不能赏析？
针对学生的学情，笔者制定了相应的教学目标：第一，积累文中的重要词语。第二，学习比喻、拟人等修辞手法的运用及其表达作用。第三，正确诵读，形成语感。第四，体会美妙词语的运用，学习美句的赏析。第五，领略春天的美，培养热爱大自然的美好情感。第六，感受作者对春的赞美之情，善于在平凡的生活中寻找美、发现美、创造美。
依据课前学情问卷，确定了相应的教学目标，当然还需要教师关注课堂学情，重视作业的设计等。
二、以生为本，凸显学生的主体性
新课程明确指出：“阅读时学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读时间，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪。”还特别提出：“要珍视学生独特的感受，体验和理解。”这就要求在阅读教学中重视学生学习方式的转变，突出学生在教学中的主体地位，强调学生的主体参与，要“以生为本”。
《春》的教学重点是朗读课文，把握重音和停连；激发学生的联想和想象，体会文本优美的情境；品味优美语句，积累语言；深入学习比喻修辞手法。在教学过程中，笔者让学生谈自己对春天的感受从而导入新课。
笔者让学生诵读文本，感知内容。首先让学生以自己喜欢的方式自由诵读，教师做阅读指导：基本语调应是轻盈的，表达盼春的喜悦之情时应用愉悦欢快柔美的语调，表达对春天的喜爱欣赏时应用轻松明快的语调，表达对春天的赞美时应用高昂的语调。然后分组诵读，评出优秀者，同时提出要求：在诵读的基础上，默读文本，领会情感，教师只是提出要求，文章抒发了作者怎样的情感。其次精读文本，整体感知，教师提出问题后让学生分组去探究，从而品析赏鉴。然后回读文本，赏析总结。
诵读文本，对于理解作品，陶冶情操，培养能力，提高核心素养，都显得至关重要。所以在教《春》的时候，笔者采用了“诵读——默读——精读——回读——悟读”的方式，让学生在读中感知内容，领会情感，让学生反复地读、，贴近文本，亲近语言。以生为本，凸显了学生的主体性，从而实现有效教学。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子”。德国教育家第斯多惠也曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”通过“关注学情、以生为本”的方式和路径对《春》进行教学，学生的核心素养得以提升与构建，实现了有效的阅读教学。《春》一课的教学点很多，阅读的方法和路径也很多，在短短的两个课时内不可能解决所有的问题，也不可能采用不同的方式和路径引领学生对文本的解读。因此，笔者在教学中，把“关注学情，以生为本”作为教学重点来处理，充分关注学生的起点与学习状态，尊重学生的立体地位。
注：本文为曲靖市十二五规划课题《初中语文有效教学研究》研究成果，立项编号QJ15022。
(作者单位：云南省罗平县罗雄第一中学655800)