刘苏敏徐州市铜山县铜山镇中心中学
一、案例
一直以来，我都以为，通过对课堂教学的预设，使教学过程如行云流水，学生掌握所学知识，取得优异成绩是我们英语教师孜孜以求的目标，至于对学生的心理健康方面的教育，那是班主任的事，与英语教学无关。然而，一节英语对话课，让我深受震撼，开始重新定位自己的教学目标。
在学习牛津英语8AUnit1Friends第一课时，要求学生谈论好朋友应该具备哪些品质，你以为哪些是重要的。我和一位名叫李乐的同学便有了下面的一段对话：
T:Doyouhaveyourbestfriendsinourclass?(按照我的预设，回答是肯定的)
S:No.（课堂气氛出现瞬间的凝固。我愕然了。不过还好，我马上反应过来，接着说）
T:Yousayyourbestfriendisnotinourclass？
S:Yes.
T:Whoisyourbestfriend?Canyoutellme?
S:Myfatheris.
T:Ithinkyourfatherisagreatman.Wouldyoulikemetobeyourbestfriend,justlikeyourfather?
S:I’dloveto.Thankyouverymuch.
T:（面对全体学生）ButIbelieveweallwanttobehisbestfriends,right?
S:Yes,we’dloveto.（教室里响起了掌声）
我注意到李乐原本严肃的脸上有了一丝不易觉察的笑容，那瞬间感激的眼神至今让我难忘。他是单亲家庭的孩子，和父亲一起生活。他学习刻苦，成绩优异。但他很少与班里同学沟通，独来独往。所以，我问到班级里谁是他的好朋友时，他的回答是否定的。当我表示愿意成为像他父亲一样的朋友时，全班同学都表示愿意成为他的好朋友时，他被感动了。接下来，课堂气氛异常活跃，李乐也开始试着参与讨论活动，对话就在这和谐中结束了。但我知道，我和他之间的“对话”还没有结束。
在以后的日子里，我有意无意地让其他同学邀请他去打篮球、踢足球……
尽量让他参与一些集体活动。有时候，作业本也成了我们俩秘密“对话”的工具。
他变了，变得爱笑了，也愿意和其他同学交往、交流了。后来，他考上了一所重点高中，我和他仍然通过QQ、E-mail和手机短信在“对话”。他说，是我改变了他，我将是他永远的老师、朋友，他愿意和我一直“对话”下去。
二、分析与思考
这一节课，教学活动虽然没有按预设的教学步骤操作，但最终结果达到了预设的目标，还附带收获额外的惊喜——一名心理问题学生走出了生活的阴影，成为一名阳光男孩。我认为这才是作为人师的最高境界。通过这一成功的案例，我意识到那师生、生生之间几句简单的英语对话，实际上蕴藏着教育的巨大契机——它不单单是语言的操练，更是心与心的沟通。
因此，我们教师在生活和学习上，不要刻意去追求教育的切入口，为了“教育”而教育。要实现教学与心理健康辅导的相互渗透，有机结合，就要首先转变教学因素和条件，不能简单、机械地把两者相加或随意组合，否则，收获甚微。我们不妨试着这样做：
1.用心捕捉
著名教授叶澜指出：“课堂应该是向求知发现方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”如何去发现行程中的美景，需要我们教师利用自己的智慧去捕捉。
课堂教学不完全是预设的结果，而是教师和学生真实情感、智慧交流的过程。如果教师能用心捕捉到瞬间的一个眼神、一个表情、一个动作、不经意的一句话……课堂就会创造出不曾预约的精彩。我们可以利用学生的语言交际活动，捕捉到各种信息。如：用“Whatdoyoulikebest/least?”或“What’syourfavourite……?”了解学生的喜恶；用“Whatdoyouthinkof……？”来判断学生的观点和看法；用“Whatmakeshim/heryourbestfriend?”来引导学生的人际交往……
教师也可以利用并把握课本中的素材，帮助学生在学习过程中营造和维持健康、积极向上的学习心理氛围，捕捉心理辅导的契机，努力做到知识教学与素质教育并重，以实现知识教育与人文教育的统一。
2.用情倾听
同样是在一节公开课上，一位青年教师在引导学生谈论“Whatdopeopleinpoorareasneedmost/least?”这一话题时，学生给予的答案是多样的：food,water,clothes,houses,cars,computers,TV,medicaltreatment,education……而一个同学给出惊人的回答“love”。这位青年教师仅以“Good”让她坐下了。我注意到那位学生显然有点失落。如果这位教师能利用自己的教学经验及对课堂的驾驭能力，真诚、耐心地倾听那位学生“爱的心声”，让所有的学生感受到人间真爱，课堂效果肯定会得到升华。
所以，在教学过程中，教师不能只顾自己的教案和预设，在关注学生语言操练的同时，要乐于倾听，真情倾听。倾听学生青春的烦恼和叛逆；倾听学生新的发现；倾听学生充满想象力的猜测；倾听学生对生活的理解……在倾听中，捕捉鲜活的信息，并加以巧妙的点拨，使课堂焕发勃勃生机。
3.用爱沟通
真正的教育应该是心灵的对话，教师要自然地走进学生的心灵，通过心灵与心灵的碰撞，让学生感受到老师的关爱和期待，学会善待和宽容，体验自信和成功。这一切需要教师用爱与学生沟通。
课内交流是师生沟通的主渠道。在课堂教学过程中，要在人格上给学生以平等地位。要经常使用“Ibelieveyouwillgivemeabetteranswer.”,“Shallwedoittogether?”……等语言，要尊重学生的情感，最重要的是把学生看成活生生的人，发现学生情绪低落时，不轻易责怪学生，应以朋友的态度，征求学生意见，“Areyoutired?Didyougotobedlatelastlight?”同时，及时调节课堂活动，重新激发学生的情绪。除了语言了交流外，一个期待的眼神，一个会意的微笑，一个善意的抚摸……都是师生沟通的途径。尤其要善待愚钝的、顽皮的、自卑的、胆怯的学生。给愚钝的学生以爱的滋润，使其聪明开发；给顽皮的学生以爱的感化，使其行为改善；给自卑的学生以爱的抚慰，使其信心恢复；给胆怯的学生以爱的激励，使其活力再现。爱没有欺侮，没有贬损，没有讽刺，没有威胁和体罚。爱是心理辅导的立足点。
课外沟通是课内沟通的延伸。我曾经利用学生作业本夹纸条和作业批语，以其特有的情感交流形式，在独特的“两人空间”里架起理解的桥梁。教师也可以参与集体活动，全身心地融入到学生中去，为学生而乐，使他们把老师看成自己的大朋友，此类活动有利于师生间的心灵沟通，这样无意识的使师生很自然地亲近起来。
三、结束语
就是因为我的一次“用心”，改变了一个学生。教育呼唤人与人心灵的沟通。只要我们教师“用心”生活、“用心”教书，“用心”育人，心与心之间不再有壁垒，不再有距离。我们只浇一滴水，却涌出一口泉。我们的学生也会从动态生成的课堂到课外都能得到全面、健康、最大的发展，这也是教育的终极目的。