导读:本文包含了课堂口语焦虑论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高中学生,高中英语,口语教学,焦虑
课堂口语焦虑论文文献综述
赵龙[1]（2019）在《高中学生英语课堂口语焦虑成因及对策分析》一文中研究指出英语作为一门世界通用语言,更多的价值在于交流和沟通,这也就意味着培养学生英语口语能力是英语教学的重点之一。本文笔者以高中生英语口语学习现状为基点,分析高中生在学习英语口语时表现焦虑的主要原因以及解决策略。(本文来源于《2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集》期刊2019-08-18）
王小兰[2]（2019）在《高一学生英语课堂口语焦虑成因分析及对策研究》一文中研究指出焦虑是影响学生英语口语的重要情感因素之一,而刚入校的高一学生在面对新的生活、学习环境时,产生英语口语焦虑是不可避免的。因此,为探究高一学生英语课堂口语焦虑的基本情况,缓解高一学生的口语焦虑,提高其英语口语水平,本研究将主要探讨以下叁个问题:第一,高一学生是否在英语课堂上存在口语焦虑?如果存在,高一学生英语课堂口语焦虑在性别与成绩水平上是否存在差异?第二,造成高一学生在英语课堂上产生口语焦虑的原因是什么?第叁,有哪些对策能够缓解高一学生在英语课堂上的口语焦虑?本研究将采用问卷调查法、课堂观察法和访谈法叁种研究方法,以克拉申的情感过滤假说以及人本主义心理学为理论基础对重庆市某中学的202名学生和4位英语老师展开调查研究。通过对问卷、课堂观察和访谈记录进行整理与分析,本研究得出了以下两个结论:第一,高一学生在英语课堂上普遍存在口语焦虑;高一学生英语课堂口语焦虑在性别与成绩水平上没有明显差异。第二,高一学生在英语课堂上产生口语焦虑的原因主要有外部因素与内部因素两个方面。外部因素包括教师的纠错方式、人际关系、评价方式与课堂氛围。内部因素包括学生的学习态度、自信心、性格因素及交际策略。两者皆在一定程度上对高一学生英语课堂口语焦虑产生影响。针对以上两个结论,本研究相应地提出了缓解高一学生英语课堂口语焦虑的对策。在教师方面,教师可以通过间接纠错或小组纠错的方式保护学生自尊心;组织集体生活帮助学生建立良好的人际关系;以鼓励性评价为主,激发学生的学习兴趣;合理选择英语口语话题,建立良好的师生关系,从而营造良好的课堂氛围,调动学生的积极性;合理分配学习小组,尊重学生个性差异。在学生方面,学生可以通过转变学习观念和制定合理的学习计划的方式端正学习态度;正视不足,扬长避短和自我鼓励的方式增强自信心,克服自卑心理;合理运用交际策略,提高语言交流能力。(本文来源于《重庆师范大学》期刊2019-06-01）
周梦馨[3]（2019）在《高中生英语口语自我概念与英语课堂口语焦虑的相关性研究》一文中研究指出作为外语学习心理学的两大要素,即英语自我概念和英语学习焦虑,深刻地影响着英语的教与学。近几年,国内外关于英语口语自我概念与英语课堂口语焦虑关系的研究十分匮乏,尤其对这两者的相关性研究更是少之又少。因此,本研究通过调查高中生的英语口语自我概念与英语课堂口语焦虑的现状,并对两者的相关性进行分析,以期为高中的英语教育发展提供有价值的建议。本研究以克拉森的情感过滤假说、自我概念理论及霍维茨的外语课堂焦虑理论为理论基础,采用问卷调查的手段,以桂林叁所中学的300名高中生为调查对象,采用英语口语自我概念问卷和英语课堂口语焦虑两套问卷进行研究。高中生英语口语自我概念问卷是在王初明等(2008)设计的高中生学业现状问卷的基础之上稍作修改而成的。该问卷包含了两个维度,分别是英语语音自我概念和英语口语自我概念。高中生英语课堂口语焦虑量表是参考Apple(2013)的外语课堂口语焦虑量表,并稍作修改而制成的。该问卷包括五个维度:整体口语焦虑、与教师交流焦虑、与组员交流焦虑、与搭档交流焦虑和当众发言焦虑。本研究旨在回答以下叁个问题:(1)高中生英语口语自我概念的总体状况如何?(2)高中生英语课堂口语焦虑的总体状况如何?(3)英语口语自我概念与英语课堂口语焦虑之间的相关性如何?本研究发现:(1)高中生英语口语自我概念较为消极,其中英语口语自我概念比英语语音自我概念略消极。(2)高中生英语课堂口语焦虑处于中等水平。其中,在与教师交流时焦虑程度最高,其次是当众发言焦虑、整体口语焦虑、与组员交流焦虑,与搭档交流的焦虑程度最低。(3)高中生的英语口语自我概念与英语课堂口语焦虑之间呈显着的负相关,英语口语自我概念越积极,则英语课堂口语焦虑越低;反之,英语口语自我概念越消极,则英语课堂口语焦虑越高。基于研究成果,为了提高高中生积极的自我英语口语自我概念,以及降低他们的英语口语课堂焦虑,本研究分别从教师和学生的视角提出了以下几点可操作性的建议。就高中英语教师而言:(1)为学生营造轻松友好的学习氛围;(2)优化评价和反馈方式;(3)提高学生英语学习的自信心和成就感。就高中生而言:(1)正确对待他人的评价;(2)加强英语口语练习。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
邹翠薇[4]（2019）在《高中生英语课堂口语焦虑调查研究》一文中研究指出外语课堂焦虑是语言学习过程中阻碍语言学习的情感因素之一。通过查阅文献发现大部分研究者认为在听说读写四项技能中,口语最容易引起学习者的焦虑。近年来,越来越多的人对外语学习焦虑的研究产生了兴趣,学者们也做了大量的相关研究。然而,相关资料表明,很多的研究对象是初中生和大学生,而对高中生在课堂上的英语口语焦虑的研究却很少。因此,本文以高中生在英语课上的口语焦虑为研究主题,目的在于通过对高中生的口语焦虑状况的调查和分析,以便发现焦虑现状中具体存在的问题,并针对这些问题提出解决的建议,从而有助于获得更佳的口语教学效果。基于克拉申的情感过滤假说和斯温纳的输出假说理论,本研究以广西梧州市叁所普通高中的246名学生为研究对象,采取定性和定量相结合的研究方法,对叁所高中生在英语课堂上的口语焦虑现状进行调查分析。问卷调查的结果被输入到统计软件SPSS19.0进行数据分析。而定性研究则是从246名研究对象中随机抽选15名学生进行访谈,其目的是为定量研究进行补充并进一步探讨可能存在的英语学习焦虑原因及影响因素。本研究探讨以下叁个问题:(1)高中生英语课堂口语焦虑的整体状况如何?(2)按性别、文理科和地区进行分组分析,高中生的英语口语焦虑是否存在差异?(3)本调查所发现的问题及其原因是什么?调查结果的分析显示:(1)高中生整体的口语焦虑程度较高。其中课堂焦虑的均值最髙,其次是负评价焦虑和考试焦虑,最后是交流焦虑。(2)男女生之间的焦虑差异并不明显;而理科生的英语口语焦虑则要高于文科生的英语口语焦虑,这是由于学生的认知方式不同导致的;来自城市和农村的学生之间的口语焦虑程度表现出显着差异,来自农村的学生的口语焦虑高于来自城市的学生的口语焦虑,这是由于农村学生的学习环境和学习方式导致口语焦虑的产生。基于本文的研究结果,作者针对如何降低高中生的口语焦虑水平给出了一些建议,其一,在英语课上,教师可以创造一个轻松活跃的课堂氛围来降低学生的课堂焦虑水平,同时要根据学生的需求来设计口语活动。其二,在纠正学生的口语错误时,教师要注意纠正的方式,以此来提高学生学习口语的自信和兴趣。其叁,教师在英语课堂上可以通过小组合作学习的方式来提高和促进学生的英语口语水平。通过本文的研究发现说明了英语口语教学在缓解学生的焦虑方面有待改进。本文希望通过探讨焦虑成因,提出对策可降低学生的英语口语焦虑。同时对本研究不足之处给出建议以及后指出后续研究的研究目标。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
冯丽[5]（2019）在《高中生英语自我概念与英语课堂口语焦虑的相关性研究》一文中研究指出自我概念和焦虑作为两个很重要的情感因素,一直以来都受到了广大学者的关注。尤其是近几年由于英语的盛行,学者们对英语自我概念和英语学习焦虑的研究逐渐增多。但大多数的都是关于英语自我概念对英语成绩的影响,英语学习焦虑产生的原因,英语学习焦虑对英语成绩的影响的研究等等。然而对英语自我概念和英语课堂口语焦虑的研究却很少。而如今,英语作为一种交流的工具,学生的口语表达能力受到重视,但是,口语焦虑又是现今学生普遍存在的问题。因此,对英语自我概念和英语口语焦虑的研究显得尤为重要。在理论基础和数据分析的基础上,该文是针对中国高中生的英语自我概念与英语课堂口语焦虑的相关性研究。该研究运用定性和定量相结合的方法,主要回答以下叁个问题:(1)中国高中生的英语自我概念和英语课堂口语焦虑的总体水平如何?有无性别差异?(2)各英语子自我概念之间是否相关?如果是,相关性如何?有无性别差异?(3)英语自我概念与英语课堂口语焦虑是否相关?如果是,相关性如何?有无性别差异?为了回答这些问题,研究者首先基于中国英语学习者自我概念量表和外语课堂焦虑量表编制问卷对张家口市第一中学两个班118名学生进行调查。然后对其中6名学生和1名任课教师进行半结构化访谈。最后用SPSS20.0对收集到的数据进行分析。主要研究发现如下:首先,高中生的英语自我概念和英语课堂口语焦虑整体来说都处于中等水平,但阅读自我概念的水平较高,口语和写作自我概念的水平较低。尽管男生和女生之间没有明显的差异,但是女生的发音自我概念高,而男生的阅读自我概念高,整体来说女生的自我概念水平要高于男生。而且以学生英语课堂口语焦虑的情况来看,当在全班面前发言时,女生的焦虑程度要高于男生。其次,整体英语自我概念和其它子自我概念都呈高度正相关,尤其是阅读自我概念和词汇自我概念。各英语子自我概念之间呈中等程度的正相关,其中口语自我概念和发音自我概念相关性最高。尽管英语各自我概念之间的相关性没有明显的性别差异,但是对男生来说,听力自我概念和发音自我概念相关性最高,而女生的口语自我概念与发音自我概念相关性最高。最后,英语自我概念和英语课堂口语焦虑呈明显的中等程度的负相关,其中口语自我概念和发音自我概念与英语课堂口语焦虑的相关性最高。口语、语音和词汇叁者能解释英语课堂口语焦虑变化的42.9%。基于以上研究结果,研究者对如何提高学生的自我概念和降低英语课堂口语焦虑提出一些建议。对于教师,第一,教师要创设良好的学习环境;第二,教师要使用正确的纠错方式,采用小组合作学习的方法;第叁,采用任务型教学法,注重学生的学习过程;最后,教师要提供给学生足够的可理解性输入,遵循循序渐进的原则,教学内容从简单到复杂。对于学生,首先,学生要树立自信心;其次扎实自己的基础知识,掌握不同的学习方法;最后,学生要正确地看待自己的学习能力,不要太在乎别人的看法。(本文来源于《河北北方学院》期刊2019-03-01）
陈英[6]（2019）在《二语动机自我系统、自我效能感、语言焦虑和课堂口语参与动机行为的关系研究》一文中研究指出本研究通过对294名非英语专业学生进行问卷调查,探究中国大学生二语课堂中二语动机自我系统、自我效能感、语言焦虑之间的作用关系及其对课堂口语参与动机行为的影响。研究运用结构方程模型对假设模型进行分析。拟合优度标准表明,模型与数据拟合良好,结构模型可以接受。本研究有以下发现:(1)二语动机自我系统3维度、自我效能感对课堂口语参与动机行为有着直接显着的正向预测作用,其中理想自我最能激发学生的课堂口语参与动机行为;语言焦虑对参与行为具有显着的反向预测作用。(2)理想自我、应该自我、语言焦虑在自我效能感和课堂口语参与动机行为之间发挥着中介作用。自我效能感对课堂口语参与动机行为的总效应高于其他因素。(3)应该自我对语言焦虑有着正向预测作用,而理想自我、自我效能感、学习体验起反向预测作用。以上研究发现对如何构建有效的大学英语课堂环境有着重要的启发意义。(本文来源于《外语学刊》期刊2019年01期）
史莹[7]（2018）在《生态化教学模式对大学英语课堂口语焦虑影响的实证研究》一文中研究指出以某高校理工分院2017级两个非英语专业的128名学生为研究对象,运用调查问卷和实证研究的方式分析生态化教学模式对高校非英语专业口语焦虑的影响。实验班和控制班学生的英语课堂焦虑和口语水平通过前测和后测获得,并辅以口语测试和访谈。对实验数据的量化分析结果显示,生态化教学模式有助于缓解学生的英语口语焦虑,提高学生的口语水平。(本文来源于《英语教师》期刊2018年08期）
洪俊,许炳坤,程玲[8]（2018）在《如何有效缓解中职英语专业学生课堂口语焦虑》一文中研究指出本研究主题为中职英语专业学生的课堂口语焦虑,以安徽省徽州师范学校初等教育专业英语方向四年级学生为研究对象,采用问卷、访谈、FLCA焦虑量表了解并分析英语专业学生的课堂口语焦虑程度;进一步进行教学实验,探讨小组合作、适度准备和营造和谐的课堂氛围等措施能否有效缓解中职生的英语口语焦虑。结果发现,学生的外语学习焦虑感得分和口语考试成绩呈明显的负相关;在口语课堂教学中有针对性地采取教学措施,能够减缓学生的焦虑。(本文来源于《文教资料》期刊2018年09期）
陈光霓[9]（2018）在《叁语语境下缓解藏族大学生英语课堂口语焦虑的行动研究——以拉萨师范高等专科学校为例》一文中研究指出在英语课堂上,藏族大学生表现出很大的口语表达焦虑。作者通过一年的行动研究,探索和尝试了多种教学策略,和学生共同寻找提高口语表达自信的的有效途径,引导学生使用藏英(汉英)词典、引入自然拼读法、使用翻译教学法、融入交际策略法和文化差异对比法等。取得了较好的效果,缓解了学生的表达焦虑。(本文来源于《西藏教育》期刊2018年01期）
李梅[10]（2017）在《高中生英语课堂口语焦虑调查研究》一文中研究指出国内外对外语学习焦虑的研究非常多,包括对外语学习焦虑与其他因素的相关性研究,外语学习焦虑的来源研究,口语焦虑及其他语言技能焦虑的研究等;但对高中生英语课堂口语焦虑的具体情况及对其焦虑原因展开性别,年级,专业和成绩变量上的差异研究则相当匮乏。鉴于此,本研究以高中学生为调查对象,研究高中生英语课堂口语焦虑的情况和口语焦虑的原因,并从性别,年级,专业和成绩水平变量维度上开展差异研究。希望通过此研究,为国内外开展相关研究,提供一定的思路和参考,并在一定程度上给外语教学者提供一些教学上的启示。基于对问卷调查和访谈数据的分析,发现高中生英语课堂口语焦虑普遍存在且绝大部分高中生的英语课堂口语焦虑处于中低水平状态。高中生英语课堂口语焦虑的主要是由课堂因素即教师的教学行为细节导致的,学生的自我心理因素也比较容易引发学生的英语课堂口语焦虑感。虽然高中生英语课堂口语焦虑水平在性别,年级,专业,成绩变量上差异不显着,但其英语课堂口语焦虑的原因在性别和成绩变量上差异显着。本研究最后针对以上研究发现对英语教师提出了一些建议:教师应该及时了解学生的口语焦虑水平程度和学生产生英语课堂口语焦虑的原因,并针对性地对学生的英语课堂口语焦虑情况进行干预。(本文来源于《华中师范大学》期刊2017-05-01）
课堂口语焦虑论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
焦虑是影响学生英语口语的重要情感因素之一,而刚入校的高一学生在面对新的生活、学习环境时,产生英语口语焦虑是不可避免的。因此,为探究高一学生英语课堂口语焦虑的基本情况,缓解高一学生的口语焦虑,提高其英语口语水平,本研究将主要探讨以下叁个问题:第一,高一学生是否在英语课堂上存在口语焦虑?如果存在,高一学生英语课堂口语焦虑在性别与成绩水平上是否存在差异?第二,造成高一学生在英语课堂上产生口语焦虑的原因是什么?第叁,有哪些对策能够缓解高一学生在英语课堂上的口语焦虑?本研究将采用问卷调查法、课堂观察法和访谈法叁种研究方法,以克拉申的情感过滤假说以及人本主义心理学为理论基础对重庆市某中学的202名学生和4位英语老师展开调查研究。通过对问卷、课堂观察和访谈记录进行整理与分析,本研究得出了以下两个结论:第一,高一学生在英语课堂上普遍存在口语焦虑;高一学生英语课堂口语焦虑在性别与成绩水平上没有明显差异。第二,高一学生在英语课堂上产生口语焦虑的原因主要有外部因素与内部因素两个方面。外部因素包括教师的纠错方式、人际关系、评价方式与课堂氛围。内部因素包括学生的学习态度、自信心、性格因素及交际策略。两者皆在一定程度上对高一学生英语课堂口语焦虑产生影响。针对以上两个结论,本研究相应地提出了缓解高一学生英语课堂口语焦虑的对策。在教师方面,教师可以通过间接纠错或小组纠错的方式保护学生自尊心;组织集体生活帮助学生建立良好的人际关系;以鼓励性评价为主,激发学生的学习兴趣;合理选择英语口语话题,建立良好的师生关系,从而营造良好的课堂氛围,调动学生的积极性;合理分配学习小组,尊重学生个性差异。在学生方面,学生可以通过转变学习观念和制定合理的学习计划的方式端正学习态度;正视不足,扬长避短和自我鼓励的方式增强自信心,克服自卑心理;合理运用交际策略,提高语言交流能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
课堂口语焦虑论文参考文献
[1].赵龙.高中学生英语课堂口语焦虑成因及对策分析[C].2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集.2019
[2].王小兰.高一学生英语课堂口语焦虑成因分析及对策研究[D].重庆师范大学.2019
[3].周梦馨.高中生英语口语自我概念与英语课堂口语焦虑的相关性研究[D].广西师范大学.2019
[4].邹翠薇.高中生英语课堂口语焦虑调查研究[D].广西师范大学.2019
[5].冯丽.高中生英语自我概念与英语课堂口语焦虑的相关性研究[D].河北北方学院.2019
[6].陈英.二语动机自我系统、自我效能感、语言焦虑和课堂口语参与动机行为的关系研究[J].外语学刊.2019
[7].史莹.生态化教学模式对大学英语课堂口语焦虑影响的实证研究[J].英语教师.2018
[8].洪俊,许炳坤,程玲.如何有效缓解中职英语专业学生课堂口语焦虑[J].文教资料.2018
[9].陈光霓.叁语语境下缓解藏族大学生英语课堂口语焦虑的行动研究——以拉萨师范高等专科学校为例[J].西藏教育.2018
[10].李梅.高中生英语课堂口语焦虑调查研究[D].华中师范大学.2017