山东省淄博第十七中学255000
摘要：淄博抗战历史融入教材，丰富课堂教学;切实利用乡土资源，自主构建乡土历史探究性学习;提升教师自身的教育教学能力
关键词：淄博烽火历史乡土资源中学历史教学核心素养
我们十七中历史校本教研团队，在教学中全面推进课程改革和贯彻新课程标准理念的要求，利用近水楼台先得月的便利，积极申报课题《挖掘乡土历史文化，提高历史德育功效——以淄博乡土文化为例》,并于2017年10月被确立为省课题。而我承担的是淄博抗战史的开发。实现乡土资源与历史必选修相结合，探究出可行的教学模式来，实现以淄博一“管”窥全国历史课堂教学之“豹”的理想。
一、教有温度的历史，培养学生的家国情怀
了解淄博抗日战争的峥嵘岁月，学生通过上网、图书馆、报刊、查找人物传记和县志等，了解收集英雄人物及其事迹，并将时代特征与英雄的重大活动、主张、贡献等做因果关联解释。人情练达育情怀，“同情”古人，切身体悟救亡之难，“共情”今人。通过对英雄人物的思想、言行，以及决策的具体分析，能理解在特定历史情境下不同人物做出的不同选择，影响着历史的发展轨迹。并能够进行理性的分析和科学的评价，感悟历史人物为国家发展做出的牺牲与贡献。并且在不断的学习、体验中，不觉心生敬畏之心，正是因为有了中国人的长期努力，才有了现在的中国，使青年学生自觉承负爱国之责，实现中华民族伟大复兴的梦想。
二、依托游学实践，立德树人，培养学生的公民意识和爱国情感
黑铁山武装起义爱国主义教育基地，无疑是我们开展乡土历史教学、对学生进行爱国主义教育、升华爱生活、爱家乡的情感的理想场所。我们充分利用德育+节日课程，在清明节到来之机，到黑铁山抗日武装爱国主义教育基地，祭奠革命先烈、探访战争遗迹、参观纪念馆等游学实践活动，向我们生动展现当年那段峥嵘岁月。学生经过“聆听馆长讲述英雄故事→参观纪念馆→瞻仰纪念碑→老师报告→考察遗址→课堂交流感悟”的历程。在这种润物细无声的情感教育下，在自主学习、自主体验中，不仅身心受到一次人性的洗礼，积淀与延伸了自己的人文素养，也培育了学生的历史使命感和国家认同感，激发了学生的爱国主义情感。
三、组织研习活动，在做中学，在学中知，达到知行合一
学生从自己活动探究、体验实践出发，采用了多种形式来传承红色精神，例如手抄报、书法、绘画、征文、辩论赛、主题班会、经典朗诵、给历史人物写信、寻访抗战英雄、讲述英雄事迹、调查报告等等，深刻理解黑铁山精神的内涵——忠诚、勇敢、奋斗、奉献，将铁山精神融入我们的血液中，将其继承并发扬光大。让听懂的东西做出来，做好的东西说出来！通过这些活动充分体现了学生多才多艺和实践创造能力，而且在实践活动中，引起了大家的思想共鸣，更能理解英雄们的爱国主义精神，从而激发了学生的不断进取精神，更能珍惜今日的美好生活，为家乡、为国家贡献自己的力量。
四、紧紧围绕“为学生成才而奠基”的理念，提高学生的综合能力
学生从生活中来，到生活中去，亲自参与校本课程的构建，必然会使学习实践变得生动、通俗和兴趣盎然起来，再把这种兴趣迁移到课堂学习中，学生的主体意识将更强烈、思路将更敏捷、综合能力将更有意想不到的提高。正如学生郑晓宇所说：我为马耀南的感人事迹和高尚的行为而感到震撼；为日本侵华战争中的杀戮心生悲愤；为马耀南的牺牲而痛心，甚至落泪；为先烈们毁家纾难、以身殉国的崇高品格而敬佩；为今日淄博的繁荣而自豪。我内心的体验是多样的、复杂的，真实的也是细腻的。这是我能够保持探究历史的持续动力。
五、学以致用，发挥历史以古鉴今的作用
正如英国历史学家汤普森认为：历史学习不是把焦点集中在历史本身或发生了什么上，而是要集中在我们如何发展对历史的认识。设身处地理解人类的诸多史事，汲取经验教训，学习人物可贵品质，认同贡献，形成历史理解，养成正确的人生观、价值观、世界观，有意识地规划自己的人生，解决现实生活中的实际人生问题。在总结归纳讨论会上，我进行了归纳总结和主旨升华，特别是在前面“分组报告”的基础上,层层设问,设计了有梯度的问题。例如：了解革命先烈们洒过热血的这片土地上，人们如今的生活状况，感受在新社会里，人们生活所发生的翻天覆地的变化，组织学生讨论，今天的我们应该作些什么，才能不让历史的悲剧重演？
六、培养学生的无私高尚的品格，个个都成为正能量的传播者
我们接棒，做小小传承人，传承红色精神，永远在路上。初心易得，始终难守，只有不忘初心，才能方得始终。通过我们的烽火历史校本课程，大多数的学生都成为了学校志愿者，处处传播正能量，为建设美好家园贡献自己的力量。淄博烽火历史课程，这是一个与英雄沟通对话的时刻，这是一个触动心灵的旅程，让学生对家乡历史产生亲切之感，对故乡更有温馨之情，进而激发学生的爱国主义情感和不断进取的意识,坚持振兴中华、匹夫有责。