导读:本文包含了影视英语课程论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:网络自主与合作学习,教学模式,影视英语视听说,精品课程
影视英语课程论文文献综述
马小宇[1]（2017）在《网络自主与合作学习教学模式研究与实践——影视英语视听说精品课程建设例析》一文中研究指出本文以影视英语视听说校级精品课程为实例,研究如何在网络自主环境下英语视听说教学中实施合作学习教学模式。将基于语言实验室多媒体课堂教学和网络自主与合作学习相结合,通过一系列教学实践探索及问卷调查,初步验证了影视英语视听说新型教学模式的可行性,有效引导学生开展网络自主与合作学习,并提高学生自主与合作学习能力及语言学习效果。(本文来源于《校园英语》期刊2017年40期）
王晓雯,葛诗利[2]（2015）在《大学英语的数据驱动教学模式研究——以广东外语外贸大学《影视英语》精品课程改革为例》一文中研究指出教育部《大学英语课程教学要求》(2007)指出,"各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。"鉴于此,本文以数据驱动学习理念为出发点,以广东外语外贸大学精品课程《影视英语》的教学改革实践为例,设计了大学《影视英语》课数据驱动教学模式,并探讨其在教学过程中的具体实施方案。该模式主要包括语料库准备、语料库培训、课内引导式教学和课外发现式学习四个部分,并将各部分有机结合,其总体原则是引导学生逐步从"解释"过渡到"发现"。本研究为《影视英语》教学改革提供了一条提高学生自主探索能力的新路径,丰富了大学英语教学模式研究。(本文来源于《外语研究》期刊2015年01期）
朱苑苑[3]（2015）在《在大学英语教学中融入思维能力培养的课堂行动研究——以《影视英语视听说》课程为例》一文中研究指出本文以广东外语外贸大学精品课程《影视英语视听说》为例,通过课堂行动研究,探讨如何在大学英语教学中融入思维能力的培养。针对大部分学生思维能力较弱的现状,提出在课堂提问和小组活动的教学环节设计培养思维能力的行动方案。研究表明"开放式提问"和"苏格拉底问答法"的课堂提问以及"禁忌语活动"和"问题解决型活动"的小组活动能有效促进学生思考,提高学习兴趣。(本文来源于《广东外语外贸大学学报》期刊2015年01期）
王晓雯[4]（2014）在《对大学《影视英语》课程教材设计原则的反思——以《影视课程互动英语》的编写为例》一文中研究指出大学英语教材设计的科学性直接影响学生对教材的满意度和学习兴趣,对教学效果也至关重要。广东外语外贸大学开设的影视英语课程是一门校级精品课程,顺应《大学英语课程教学要求》,旨在使学生带着浓厚的兴趣学习英语,提高英语听说技能和跨文化交际能力,这一定位对课程教材的编写提出了更高的要求。本文总结该课程教材《影视课程互动英语》的编写实践,阐释教材设计的语言学理论基础,并对教材编写原则加以反思,以期为未来大学英语视听说课程教材的编写提供借鉴。(本文来源于《考试周刊》期刊2014年58期）
孙纯红[5]（2012）在《利用《快乐影视英语》校本课程培养中学生跨文化交际意识和能力——以杭州绿城育华学校为例》一文中研究指出跨文化交际意识和能力是学生综合语言运用能力不可或缺的组成部分,教育国际化促使中学生跨文化交际意识和能力培养成为必然需要。本文介绍利用《快乐影视英语》校本课程培养学生跨文化交际意识和能力的可行性和初步实践。(本文来源于《中学生英语(初中版)》期刊2012年26期）
吴金枝[6]（2011）在《大学英语拓展课教学内容与学生需求的动态平衡——以影视英语视听说课程为例》一文中研究指出以影视英语视听说课程为例,提出大学英语拓展课所选用的教材内容需要适合不同层次学生的英语学习需求,教师授课的教学内容应与学生需求保持动态平衡。(本文来源于《吉林省教育学院学报》期刊2011年06期）
郝苗[7]（2010）在《浅析非英语专业影视英语选修课程在自主学习时代的定位》一文中研究指出随着大学英语教学改革的扩展和深化,大学英语选修课程已经成为目前大学英语综合课程的必要补充。影视英语课程由于能充分满足对学生的语言应用能力、听说能力和交际能力的培养要求,已经成为在许多高校中备受欢迎的大学英语选修课程。然而在如今全新的自主学习时代,影视英语选修课程应该如何定位尚缺乏讨论。本文论述了影视英语选修课程开设的理论基础,回顾了该课程在不同时期的不同定位,并从课程开设的时间、学生自身的需求以及课程自身的特点叁个方面论述了影视英语选修课程在自主学习时代的定位应该是成为自主学习的指导性课程,为学生的大学四年不间断英语自主学习甚至终身英语自主学习提供有效的指导。(本文来源于《外语教育》期刊2010年00期）
许晋铭[8]（2010）在《高校非英语专业影视英语选修课的课程设置》一文中研究指出本文研究讨论了给非英语专业学生开设影视英语选修课的必要性以及课程设置模式,包括授课对象、授课内容、授课方式、学时安排以及考察方式等。(本文来源于《中国科教创新导刊》期刊2010年01期）
文和平[9]（2008）在《基于网络的英语专业影视英语课程教学探索》一文中研究指出真实的语言环境对于难得有机会在英语国家生活的英语学习者来说大有裨益。语言真实的视频节目不仅可以帮助创造这样的真实语言环境,还可为教师设计、开发和开展课堂教学提供很大的帮助。同时,视频节目也可以给学习者提供学习所需的动因,促使他们更加专注于获取所学语言知识的欲望。运用电影学习英语最成功的例子莫过于息金斯所举的关于一个泰国男孩的故事。小男孩是个电影迷,看电影已经到了入痴入迷的地步,影片中男女角色的言语行为都成为他的模仿对象(Higgins 1995:1)。小男孩这种模仿行为的最终结果是“他能听懂我所说的一切;他的语音语调几乎是完美无瑕,语言表达也几乎没有语法错误”(Higgins 1995:1)。克拉申不可思议地观察到:“看电影多的人(指那些每周看叁部以上电影的人)读的书多,并且读书的质量较高”(Krashen 1993:87)。拉塞评论说:“电影无论好坏都有教育意义,而好莱坞是一个比哈佛更有效力的教育机构”(Larcey1972:5)。梅纳德也评论说,电影片段有助于提升师生共同学习的课堂学习环境(Maynard 1968:4)。这就是该论文为什么准备对基于网络的英语专业影视英语课程教学的相关问题进行探索的原因。到目前为止,尽管已经有人尝试开展和研讨基于网络的影视媒体英语教学,但大都是将其作为其他英语课程的教学辅助来进行的,比如作为听力、阅读或电影欣赏等课程的教学辅助。目前国内国外几乎都无法找到有关将影视节目设计开发成英语专业一门独立完整的英语课程的现成实例,更不用说将其编辑成一门基于网络的语言课程。在该论文中,作者将尽最大努力来讨论英语专业一种新类型的英语课程,即基于网络的影视英语课程。因此,该论文讨论的重点是尝试探索出可用于设计、开发和开展基于网络的英语专业影视英语课程的切实可行的教学模式。该论文共分为六章。第一章从目前国内国外的状况和基础以及西南大学外国语学院开展基于网络的英语专业影视英语课程教学的现状等方面介绍了开展本课程的背景,同时也简述了目前网络系统设计和资源建设的动因和诸多限制。在已有的成熟网络教学系统和丰富可用的影视资源的基础上,我们相信开展基于网络的英语专业影视英语课程的条件和基础已经完全具备。在背景介绍之后,作者在此也提出了本课程的时间规划方案。第二章从皮亚杰的认识发展理论,问题解决理论和学习加工处理理论叁个方面为基于网络的影视英语课程的教学模式探索寻求理论支撑。这叁种理论的基础是科学的,并且在语言教学界已被广泛接受。从而也就证实了学习环境和学习活动对学习者来说有极大的实用性、效率性和经济性。有鉴于此,设计和开发基于网络的影视英语课程不仅具有可行性和易操作性,而且也为学生提高英语水平和学习技能提供更大的机会。基于以上叁种理论基础和目前已经具备的有利条件,第叁章详细探讨了与教学材料选取和教学任务设计相关的一系列重要问题。为了选取最合适的教学材料和设计最恰当的教学任务,本章首先讨论了如何从语言水平、先前经历和学习风格、需求和兴趣以及不同背景等方面对学生的情况进行分析。接下来本章讨论了与课程组织结构相关的一些问题。因为,在本课程没有现成教学大纲的情况下,了解构建一门课程的详细规范(特别是对这门特定课程的目的的了解)可以为教师选取教学材料提供极大帮助。与此同时,为了保证教师有足够的教学材料可选,本章还讨论了教学材料的收集和归类。最后,针对如何为本课程选取教学材料这一问题,作者主要从教学材料选取的标准,教学材料的分级和教学材料大纲的写作叁个方面进行讨论;而对于教学任务的设计,作者从任务的定义,评价任务的标准和任务的设计叁个方面进行了探讨。在讨论了教师的角色和对学生进行分组的重要性的基础上,作者在第四章中主要探讨了课内活动和课外活动的不同活动模式。针对课内活动,本文提出了七种可用于基于网络的英语专业影视英语课程教学的活动模式,即,意见归一,讨论,故事重建,电影讲述,模拟和角色扮演,协同写作和问题探讨。而对于课外活动,作者讨论了四种可用于本课程教学的活动模式,即,日志或摘要写作,项目设计,影视节目排演和自主学习。其中,作者着重探讨了几种可用于基于网络的英语专业影视英语课程教学的自主学习课外活动模式。在第五章中,作者在简述了有关测试分类诸多标准的讨论后,探讨了两种主要的测试模式,即成就测试和水平测试。随后,作者讨论了教学测试开发的标准,并在此基础上提出了五条可适用于本课程教学测试开发的标准,即,效度、信度、区分度、掌控度和测试指令。这些标准在教师为满足本课程目标和要求而设计开发不同类型的测试时能提供指导性原则。与此同时,本章也讨论了测试开发的叁个阶段,即,设计准备阶段,测试构建阶段和测试实施阶段。基于这些论述,本文提出了六种可用于基于网络的英语专业影视英语课程教学的测试模式,即,听力测试,观看与测试,课堂展示,写作测试,备课及小测验与考试。在第六章中,作者首先分析了开展基于网络的英语专业影视英语课程教学的益处与弊端。随后,作者对全文进行了总结。最后冒昧地提出了几点建议,以供有志于构建基于网络的英语专业影视英语课程的教师参考。(本文来源于《西南大学》期刊2008-04-15）
影视英语课程论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教育部《大学英语课程教学要求》(2007)指出,"各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。"鉴于此,本文以数据驱动学习理念为出发点,以广东外语外贸大学精品课程《影视英语》的教学改革实践为例,设计了大学《影视英语》课数据驱动教学模式,并探讨其在教学过程中的具体实施方案。该模式主要包括语料库准备、语料库培训、课内引导式教学和课外发现式学习四个部分,并将各部分有机结合,其总体原则是引导学生逐步从"解释"过渡到"发现"。本研究为《影视英语》教学改革提供了一条提高学生自主探索能力的新路径,丰富了大学英语教学模式研究。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
影视英语课程论文参考文献
[1].马小宇.网络自主与合作学习教学模式研究与实践——影视英语视听说精品课程建设例析[J].校园英语.2017
[2].王晓雯,葛诗利.大学英语的数据驱动教学模式研究——以广东外语外贸大学《影视英语》精品课程改革为例[J].外语研究.2015
[3].朱苑苑.在大学英语教学中融入思维能力培养的课堂行动研究——以《影视英语视听说》课程为例[J].广东外语外贸大学学报.2015
[4].王晓雯.对大学《影视英语》课程教材设计原则的反思——以《影视课程互动英语》的编写为例[J].考试周刊.2014
[5].孙纯红.利用《快乐影视英语》校本课程培养中学生跨文化交际意识和能力——以杭州绿城育华学校为例[J].中学生英语(初中版).2012
[6].吴金枝.大学英语拓展课教学内容与学生需求的动态平衡——以影视英语视听说课程为例[J].吉林省教育学院学报.2011
[7].郝苗.浅析非英语专业影视英语选修课程在自主学习时代的定位[J].外语教育.2010
[8].许晋铭.高校非英语专业影视英语选修课的课程设置[J].中国科教创新导刊.2010
[9].文和平.基于网络的英语专业影视英语课程教学探索[D].西南大学.2008