山东省临沭县第一中学刘兆军
英语写作能力是英语教学中听、说、读、写的四种基本技能之一，它能有效地促进语言知识的内化。写作能反映学生多方面的语言运用能力，在高考中写作占有相当比重。因此，在高中阶段，我们应重视学生写作能力的提高，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，注重对学生书面表达的有效训练。怎么提高学生的写作能力呢？就此，我谈谈本人的几点粗浅看法。
（一）培养学生学习写作的兴趣
人的各种活动都是由一定的动机所引起的，学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学生如果能清醒地意识到自己学习的目的或学习的社会意义，就会养成学习自觉性，而且有了自觉性就会迸发出学习的极大热情，促使他们勤学苦练。学习中最活跃的成分是认识兴趣。当一个学生对某种学习产生兴趣时，他就会积极主动学习，不觉得学习是一种沉重的负担。学生对翻译和写作在心理方面存在恐惧心理，如何帮助学生克服信心不足和消除畏难情绪，培养写作兴趣是很关键的。一方面，使其明白英文写作的重要性和作用；另一方面，让学生明白短文写作形式多样，写作课后张贴学生优秀论文，在称赞和肯定中培养学生学习英语写作的兴趣，使学生乐于写作，这样写作训练就可事半功倍。
（二）循序渐进，培养能力。
听、说、读、写、译都离不开句子，文章是由一个个句子组成的。要提高书面表达能力，必须提高遣词造句能力。新颁布的普通高中《英语课程标准》明确指出，写作教学的目的是通过对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结构、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯等。要提高学生遣词造句的能力，就要由易到难、由简到繁、循序渐进地进行训练，并且要把写作训练贯穿到学习课文的各个环节。具体做法如下：
1.精心选择课文主题，通过要求学生列出文章提纲来训练学生提炼观点的能力。通过这样的长期训练和拓展练习，学生学会了提炼观点，写作思路也日渐清晰，为下一步的课文复述练习作好铺垫。
2.对课文进行复述和改写
通过缩写和改写课文，可以培养学生的英语概括能力。缩写课文能激励学生去认真钻研课文内容，有助于加深学生对课文的理解，提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。缩写课文允许改动原意，不允许删去主要内容。缩写课文一般应该用自己的话来写，不能只停留在拼凑原文的词句上，也不要逐句逐段照原文去改写。这些均通过示例让学生明白和掌握，并在实践中让他们仔细体会。改写课文可以培养学生举一反三的语言表达能力，熟练掌握英语表达方法，促使学生去钻研、去思考，调动学习的积极性。学生把学过的知识运用到实际中去，这对于提高英语水平大有裨益。改写，除了我们通常所说的句子、段落的释义之外，还包括用其他体裁改写整篇课文。有的课文故事是第三人称叙述的，就可以让学生用第一人称加以改写，使他们身临其境，自由发挥。
3.做句型转换练习，学会一个句子的多种表达方式。
通过坚持做句型转换练习，学生一定能拓宽思路，做到高瞻远瞩，达到“条条大路通罗马”的目的。如：“众所周知，他是一位有经验的医生。”
Itiswellknownthatheisanexperienceddoctor.
Asiswellknown,heisanexperienceddoctor.
Whatiswellknowntousisthatheisanexperienceddoctor.
Heissaidtobeanexperienceddoctor.
再如，让学生翻译“完成了家庭作业之后，他们休息了一会”。
Havingfinishedtheirhomework,theyhadarest.
Withtheirhomeworkfinished,theyhadarest.
Theirhomeworkfinished,theyhadarest.
Afterfinishingtheirhomework,theyhadarest.
Aftertheyfinishedtheirhomework,theyhadarest.
（三）限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。
近年NMET试题包容量大，知识覆盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，学生必须在规定的时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，学生从高二开始，便必须定期作限时短文训练。我的具体做法是：每周一节课，先讲述要写文体的一些套语，让学生记住它们，再准备３～４篇类似文体的范文，让学生反复朗读，最后让学生限时作文，并收上来批阅，摘抄出普遍性的、典型的错误，抄到黑板上，让全班一起纠正，其目的是给人以深刻印象，下次一般不会犯类似错误。做这类练习时，要求学生注意以下几点：
（１）仔细审题，吃透要求。书面表达试题除了在提示语中明确写作要求，可能用多种形式提供情景，揭示所要表达的内容。审题时要仔细理解试题的提示语，弄清试题对内容和形式方面的具体要求，明确是何种体裁、格式。试题所提供的情景是确定表达内容的重要依据。然后，将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。
（２）明确得分点。高考命题时考虑到计分的统一尺度，都安排了内容上的得分点，写全一个，即可得分。考生应细心分析，把握全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。然后，再有的放矢的一一写全，并联贯成文。这样既避免漏点，又限制了任意发挥。
（３）语言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英，它要求学生表达什么，学生就表达什么，较之汉译英有较大的灵活性。学生在做题时，一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式。总之，要选用自己最熟悉的句式来表达，一定不要用没有见过的句型。
（４）仔细检查，认真修改。我们一定要培养学生养成自我修改的良好习惯。首先，教师对每篇书面表达都详细并及时反馈是不可能的，必须改变教法，把“球”踢给学生。“授之以鱼，不如授之以渔”。其次，要教给学生修改的方法。让学生检查审题是否细心，要点是否有遗漏，人称、时态、语态有没有用错，大小写、标点符号、单词拼写、词数是否符合要求，在表达复杂的句式时有没有出现语法错误。让学生用所学知识，凭语感进行判断，遇到不顺口的、不明确的、不准确的停下来修改，反复推敲，直到准确、鲜明、生动为止。再次，要求学生自觉修改，要让学生明白“改是为了不改”。
(四)及时讲评，通过为他人和自己纠错提高写作能力
如果学生只练而得不到恰当的点评，他们就难以改正语病，继而难以提高写作水平。只有坚持练、评结合，学生才能不断规范语言表达，提高写作能力。另外，在点评中老师应以鼓励为主，发现文中闪光点及时给予表扬。抽查部分学生的作文进行评阅，将优秀作文作为范文，点评写得好、用得好得句子。抽出中下水平的作文，进行当面批改，老师先当面批改一篇，再由其他学生作为小老师点评别的作文。在此过程中，让学生注意写作中出现的普遍性和典型的错误，避免以后再犯。另外，要经常表扬学生，哪怕只有一个完整的英文句子，也要给予鼓励。总之，要让学生对写作充满信心，充满兴趣，坚持不懈的进行训练，写作能一定会得到提高。
总之，随着新课标和近几年高考评分标准的完善，对学生的书面表达能力提出了新的更高的要求。若教师能注意平时训练中学生存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，并配以行之有效的课堂训练模式，定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作来。