何菊华四川省广元市苍溪县实验中学校628400
一、问题提出
1.现实背景。我校初中学生多来自农村，由于农村部分英语教师是非英语专业，所以导致学生两级分化现象特别严重，学困生比例很大。当他们进入初中后，初中英语较小学英语词汇量大幅度增加，给他们的学习和老师的教学都带来很大困难。英语词汇分层教学是以我校这种现状为背景，以“因材施教”作为基本的教学原则而采取的教育教学理念，对不同层次的学生制定不同的教学要求和目标，以充分调动学生的积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展，让不同层次的学生都学有所得。
2.理论依据。《新课程标准》指出，英语课程要面向全体学生，义务教育阶段的英语课程是为每一个学生设计的，强调的是“大众化”教育。如果我们对所有学生“一刀切”，那么那些学习困难的学生会因为总是完不成任务，总受同学笑话而失去学习的兴趣和信心，同时优生又觉得“吃不饱”。所以在这种理念的支撑下我们必须进行词汇分层教学。
3.实践意义。首先能够激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习以提高教学效果。同时使学生获得较强的英语交际能力，能够适应现代社会的需要。其次通过词汇分层教学让学生能完成学习任务，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心，以促进学生的非智力因素的和谐发展，具有健康的心理素质。
二、研究内容
1.对学生进行合理的分类分层。教师根据学生的英语基础及其学习能力，将所教班级学生分为四个层次：优秀、中等、中下和差等。
2.落实不同层次的不同任务。每单元词汇都包括两部分：“四会”单词（“四会”即会“听、说、读、写”）和“三会”单词（“三会”即会“听、说、读”）。要求优秀学生不但要把教材中所有单词都要达到四会，而且要掌握试卷及练习册上出现的新单词。中等生按教材要求完成;中下学生只掌握“三会”单词;差等生所有词汇只要求“两会”即会读、会说。
3.在备课中针对每单元的教学目标和要求，对不同层次的学生选择和运用不同的词汇教学方法，建立弹性合作学习小组。
4.选择合理的评价手段。教师对任务完成好的学生要表扬和奖励，并树立他们在班上的榜样示范形象。对完成较好的要鼓励，对不完成任务的要惩罚。这样优生会更优，中等生会变优，中下等生会成为中等生。可以提高全体同学学习英语的兴趣和水平。
三、研究目标
在英语学习中词汇是基础中的基础，词汇分层教学手段是为了让学生能够扩大词汇量，使优生更优，让中等生变优，使差生能学到更多。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此词汇分层教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中去。
四、研究方法
1.调查研究法：调查分析学生现有英语水平和目前的英语教学现状，为此研究提供依据。
2.网络借鉴法：通过网络借鉴他人经验，取长补短。
3.行动研究法：边实验，边修改，边总结；再行动，再反思，再总结，不断完善。
五、研究过程
第一阶段：调查、准备阶段：教师根据所教班级的英语学习现状，同时对学生进行观察、座谈、问卷调查等方式对所任班级学生合理分层，确定不同层次学生的具体目标。第二阶段：实施阶段：通过集体备课的形式同时结合各班具体情况，落实教学中的分层目标，分层设计任务与分层评价，作业的分层布置并认真实施，目标具体落实到每个单元每节课，在实施过程中根据学生的变化可以对其目标做适当调整。第三阶段：总结阶段：反思分层教学的效果，找出存在的问题，逐步完善，写出总结，在今后的教学中使用并进一步推广。
六、研究成果
通过对词汇分层教学的研究与实践，取得了很明显的成果。首先是学生方面，他们的英语学习兴趣有了，同时创新能力得到了发展。课堂上，学生会有不同的掌握词汇的方法，他们的思维非常活跃，为了记住一个单词，他们可以从其读音上，或者单词的结构上产生丰富的想象，个个发言都积极了，不再害怕背词汇了，他们的英语成绩也大幅度提高了，他们的表演、辩论、演讲等能力也得到了很大发展；其次是教师方面，通过此教学法的研究与开展极大地促进了我们自身的专业成长，同时也促进了我们对教育教学观念的更新以及在教学、科研能力方面的发展，使我们迅速成长，能够确立科学的育人观、教育观、质量观，从思想上重视学生的身心活动，使英语学科的实际应用性得以实现，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。同时提高了我们教师的科研水平。教师必须经常走进学生实际，关注学生的反应，发现他们的变化，及时做好实施方案的调整，这样大大增进了师生之间的感情，对提高英语教学质量起了非常重要的作用。
我的词汇分层教学法目前已取得了一定的成效，但也还有很多需要改进和提高的地方，我将继续努力探讨，进一步钻研《课标》，吃透它的理论精神，用以更好地指导自己的教学工作，力争取得更优异的成绩。