张科君
摘要：在学生实验中，怎样发挥指导作用，是科学教师很久以来所关注的问题。本文以笔者自己的工作实践为契机，以指导实例为论据，论述了如何在学生的实验中配合任课教师发挥指导作用问题，并提出了实行三个到位，营造和谐氛围，加强技能训练，运用不同策略的实施途径。
关键词：指导实验；技能训练；验证性实验；探究性实验
自然科学是实验的科学，物理学作为一门自然科学，更是以实验为基础的。注重观察和实验，是学好物理学的前提。在物理实验过程中能产生各种物理现象，学生由于好奇心理，对观察到的物理现象产生强烈的疑问和兴趣，同时学生由于心理有疑问，就想去探求，于是就有了探求的主动性。兴趣是学生对客观事物认识的一种积极的带有情绪色彩的倾向，兴趣能促使学生积极主动地学习。这样的主动性，使学生在观察实验或亲手做实验时的心理都处于积极主动的兴奋状态，便于学生获取知识，形成能力，尤其是科学研究的方法和能力得到培养，故在物理实验教学中，要精心设计和安排，注重学生实验能力的培养。下面是笔者在履行这项重要职能中的一些不成熟的做法，希望能获得同行们的帮助和指正。
一、科学安排时间，实行三个到位
要顺利发挥指导实验的职能作用，就先要认识指导地位和解决时间安排的问题。前者是指实验教师不能取代任课教师，独立登上讲台实施指导任务。因为他所处的是从属于任课教师的地位，所起的是配合作用。他是根据任课教师进行实验的目的、任务和要求来发挥指导作用，不能越俎代庖；后者是指日常仪器管理工作已经疲于应付，没时间指导的问题。笔者也曾遭遇到这种困惑。解决时间问题的关键在于：1.提高认识。这是职能，不可不办；2.与任课教师密切配合，彼此严格执行学期初共同制订的实验计划，非因特殊情况不要打乱，使被动性的工作变成主动；3.时间要作计划安排，提高使用效率。在此基础上，实行三个到位：(1)每周科学教研组例会必须到位，了解下周实验任务，做好思想上和工作上的准备；(2)任课教师在准备室进行实验备课时，必须到位，了解这项实验的目的、原理及要求，使自己对这节实验课要怎样配合指导，做到心中有数；(3)实验教师不可能到每个班级实行指导，但每年级首个班级实验时必须到位，把学生实验的情况及时向任课教师反馈，提高后续班级实验的质量。
二、转换监控角色，营造和谐氛围
过去指导学生实验时，教师只专注于学生是否遵守秩序，有无损坏仪器设备，一经发现立即予以训斥或责令赔偿。教师扮演着监控者的角色，致使课堂气氛十分紧张。新课程的一个基本理念是倡导探究式学习。这种学习方式必须在和谐民主的氛围中，才能使探究者的主体作用获得充分发挥。因此，实验教师必须从监控者转换到引导者、合作者的角色定位上来，尊重每一个学生，真诚地为他们的主动探究提供有益的帮助。笔者一般采取巡回、合作的方式，及时了解情况，掌握实验进度，发现问题就有针对性地进行启发、提示、点拨、示范或者参加小组讨论，回答学生提问，有时还通过评点，鼓励学生的积极性，使实验室洋溢着和谐民主的氛围。有些学生对实验具有一种强烈的好奇心和旺盛的探究欲望，经常别出心裁，标新立异，不按教师和课本上的规定操作。这并非坏事，而是可贵的学习心理品质。在指导中，教师要了解情况，给予正确的引导和帮助。实践证明，学生经过失败的体验后，在以后的探究中会变得聪明许多。
三、加强技能训练，培养良好习惯
熟练的实验技能和良好的实验习惯是顺利实现科学探究实验的重要条件，也是构成学生科学素养的基本要素。很难设想一个连显微镜都不会操作的学生，会进行有丝分裂的观察；同样，一个缺乏良好实验习惯的学生，会独自顺利地完成探究式实验。因此，在学生实验中，笔者便把指导工作的重点放在训练学生的操作技能和培养学生良好的习惯上。在具体的实施中，笔者一般都融入学生之中，关注学生操作中的细节和难点，及时帮助学生纠正不良的习惯。实际上，实验教师长期从事仪器管理工作，在训练实验技能和培养良好习惯上具有相对的优势，比较容易获得成功。
对操作技能和习惯的指导一般是个别进行，但有时也采取集中辅导的形式。相当一部分学生缺乏最基本的技能训练，有的连科学实验中最基本、最常用的显微镜都不会使用。在“使用高倍显微镜观察几种细胞的实验”中简直束手无策。这些学生的学习困难，如得不到及时辅导或帮助，势必造成学习中断，甚至还会干扰正常的实验秩序。任教教师就要求由笔者对这类学生进行集中辅导，讲解显微镜的结构、性能、使用方法，结合制作玻片进行操作训练，收到很好效果。
四、运用不同策略，探求实验效果
科学课程的实验，内容广泛，形式多样。根据性质的不同，可以分为验证性和探究式两大类。各类实验在培养学生实验能力上具有不同的功能，起着不同的作用，因而在指导策略上也应有所不同。验证性实验用于验证以前学过的知识和概念，要求学生按照规定程序，操作实验器材，观察实验现象，验证实验结论。它虽对培养学生主动获取知识，领悟科学研究等方面有所欠缺，但却体现了严谨的实证精神，有利于培养操作技能和良好习惯。因此笔者的指导重点，便落在学生操作技能和观察能力的培养上，使学生实验的结论符合预设要求。探究性实验则不同。虽然出于多种原因，教材中大量出现的是部分探究实验活动，但它仍是对“未知”事物的一种探究过程。探究实验能不能成功，关键在于学生的探究能力，因此笔者的关注点便放在培养学生探究能力上。探究能力只有在探究过程中才能体现，而且在课程意义上看，探究过程比探究结果更重要。所以，在探究能力培养的指导上，教师既要重视结果，更要重视过程。在学生的探究实验中，笔者经常配合任课教师到一个小组中，启发、指导他们善于从亲身经历的事物中发现和提出问题，尝试构想假设，自主设计实验计划，在执行实验方案中收集数据，通过分析数据得出探究结论。有时和小组成员一起回顾每一个探究步骤，对一些不明显或反常的实验现象进行思考分析，总结成功或失败的原因。成功固然可喜，失败也并非是坏事，不要气馁，小组成员之间不要相互埋怨，只要亲身经历探究过程，吸取成功的经验或失败的教训，在不断获得成功或失败的体验中，就会在探究能力和科学素养方面获得提高。
总之，实验教师在实验中的作用非常大。因此，每一位实验教师都应作出努力，尝试一些好的办法，从而更好地指导学生做实验，并且在一定程度上提高学生的动手操作以及其它的一些实验能力。
作者单位：浙江省上虞市城北实验中学
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