才让本青海省海南藏族自治州兴海县第二民族中学813300
【摘要】在新课改的背景下,教育部要求教师培养学生德、智体、美、劳全面发展的素质能力,这也就意味着以往传统的教学模式不再适应如今的教育目标。打造高效的数学课堂,首先就要发现其中存在的问题,其次结合具体问题进行具体分析,从而制定出相应的策略。
【关键词】初中数学高效课堂存在问题应对策略教育模式
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）02-161-01
一、目前数学课堂存在的问题
1.教师机械化的应试教育思想根深蒂固
数学学科偏理科性质,具有抽象性的特点,有些老师害怕学生学不会或记不牢，于是便以题海战术作为某种原则，让学生做大量的数学习题。然而，这不仅造成了学生的思维模式陷入僵硬化状态，还是学生失去了学习数学的兴趣。随着新课改的发展，数学教育模式必须注重灵活性，能够有效地突出学生的主体性，以便学生以不同的方式对待数学这门学科。
2.学生被动接收知识,无法形成自己的思考
众所周知，初中数学涉及空间、函数、不等式、方程等知识板块,而中考考察的内容并不是学生单一的知识点,而是将各种内容统一起来的知识点,也许函数和空间的内容结合在一起,也许方程和不等式结合在一起等,而这就需要学生形成自己的整体知识结构,不能死记硬背地进行学习。
3.师生之间缺少互动
老师是传道授业解惑之人,但是部分老师一直保持高高在上的态度对待学生。以此认为这样与学生产生一种距离感,就会保持自己的权威,但是这样不仅无法赢得学生的信任与尊重,而且管理不当还会引起他们的逆反心理。
想要改变这种状况，教师需要以实事求是的精神剖析自身问题,并坚持从实际出发,坚定不移地改变教学现状问题,以此培养更多的高质量人才。
二、应对的策略
（1）生本教育模式
生本教育模式是郭思乐教授提出的以激发学生潜在生命力为主的新型教学方式,其改变了传统的师生关系,由教师授课模式转变为学生主动学习模式,即在课堂上教师不再担心自己是否将知识传授给学生,而比较关注他们是否真正地做到学以致用。
首先,课前创设情境引导学生自主思考。在日常的教学中我们不难发现,在课前预习时,部分教师只要求学生简单看看课本就算完成任务,这样不仅无法达到学习效果,同时也会助长他养成不良的学习习惯。如，在学习“全等三角形”时,教师可以利用PPT形式为学生展示了关于三角形的图片,然后向他们提出相应问题:同学们,这是怎样组成的图形呢?由线段之间怎样组成呢?发挥你们的想象,你们认为这个图形有什么特点呢?并让学生在课下利用手边的一切资源、信息,通过看课本或者上网搜集信息等方法找出答案。与此同时,教师还可以让学生将自己探索问题的过程、思路、方法都记录下来,并统一交上来。这样既有效地督促学生完成预习任务,同时又能引起他们进行自主思考。
其次,课堂以小组合作模式让学生共同学习。传统的课堂授课模式教师只顾自己讲课,却不懂得倾听,更不懂得让学生通过自己的方式进行学习,只让他们按部就班地跟着自己的思路走。这种模式亟待改进。例如：学习“函数”时,我们将学生按照5至8人为一个单位小组进行划分,并对各组成员进行职责归类,有的学生负责记录、有的负责监督、有的则负责纪律等;然后利用多媒体资源为学生展示了一组坐标系图示,并询问他们:你们可以从这组图示中发现什么规律吗?就此,让各小组针对规律问题展开探讨,随即各组成员津津有味地讨论,有的小组采用数字代入法解决、有的采用直观法、有的则会向我们寻求帮助等,我们将最大的话语权与学习权交给学生,不随意打断他们的发言,仅仅只在他们需要帮助的时候给予其一定的帮助。最后,各组学生得出结论后。我们只需要在一旁倾听,而当所有小组发言过后,我们教师再对他们的结论给予补充、说明、总结,并结合各小组的回答将函数问题引进来,从而潜移默化地将函数概念传授给他们。
（2）分层教学模式
分层教学模式是为了针对学生的发行化发展而践行的原创性教学方式。目的是根据学生的实际学习水平开发制定学生更为人性化的教学法。这种教学法不是简单地按照差等生与优等生的方式将学生进行差别对待。而是在合理的教学方法基础上，以科学、合理、理性的方式进行对学生学习的指导。
首先,分层化的教学目标。有的学生基础较薄弱、有的学生基础较好,我们可以根据学生不同的学习情况,并按照不同的教学方式而展开不同的教学活动。在学习“二次函数”时,有的学生对函数的基本概念还没有明白,而有的则不仅掌握了函数概念,还理解二次函数的性质、规律、特点等,我们就可以为基础薄弱的同学讲解函数的概念问题,而为基础较好的学生讲解二次函数与一元二次方程的综合问题,并适当将他们的视角延伸到方程、函数、不等式等综合问题上。在制定分层教学的计划时,教师需要根据自己具体的教学目标、教学任务、教学目的展开全方位地分析、判断,以此达到分层教学的效果,从而满足学生的个性化需求;
其次,分层化的作业布置。基础薄弱的学生做知识层面较高的作业可能会有点吃力,而基础较好的学生做知识层面较基础的作业可能会有点浪费时间,教师可以根据学生不同的层次水平将作业实施分层化安排。笔者认为，在具体的教学活动中分层教学模式将会取得不错的效果的。但需要注意的是,分层教学模式会让部分基础薄弱的学生产生自卑的心理,需要教师要及时调整他们的情绪,告诉学生这种教学模式不是带着有色眼睛看待他们,而是为了提高其学习效率。
以上所提及到的教育模式只是笔者的一些粗浅的教学经验和分析相关研究案例所得出的一些看法，在实际教学过程中还需要我们广大数学教师同仁们根据新课改教育标准，结合自身的教学特点，摸索出适合自己的教学方式，从而打造出质量更高的数学课堂。
参考文献
[1]祝晓霞，探讨如何打造初中高效数学课堂[J].中国校外教育，2018（26）
[2]郭思乐教授•生本教育理念