〔摘要〕二十一世纪倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而教师要充分尊重学生主体地位和创造性，充分挖掘学生的主观能动性。小学数学的课堂教学应在教师的悉心指导下，学生自主地探讨知识，并获取知识。布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”那么在小学数学教学中，如何让学生积极地投入到学习过程中去，在教师的指导下自主学习呢？
〔关键词〕小学数学自主学习
创设情景，形成问题，使学生愿学心理学研究成果表明，学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定教学环境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。因此，在小学数学教学过程中，要选取一些贴近学生生活实际、喜闻乐见的学习材料，努力创设和营造良好的教学情景，提高学生学习积极性，使他们感到学习数学是一件很愿意做的事，从而乐于全身心地、自主地投入到学习过程中。
例如：在教学“利息”时，我将教材顺序做以调整，把书中要求新授后的实践内容移到课前，将收集到的中国工商银行的定期储蓄存款凭条、当前定期存款年利率表发放到学生手里，问：你们过年的压岁钱自己存起来了吗？这些表会填吗？明天课上我们要分组搞“小小储蓄员”活动……之后，学生们有的回去问家长，有的亲自去银行调查，积极性可高了，都盼望着快上这节课。课上，学生们以实践与预习、新授相结合，使“优秀储蓄员”评比活动开展得有神有色。
所以说，在小学数学教学中，只要教师尊重学生，相信每一个学生都是天生的学习者，能够恰当地创设教学情境，适当的运用激励性评价，就会增强学生的自信心、愉悦感和满足感，这样，学生又怎能不乐于自主学习呢？
引而不发，诱思导学，培养学生乐学
英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对学生思路进行引导，但为了让全体同学的主体性得到更充分发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”（把知识点直接加以解说），而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如：教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式，在整个过程中，教师处于引导地位，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。
3评价分析，内化新知，使学生变学会为会学
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流的情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出：①5×4+1；②5×5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6×4。我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。
4分层指导，灵活训练，使学生善学
在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如：在教学“分数除法应用题”时，可出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4，再给3个问题：①四年级有学生多少人？②四、五年级有学生多少人？③三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题。这样一道综合性题目，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准。设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。
作者单位：四川省大竹县周家镇中心小学