陕西省子长县瓦窑堡小学717300
摘要：随着新课程改革的不断推进和深化，“先学后教”的教学理念不断在义务教育教学中得到推崇。小学数学作为义务教育中的重要一环，在其过程中实施“先学后教”的效率也逐渐为许多学校和教师所青睐。那么，“先学后教”的涵义何在？它的适用性是全面无局限的吗？它在小学数学中的运用良策又如何？本文旨在一一探析以上问题。
关键词：新课改小学数学先学后教
一、“先学后教”及其在小学数学中的适用性
1.“先学后教”的具体涵义
在长期以来的教育发展过程中，人们总习惯把教学定义为“先教后学”，当前，“先学后教”的改革已经进入一个深化发展的崭新阶段，成为全国中小学主导性的教改模式。那么，“先学后教”蕴含着什么样的涵义呢？一方面，“先学”具有特定的性质。其一，“先学”即学生的学习在前，教师的教学在后，“学跟着教走”为“教为学服务”。其二，“先学”强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、思考，自行解决能够解决的问题。教师教学是对学生独立学习后的深化、拓展和提升。其三，先学要求每个学生按自己的进度和方式进行超前学习。另一方面，“后教”也有自身的特点。其一，必须根据学生先学中提出和存在的问题进行教学；其二，课堂要真正成了学生求知和展示、互动和评论的舞台；其三，先学后教的课堂具有使每个学生都得到发展的功能。
2.“先学后教”在小学数学中的适用性
我们知道“先教后学”有一个重要的点，那就是学生的自学能力，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。小学数学“先学后教”，可以更好地培养小学生的竞争意识，让他们养成热爱学习的良好习惯，更加积极主动地学习数学，真正在数学课堂上发挥出主体作用。在小学数学中采取“先学后教”的方法，对提高学生逻辑思维和推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力产生了很大的影响。因此，“先学后教”在小学数学科目中是适用的。
二、“先学后教”在小学数学中的适用对策
1.激发兴趣，培养学习激情
俗话说“兴趣是最好的教师”，因此要提升小学生的数学学习积极性，就要增加课堂的趣味性。由于小学数学的教学趣味性相对较低，很难直接吸引学生的学习兴趣，同时在硬件上也难以为学生提供更多的趣味性场所和教具，只能从教学方法上增加兴趣点，通过兴趣点培养学生思考的能力。例如，教师在提出这个问题：在一个长廊里铺满了方形地板砖，旁边还有着相等距离柱子，如何在无测量工具的状况下巧妙地计算出长廊的长度?就该问题，让学生们进行思考，学生们往往会得出不同的解决方案。在小学数学教学的过程中，教师采用开放式教学将会对很好地锻炼学生的独立思考能力，从而促进小学生创新思维能力的提高。
2.提倡先学，加强自主学习
“先学”很大程度上靠的是学生自主学习能力，“先学后教”的教育模式，对学生来说是陌生的，教师要积极引导学生，不断提升他们先学的能力。首先，教师要引导学生养成课前预习的好习惯。其次，教师要认真钻研教材，确定明确而又有效的教学目标，以增强学生的学习动机为出发点，对学生提出具体的自学要求，传授给学生必要的自学方法。此外，在具体的数学教学中，教师要充分研究小学数学的学科特点，引导学生找到科学有效的学习方法。教师可以通过讨论式教学提出问题让学生分组或者两学生之间或者学生与老师间就问题各抒己见，提出自己的看法和观点的教学方法来提高学生的自主动脑能力，这对于提高学生的自我和相互学习能力，以及全面地思考问题都有很大的增强作用。老师在讨论最后的点评，对每个同学或小组将具体极大的指导意义，从而激励学生进行思考和再创新。
3.把握后教，提高课堂实效
“后教”是教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。数学教师要针对学生通过“先学”所暴露出来的问题及练习中的错误，引导学生进行讨论，通过学生教学生，会的学生教不会的，教师只作评定、补充、更正，这样子便能有效促进学生成绩提高。教师，课堂上始终要坚持学生为主体的地位，增加师生之间的互动，增加学生锻炼自己的机会。
4.因材施教，尊重学生个性
小学生心理上正处于叛逆期，心理还不够成熟，个性较强，如果教师一味的我行我素，不尊重学生的个性，则会影响学生的学习积极性，教学效果适得其反。因此，小学数学教师，在教学中不能忽视学生的个性，而要在读透学生个性的基础上关注学生学习。第一，要实行民主教学，加强学生的自我管理能力，充分发挥学生的积极性和创造性；第二，要培养学生的责任意识，要给学生更多的担当和鼓励，让他们形成学习的主人意识，成就学习带来的荣誉感。
总之，“先学后教”的教学模式能够培养学生的竞争意识，养成自学的好习惯，在学习上变被动为主动，保障学生的课堂主体地位，实现了学生的主体地位和教师的主导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获得信息、掌握技能的过程。在新课程改革的当下，我们应该在小学数学中不断推行和实施“先学后教”。
参考文献
[1]屠锦红李如密“先学后教”教学模式：学理分析、价值透视及实践反思[J].课程·教材·教法，2013，（03）。
[2]苏春风新形势下“先学后教”小学数学课堂模式研究[J].新课程学习(下)，2013，（08）。