导读:本文包含了英国师范教育机构论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:英国,师范教育,大学化,历程
英国师范教育机构论文文献综述
杨捷,耿润[1]（2009）在《英国师范教育机构大学化的历程及启示》一文中研究指出英国是世界上综合性大学参与师范教育最早的国家,已有一百多年的历史。在这百余年间,英国大学在师范教育领域取得了明显的成效。因此,对英国师范教育机构大学化的发展历程进行梳理,了解其变革与发展的进程,分析、探究其转型后的成效,对我国正处于转型期的师范教育会有诸多借鉴之处。(本文来源于《河南教育学院学报(哲学社会科学版)》期刊2009年05期）
王晓宇[2]（2008）在《英国师范教育机构的转型：历史视野与个案研究》一文中研究指出英国师范教育机构由18世纪的导生制发展而来。在其100多年的发展历史中,历经地方与大学合作的日间师资训练学院、依附大学的教师培训部、区域联合的地区师资培训组织、独立学院的大学教育学院以及20世纪90年代后趋于多元的教师培训机构,无论在培养模式、规格层次,还是在教师管理方式和知识结构等方面,都有明显的改观与提高。本论文试图从历史视野和个案研究两个层面入手,解析英国师范教育机构转型的过程和动因,以期对我国的教育改革有一定的启发和借鉴。全文由导言、正文和结语叁大部分组成。导言部分主要介绍选题的缘由和意义、国内外文献综述、研究思路与方法。正文部分共七章。第一章“教会与私立并存:早期教师训练机构”,对英国早期的师范教育机构由萌芽阶段到逐步成型的发展历程进行梳理。第二章“地方与大学合作:日间师资训练学院”,阐述了英国培养教师的专门机构——日间师资训练学院的形成与发展及其在英国师范教育历史上的作用及存在的问题。第叁章“依附大学:大学教师培训部”,从初等教育和中等教育的发展、教育学科的兴起以及“学术性”与“师范性”之争等方面,论述了英国师范教育机构从日间师资训练学院向大学教师培训部的转型。第四章“区域联合:地区师资培训组织”,通过地区师资培训组织的建立与发展,从政治经济变革、政府政策影响以及教育学科的新进展等方面,阐述、分析英国师范教育机构从大学教师培训部向地区师资培训组织转型的过程与缘由。第五章“独立学院:大学教育学院”,由于高等教育的发展和政府加强了对英国师范教育的领导权,独立的大学教育学院取代地区师资培训组织,完成了从地区师资培训组织向大学教育学院的转型。第六章“多元架构:当代教师培训机构”,详细探讨了大学教育学院萎缩、师范教育机构重组的缘由,以及多元教师培训机构的类型与层次。第七章“个案研究:伦敦大学教育学院”,通过对伦敦大学教育学院百年校史的研究和梳理,试图印证英国师范教育机构的转型。最后结语部分从归纳论述转型的特点、动因和对我国师范教育机构转型的启示叁方面对英国师范教育机构的转型作全面总结。(本文来源于《华东师范大学》期刊2008-04-01）
英国师范教育机构论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
英国师范教育机构由18世纪的导生制发展而来。在其100多年的发展历史中,历经地方与大学合作的日间师资训练学院、依附大学的教师培训部、区域联合的地区师资培训组织、独立学院的大学教育学院以及20世纪90年代后趋于多元的教师培训机构,无论在培养模式、规格层次,还是在教师管理方式和知识结构等方面,都有明显的改观与提高。本论文试图从历史视野和个案研究两个层面入手,解析英国师范教育机构转型的过程和动因,以期对我国的教育改革有一定的启发和借鉴。全文由导言、正文和结语叁大部分组成。导言部分主要介绍选题的缘由和意义、国内外文献综述、研究思路与方法。正文部分共七章。第一章“教会与私立并存:早期教师训练机构”,对英国早期的师范教育机构由萌芽阶段到逐步成型的发展历程进行梳理。第二章“地方与大学合作:日间师资训练学院”,阐述了英国培养教师的专门机构——日间师资训练学院的形成与发展及其在英国师范教育历史上的作用及存在的问题。第叁章“依附大学:大学教师培训部”,从初等教育和中等教育的发展、教育学科的兴起以及“学术性”与“师范性”之争等方面,论述了英国师范教育机构从日间师资训练学院向大学教师培训部的转型。第四章“区域联合:地区师资培训组织”,通过地区师资培训组织的建立与发展,从政治经济变革、政府政策影响以及教育学科的新进展等方面,阐述、分析英国师范教育机构从大学教师培训部向地区师资培训组织转型的过程与缘由。第五章“独立学院:大学教育学院”,由于高等教育的发展和政府加强了对英国师范教育的领导权,独立的大学教育学院取代地区师资培训组织,完成了从地区师资培训组织向大学教育学院的转型。第六章“多元架构:当代教师培训机构”,详细探讨了大学教育学院萎缩、师范教育机构重组的缘由,以及多元教师培训机构的类型与层次。第七章“个案研究:伦敦大学教育学院”,通过对伦敦大学教育学院百年校史的研究和梳理,试图印证英国师范教育机构的转型。最后结语部分从归纳论述转型的特点、动因和对我国师范教育机构转型的启示叁方面对英国师范教育机构的转型作全面总结。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英国师范教育机构论文参考文献
[1].杨捷,耿润.英国师范教育机构大学化的历程及启示[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版).2009
[2].王晓宇.英国师范教育机构的转型：历史视野与个案研究[D].华东师范大学.2008