导读:本文包含了教学语言行为论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:数学教师,教学语言,提问
教学语言行为论文文献综述
孙庆括,胡启宙[1]（2019）在《江西城乡义务教育数学教师课堂教学语言行为的实证研究》一文中研究指出教学语言是师生沟通和交流的重要媒介,直接影响着课堂教学的效果与质量。采用录像分析法,对课堂教学语言类型、提问类型、师生话语数量及其比值、师生话语长度进行定量分析。结果表明:提问性语言占各类课堂教学语言的50%左右,不同教师和新老教师的课堂教学语言类型存在显着性差异。以记忆性提问、理解性提问和机械式提问为主,提示性提问占据一定比例,推理性提问和评价性提问占比很小。(本文来源于《南昌师范学院学报》期刊2019年03期）
赵宁[2]（2018）在《中学生物教师无声教学语言行为比较研究》一文中研究指出据心理学相关研究得知,人感觉印象中的77%是来自于眼睛所看到的,只有14%是来自于耳朵所听到的,而且由眼睛收集的映像在人脑中保留的时间胜过其他器官~([1])。对于无声语言在课堂中的作用,美国心理学家艾伯尔·梅柏拉针对语言行为传递信息的效果进行了因素分析,最后得出的结论中人体动作和面部表情对课堂信息传递的效果影响最大~([2])。从这些数据和描述中我们可以得出,教师在课堂上的无声教学语言行为影响着课堂教学效果。在基础教育课程改革逐渐的推进与调整下,教育界的专家和学者越来越关注教师在课堂教学中的实践环节。无声教学语言行为作为影响教学效果的教学行为也正在被广泛重视与日益完善。但是就研究来看,对中学生物教师的无声教学语言行为的实践研究并不多。理论来源于实践,只有充分的对生物教师的课堂无声教学语言行为进行观察比较以及原因分析,才能总结出好的培养策略,促进生物教师发展,帮助推进基础教育课程改革。本研究主要分为六个部分。第一部分是绪论,主要包括研究问题的重要性、研究的思路和方法等。第二部分是国内外研究综述和相关概念的界定,为后续研究提供理论依据,打下理论基础。第叁部分是无声教学语言行为调查工具的编制,通过调查和访谈相关专家,本研究编制了无声教学语言行为指标评价体系,最后得出观测指标13个,根据指标评价体系编制了观察量表。第四部分是实践研究。首先是根据概念界定选取合适的观察样本,在大连市四所高中选取新手、熟手、专家型生物教师各4人,然后进行观察。对每位教师听取2节课,每次听课有五名教师进行填写观察量表,最后进行数据统计和分析,比较叁类生物教师无声教学语言行为各指标差异的显着性。第五部分是原因分析、研究结论和建议。根据观察和访谈资料,分析叁类生物教师无声教学语言行为存在差异的原因,得出研究结论,最后提出帮助生物教师改善无声教学语言行为的建议。第六部分是结语。主要是对本研究的研究成果进行总结,提出本研究的不足之处并且对后续的相关研究提出展望。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2018-06-01）
孔繁彬[3]（2018）在《中学生物教师有声教学语言行为的比较研究》一文中研究指出有声教学语言贯穿教学过程的始终,是教师向学生传授理性与感性知识最直接的工具。有声教学语言的表达是教师最基本的专业技能,是当前基础教育改革关注的重点,教师的有声教学语言直接决定着教育质量和课堂效果。同时,生物是一门描述性的学科,因此良好的语言表达能力是生物教师必须具备的,教师有声教学语言的教学效能最大化是教学效果的最有力保证。因此为了有效提升教师有声教学语言能力,有必要对教师有声教学语言行为进行研究,本研究针对生物学科的专家型教师、熟手型教师和新手型教师的有声教学语言行为展开比较分析,并试图探寻有声教学语言的培养方案。同时本研究也对新手教师向熟手教师转变、熟手教师向专家教师迈进起着一定导向作用。本文第一章为绪论,提出了研究背景以及目的与意义,根据向四所中学生物教师了解到大部分教师对有声教学语言的重视程度不够这一现实情况,本研究意识到这些现状应引起重视。第二章具体阐述了研究的思路与方法,本研究使用的方法有文献分析法、观察法、定性分析法、定量分析法和访谈法。第叁章界定了新手型、熟手型、专家型教师以及有声教学语言行为的概念,并对国内外学者对教师教学语言的研究进行了概述。第四章主要是调查工具的编制,包括教师有声教学语言行为指标体系的建立以及观察量表的制定。第五章实施观察,包括观察对象的选取,观察量表的应用举例,并对叁类教师有声教学语言行为的使用情况进行整体比较和两两比较分析。第六章则根据第五章的分析结果以及对教师的访谈,寻找叁类教师有声教学语言存在差异的原因,并依据专家型教师的访谈结果对教师有声教学语言的培养提出可行性建议,以便促进新手和熟手教师的成长。第七章为全文的结语部分,总结全文并且提出本研究的不足与展望。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2018-06-01）
刘嘉昊[4]（2018）在《初中体育课堂中教师教学语言行为研究》一文中研究指出语言是人们日常生活中必不可少的沟通交流的工具,而教学语言的作用是教师向学生教授知识技能以及表达自己的感情,教学语言在体育教学的过程中起到了非常重要的作用。由于初中生处在“青春叛逆期”,初中体育教师的教学语言显得尤为重要,是体育课堂教学过程中不可缺少的一部分,教师在这个过程中占主导地位,教师的一言一行都会对学生产生影响,规范的教学语言将提高学生的兴趣,而不规范的教学语言会打击学生进行体育学习的兴趣,让学生对体育课堂产生抵触心理。本文通过文献资料法、逻辑分析法、课堂观察法、调查问卷法等对济南市历下区部分初中的体育教师教学口头语言使用现状进行分析研究,目的是提高体育教师教学口头语言的水平,通过分析得出体育教师在教学口头语言方面存在的问题。通过对学生调查问卷的分析得出,绝大部分初中生喜欢上体育课,认为体育教师的教学语言很重要,但是体育教师对教学语言不够重视,而且还存在着语言暴力,课堂导入语言平淡无味,教师的教学语言缺乏启发性、针对性、专业性等现象。通过对教师调查问卷的分析得出,新入职体育教师未接受或很少接受教学语言培训,这说明教育部门未能重视教学语言的重要性。教师自身也存在一些问题,教师自身的知识水平与语言素养能力不足,教师对课堂与学生的了解不足,教师没有精心设计教学语言,教师不注重教学语言的反思与积累,以及教师心理素质不过硬而引发语言暴力等现象。同时针对这些问题提出了提升的策略,体育教师大都毕业于师范类院校或师范类专业,学校不光要教授学生各种专业的知识技能,还应该教授学生如何在教学过程中把这些知识技能通过语言准确表达,师范类院校可以举办教学语言相关的活动与讲座,邀请中小学的专家型教师来学校开讲座,同时对于新入职体育教师进行课堂教学语言培训是非常有必要的。体育教师需要提升自身存在的不足,提高自身的知识水平与语言素养,重视教学语言的反思与积累。教育部门与学校要在行动上加强对教学语言的重视,通过下达指令让体育教师重视教学语言,或者通过开设一些讲座与相关培训引起体育教师的重视。(本文来源于《山东师范大学》期刊2018-05-13）
卢翔远[5]（2018）在《高中物理课堂教学语言反馈行为研究》一文中研究指出高中物理课堂教学语言反馈行为,主要是指在高中物理课堂教学中,教师使用语言作为反馈形式的行为。教师在课堂上,根据多种渠道获取学生学习情况的信息,针对发现的学生的问题,及时利用语言进行反馈,可以调控课堂教学,实现真正的互动、高效的教学。在教学反馈文献综述的基础上,以学习动机的强化理论和自我效能感理论为指导,对高中物理课堂教学语言反馈行为进行了深入分析,确定积极反馈形式和消极反馈形式作为分析高中物理课堂教学语言反馈行为的两个维度,其中,积极反馈形式对应简单肯定、重复回答、诚恳表扬、安慰鼓励、理答、追问和补充等形式,消极反馈形式对应直接否定和批评等形式,在此基础上,建构了《高中物理课堂教学语言反馈行为分析框架》。应用建构的《高中物理课堂教学语言反馈行为分析框架》,对“中国教育学会2016年度课堂教学展示与观摩系列活动——中学物理名师课堂教学展示活动”中,高中物理“电场强度”4节课堂实录,进行了观察与分析,得到了比较优秀的高中教师在物理概念教学课中,课堂教学语言反馈行为值得推广的共同特征:(1)概念引入阶段,使用简单肯定等初级积极反馈形式;(2)概念形成阶段,使用重复回答和追问等积极反馈形式;(3)概念运用阶段,关注追问、理答等积极反馈形式的使用;(4)未使用消极反馈形式。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2018-03-12）
戴晓航[6]（2017）在《高中生物教师教学语言行为的现状调查》一文中研究指出语言,从它出现以来,就开始作为人们之间交流、劳动以及知识传播的主要行为方式而一直存在着。就像声音的传播需要介质一样,语言其实就可以被看做是用来作为交流、传播信息的介质之一,但是它却比书面语言来的更加直接、更加方便和快捷。语言在各个领域中都发挥着不可或缺的重要作用,尤其是在教育界。知识在教师的口中传递给学生,而传递知识的媒介就是语言。在本文中提及的这种语言还要区别于其他领域所指的语言,它指的是教师教学语言。可见,要想实现完整的教学活动,语言在其中所发挥的作用是多么的重要。乃至可以这样肯定的说,任何的教育活动离开了语言的存在都将无法完整、顺利的进行下去。作为一名教师,除了要有最基本的教育教学能力、科研能力之外,更重要的是还要有较强的语言表达能力。苏霍姆林斯基曾表示,教师应具备教育学、心理学知识,以及较强的语言表达能力。2012年2月,我国教育部在《中学教师专业标准(试行)》中也明确表示,教师要语言规范等等。由此可见,不论是在国外还是国内,教师教学语言一直作为教师的重要素质被人们所关注。本文对教师教学语言行为现状的研究主要从查阅资料、调查工具的编制、实证研究叁个方面入手。首先,笔者运用文献资料法来对有关于教师教学语言行为的内容进行分析和综合,并通过创造性思维加工来形成对相关文献本身的科学认识,进而提出在现阶段的教育教学研究中对教师教学语言行为方面研究的不足。这些不足体现在,以往的研究都是比较倾向于经验的、主观的层面,而真正倾向于实证的研究却是少之又少。所以,足够体现出本研究的必要性。然后,通过编制观察量表和访谈提纲来作为本研究的调查工具。最后,对相关研究结果进行分析,针对出现的问题提出相应的优化路径,试图改善教师教学语言行为方面所出现的若干不足。从而实现对当前教师教学语言行为现状的实证调查研究,以期为教师教学语言在实证方面的研究弥补些许空缺。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2017-04-01）
华芳[7]（2014）在《大学英语课堂中教师教学语言行为与风格》一文中研究指出教师的课堂用语作为一种重要的教学手段通常被称为教学语言,在师生互动、课堂教学和信息传递中起着极其特殊的不可替代作用。教学实践证明,教师的语言修养,会直接影响教学效果的好坏和教学质量的高低。本文将在此基础上就大学英语的课堂教学语言特点和风格进行论述及探讨。(本文来源于《理论前沿》期刊2014年09期）
陈艳芳,李兰英,齐光可[8]（2014）在《基于FIAS的课堂教学语言行为分析平台构建》一文中研究指出本文简要介绍了弗兰德斯的互动分析系统FIAS,构建了基于FIAS的课堂教学语言行为分析平台,并介绍了基于FIAS的课堂语言行为分析平台的应用场景及作用、基本模块、关键环节的特点和实现,期望该平台对教师的专业技能的提高提供有效的帮助,促进教师的专业发展。(本文来源于《中小学电教》期刊2014年06期）
刘君君[9]（2014）在《高中数学教师课堂教学语言行为比较研究》一文中研究指出随着我国基础教育改革的不断深入,如何帮助高中数学教师进行有效的教学成为一个热门话题,视频案例研究的出现与发展为提高教师课堂教学技能提供了一种行之有效的研究方式。通过对两位高中数学教师的课堂教学语言使用情况进行比较与分析,希望得到一些关于高中数学教师概念课课堂有效教学语言的教学特点,从而对于提高高中数学教师的概念课堂教学技能给予一定的帮助。本文第1章介绍了本研究的目的与意义,并通过问卷调查和视频录像对我国高中数学教师概念课课堂教学语言的现状进行了总结与描述,问卷调查结果显示我国高中数学教师概念课课堂教学语言能力存在很大的差异,多数数学教师的概念课课堂教学语言能力亟待提高与改进。第2章综述了与数学概念课教学相关的教师教学语言的分类、目的与作用以及概念课堂语言的特点与艺术等,分析了叁个视频案例的研究：LPS视频录像研究、鲍建生教授与曹一鸣教授的视频案例研究,并对与本研究相关的行为主义学习理论和认知主义学习理论进行了阐述。第3章首先对课堂教学语言研究相关的各种研究方法进行了比较与分析,发现它们在不同程度上都有相应无法克服的缺点,通过查阅中外关于课堂教学的研究发现,视频录像能够在很大程度上克服原来研究方法上的不足之处,这也正是视频录像研究法的优势,并提出了“获取高中课堂教学录像——转译为课堂文字实录——对师生课堂语言进行编码分析——数据处理——获得结论”这种基于视频录像研究方法的合理性。第4章运用视频录像的方法对两位数学教师的两节高中数学概念课进行记录。首先总体讨论了两位教师的教学流程、课堂教学语言使用情况,然后分别从四个维度对两位教师概念课课堂教学语言使用的类型、学生应答情况、课堂停顿时间类型和概念课课堂教学语言与学生应答情况进行比较分析,力求较全面的获知两位教师概念课课堂教学语言在课堂运用的情况。第5章参考第4章高中数学教师概念课课堂教学语言的分析结果,在关于陈述性语言、提问性语言、反馈性语言、启发性语言和激励性语言的使用上给高中数学教师的数学概念教学提出了相关建议,希望能够给高中数学教师的概念课课堂教学语言的使用提供一些的帮助。最后,对本研究进行了结论性的描述与分析,并指出了本研究的不足和进一步研究的问题。本文的创新之处在于：近年来关于教师教学语言研究的文献很多,但多数是针对初中和小学数学课堂教学语言的研究,本文选取高中数学概念课课堂教学语言作为研究对象,力求较全面的获知高中教师概念课课堂教学语言在课堂运用的情况,希望能够给高中数学教师的概念课课堂教学语言的使用提供一些的帮助。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2014-05-01）
李兰英[10]（2013）在《课堂教学语言行为分析平台的开发与应用》一文中研究指出新课程改革给教师提出了新的挑战,对教师的课堂执教能力提出了新的要求,教师的专业发展成为了人们普遍关注的核心问题之一,而教师的课堂教学实践行为发生改进是教师专业发展的显着指标之一,所以教师专业发展需要对教师的教学行为进行精确的分析和诊断。弗兰德斯互动分析系统(FIAS)是一种非常专业的课堂教学语言行为分析方法,以它为代表的一批定量课堂教学分析方法的应用在当前我国课程改革以及教师专业发展历程中具有重要意义。但是研究者在传统的方式下使用该分析方法有两个弊端：一是纸笔记录编码的方式,使得观察者手忙脚乱,二是矩阵的形成和比率的计算都非常复杂。为此也有研究者根据弗兰德斯互动分析系统开发了专门的软件,但是这些软件还存在着一些问题：比如编码数据的采集和分析分离、没有根据分析结果给出教师教学行为的改进建议等,所以如何开发一种以课堂教学视频作为听课和评课的载体来辅助教师进行分析与诊断的基于web的课堂教学语言行为分析平台正是本文要研究的主要内容。本文通过文献分析和对现有软件的使用,了解了教学语言行为分析方法的研究现状和现有的课堂教学语言行为分析软件存的现状,在对平台预期功能分析的基础之上进行功能的设计,构架了由视频上传、语言行为编码、数据分析和诊断报告四个模块组成的课堂教学语言行为分析平台。利用Visual Studio2010平台、#C语言、.NET和sql server2005数据库进行系统开发,并进行系统的调试,实现了基于Web的编码数据的采集与分析一体,并且根据分析结果提供教师教学行为改进建议的课堂教学语言行为分析平台。本平台是在线编码,在线分析,在线输出结果,为教师教学行为提供改进建议,从而促进教师和课堂研究者利用弗兰德斯互动分析方法来精确分析、诊断课堂教学,调整教学策略,有利于促进教师教学实践能力的提升,和教师专业成长。论文共有六个部分：第一部分是绪论,主要介绍了论文的研究背景、研究的目的和意义、研究内容、研究方法和研究思路、相关概念；第二部分是研究现状,通过文献分析和对现有课堂教学语言行为分析软件的使用,了解了教学语言行为分析方法的研究现状和课堂教学语言行为分析软件的现状。第叁部分对系统预期功能进行了分析,并在此基础上提出了平台框架设计以及主要功能模块的设计,并对数据库进行了设计；第四部分是平台的实现,主要介绍了平台开发的环境以及几个功能模块和关键技术的实现；第五部分是平台的测试与应用,对系统的测试结果进行了简单分析,还利用系统分析了两位教师的课堂教学视频案例,一个是实习生教师,另一个是熟手教师；第六部分主要是对本研究的总结以及对后续研究的展望。(本文来源于《浙江师范大学》期刊2013-05-27）
教学语言行为论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
据心理学相关研究得知,人感觉印象中的77%是来自于眼睛所看到的,只有14%是来自于耳朵所听到的,而且由眼睛收集的映像在人脑中保留的时间胜过其他器官~([1])。对于无声语言在课堂中的作用,美国心理学家艾伯尔·梅柏拉针对语言行为传递信息的效果进行了因素分析,最后得出的结论中人体动作和面部表情对课堂信息传递的效果影响最大~([2])。从这些数据和描述中我们可以得出,教师在课堂上的无声教学语言行为影响着课堂教学效果。在基础教育课程改革逐渐的推进与调整下,教育界的专家和学者越来越关注教师在课堂教学中的实践环节。无声教学语言行为作为影响教学效果的教学行为也正在被广泛重视与日益完善。但是就研究来看,对中学生物教师的无声教学语言行为的实践研究并不多。理论来源于实践,只有充分的对生物教师的课堂无声教学语言行为进行观察比较以及原因分析,才能总结出好的培养策略,促进生物教师发展,帮助推进基础教育课程改革。本研究主要分为六个部分。第一部分是绪论,主要包括研究问题的重要性、研究的思路和方法等。第二部分是国内外研究综述和相关概念的界定,为后续研究提供理论依据,打下理论基础。第叁部分是无声教学语言行为调查工具的编制,通过调查和访谈相关专家,本研究编制了无声教学语言行为指标评价体系,最后得出观测指标13个,根据指标评价体系编制了观察量表。第四部分是实践研究。首先是根据概念界定选取合适的观察样本,在大连市四所高中选取新手、熟手、专家型生物教师各4人,然后进行观察。对每位教师听取2节课,每次听课有五名教师进行填写观察量表,最后进行数据统计和分析,比较叁类生物教师无声教学语言行为各指标差异的显着性。第五部分是原因分析、研究结论和建议。根据观察和访谈资料,分析叁类生物教师无声教学语言行为存在差异的原因,得出研究结论,最后提出帮助生物教师改善无声教学语言行为的建议。第六部分是结语。主要是对本研究的研究成果进行总结,提出本研究的不足之处并且对后续的相关研究提出展望。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教学语言行为论文参考文献
[1].孙庆括,胡启宙.江西城乡义务教育数学教师课堂教学语言行为的实证研究[J].南昌师范学院学报.2019
[2].赵宁.中学生物教师无声教学语言行为比较研究[D].辽宁师范大学.2018
[3].孔繁彬.中学生物教师有声教学语言行为的比较研究[D].辽宁师范大学.2018
[4].刘嘉昊.初中体育课堂中教师教学语言行为研究[D].山东师范大学.2018
[5].卢翔远.高中物理课堂教学语言反馈行为研究[D].曲阜师范大学.2018
[6].戴晓航.高中生物教师教学语言行为的现状调查[D].辽宁师范大学.2017
[7].华芳.大学英语课堂中教师教学语言行为与风格[J].理论前沿.2014
[8].陈艳芳,李兰英,齐光可.基于FIAS的课堂教学语言行为分析平台构建[J].中小学电教.2014
[9].刘君君.高中数学教师课堂教学语言行为比较研究[D].陕西师范大学.2014
[10].李兰英.课堂教学语言行为分析平台的开发与应用[D].浙江师范大学.2013