导读:本文包含了不善学者论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:英语学习,不善学者,影响因素,策略
不善学者论文文献综述
周泽渊[1]（2018）在《英语不善学者学习策略培训的实证研究》一文中研究指出在英语教学中,教师能够发现学生在学习英语时表现出的英语学习方式和方法有明显的不同,其中一部分学生很擅长学习英语,只需要教师进行点拨,即可完成自主学习;部分学生在学习英语过程中,表现出学习吃力、困难,被称为英语的不善学者。这就需要老师对英语不善学者实施特殊的学习策略,对英语不善学者不善学习的因素进行分析,进而采取有效措施提高学生学习效果。(本文来源于《考试与评价》期刊2018年08期）
苏婷婷,佟晓辉[2]（2018）在《大学英语不善学者课堂学习策略培养探究》一文中研究指出该文以分级模式下大学英语不善学者为研究对象,以语言学习策略为切入点,以课堂教学活动为媒介,探讨在大学英语课堂教学中培养不善学者的语言学习策略的不同教学模式,旨在为大学英语课堂教学提供参考。(本文来源于《海外英语》期刊2018年09期）
董娴[3]（2018）在《英语善学者与不善学者词汇策略比较研究》一文中研究指出本文采用问卷调查,运用定性和定量分析的方法探究英语善学者与不善学者在词汇学习策略运用上的异同。结果表明:(1)善学者比不善学者能够更加频繁地使用词汇学习策略;(2)善学者比不善学者更擅于使用认知学习策略,在分组策略上存在显着性差异;(3)善学者与不善学者均不善于使用社会/情感策略中的合作策略。(本文来源于《湖北函授大学学报》期刊2018年01期）
储天唱[4]（2017）在《高中英语善学者与不善学者词汇学习策略对比研究》一文中研究指出词汇是语言的基石,它承载着语言的意义,是语音、意义和语法的直接体现。没有词汇的习得与积累,无以将一门语言习之并流利使用。然而,词汇的学习往往是语言学习者感到最困难的环节,词汇的掌握情况直接影响到学习者词汇自我概念的形成且在很大程度上关乎语言学习的成败。所以,研究词汇学习策略尤为重要。笔者综合运用有声思维法和访谈法,对24名高一学生词汇学习策略进行研究,旨在发现:(1)不同英语水平学生在记忆词汇时的思维过程以及策略使用是否存在差异,有何差异?(2)不同性别学生在词汇策略惯用方面存在何种明显特征?通过对数据的转写统计发现(1)善学者能综合利用各种策略,学习效率高;而不善学者多依赖于机械记忆,策略选择较为单一且缺乏变通。(2)善学者能较好地运用元认知策略和社交/情感策略,能经常反思自身的学习,根据实际合理安排学习且自我监督能力强。而不善学者在这些方面表现较差。(3)性别差异对学习策略的选择也有一定的影响,表现在:男生倾向于使用联想等深加工策略;女生并不擅长使用联想,但习惯于重复性记忆、翻译和词汇知识运用。笔者基于以上调查研究,通过理论学习并结合自身实践经验,提出了具体可行的高中词汇教学建议。(本文来源于《福建师范大学》期刊2017-03-19）
赵文娟[5]（2016）在《民办高校大学英语不善学者学习策略培训的实证研究》一文中研究指出本研究在调查民办高校大学英语不善学者策略使用现状的基础上制订策略培训的研究方法,希望能为我国传统的大学英语教学方法的改革提供强有力的实践依据。(本文来源于《陕西教育(高教)》期刊2016年09期）
高佳[6]（2015）在《大学英语不善学者学习策略的实证研究》一文中研究指出20世纪70年代初，随着外语教学法研究的停滞不前以及认知心理学的迅速发展，外语教学研究的重点也逐渐从研究教师如何“教”转向研究学生如何“学”。在此背景下，一场世界范围内的外语学习策略研究也从此拉开了帷幕。1984年，我国学者黄小华在香港中文大学完成了以“An investigation of learning strategies inoral communication that Chinese EFL learners in China employ”为题的硕士论文，标志着我国的英语学习策略研究由此开始。叁十年来，尽管学者们已在英语学习策略研究领域中取得了丰硕的成绩，但有关大学英语不善学者学习策略的相关研究却鲜见。为此，本文以“大学英语不善学者学习策略的实证研究”为题，以山西财经大学的602名一年级非英语专业学生为调查对象，采用问卷调查法和访谈法展开了相关的研究。研究中以Oxford编制的语言学习策略调查表为调查工具，借助SPSS数据统计软件，首先考查了146名英语善学者和146名英语不善学者策略使用的异同点，并就英语成绩与策略使用水平的相关性做了检验，随后测查了302名英语不善学者的策略使用水平，并结合对随机抽取的30名大学英语不善学者的访谈研究结果，全面考查了英语不善学者的策略使用现状，并揭示出了影响其策略意识形成与策略使用水平的相关因素，研究结果表明：1.善学者的策略使用水平远高于不善学者。英语善学者与不善学者策略使用水平的比较结果表明，善学者对记忆策略、认知策略、元认知策略、补偿策略、情感策略、社交策略，以及总策略的使用水平均要高于不善学者，且二者间的这种差异具有统计学意义。2.英语成绩与策略使用水平呈显着正相关。高考英语成绩与英语学习策略使用水平的相关性检验结果显示，成绩与记忆策略、认知策略、元认知策略、补偿策略、情感策略和社交策略均在.000的水平上呈现出显着正相关，且相关程度最大的是元认知策略，相关系数为0.806。3.大学英语不善学者的策略使用水平一般。根据问卷调查研究的结果可知，不善学者策略使用的总水平仅为2.67分，根据Oxford对策略使用水平的解释，被试的策略使用水平为一般，且趋向于通常使用。此外，被试对六种策略的使用水平从高到低依次是补偿策略(2.90)→社交策略(2.73)→认知策略(2.68)→记忆策略(2.66)→元认知策略(2.60)→情感策略(2.51)。4．大学英语不善学者的策略使用范围较广。虽然在50个具体的策略项目中，大学英语不善学者能够做到经常使用的只有1项，但在其余的49个项目中，没有任何一项是他们从不使用的，这充分表明他们的策略使用范围较广。5.教师是影响不善学者策略使用水平的重要因素。根据问卷调查及访谈结果可知，教师是影响不善学者策略使用水平的重要因素,具体表现为教师的策略意识及策略使用水平，均会影响不善学者策略意识的形成及策略的使用水平。6.基础知识的薄弱制约了不善学者对部分策略的使用。根据问卷调查及访谈结果可知，基础知识的薄弱严重制约了不善学者对部分策略的使用。这一研究发现对日后英语不善学者学习策略培训的相关研究具有一定的参考价值。根据上述研究结论，本文对山西财经大学的大学英语教学改革提出了四点建议：1.建构一个基于策略培训的大学英语教学模式；2.努力增强教师和学生的策略意识，并努力提高其策略使用水平；3.针对不同类型的不善学者实施有针对性的策略培训；4.为大学英语不善学者建构一个内外兼修的策略培训模式。(本文来源于《山西财经大学》期刊2015-05-10）
邵晨[7]（2015）在《英语善学者和不善学者学习策略对比研究》一文中研究指出本研究以2名英语专业大学生为对象,采用对比的方式,研究了英语善学者和不善学者学习策略使用的差异,并分析了造成了这种差异的原因。结果显示,英语善学者比不善学者使用了更丰富的学习策略,造成这种策略使用情况不同的原因可能是由于学习动机、学习的信念这几个因素导致。本研究结果旨在对大学阶段英语学习策略的培养起到指导作用。(本文来源于《校园英语》期刊2015年13期）
韩淑华,柴玉英[8]（2014）在《大学英语不善学者学习成败归因的调查研究》一文中研究指出研究中调查了464名大学英语不善学者学习成败归因的具体情况。研究结果表明:大学英语不善学者将自己英语学习的失败更多地归咎于教师、环境以及天赋等外在因素,未能认识到自己才是决定其学习成败的关键所在。研究建议有效利用不善学者错误的归因观念,积极引导其树立正确的成败归因观,着手对其实施相关的英语学习策略培训。(本文来源于《学理论》期刊2014年27期）
柴玉英,韩淑华[9]（2014）在《大学英语不善学者英语学习动机的调查研究》一文中研究指出研究中调查了436名大学英语不善学者英语学习动机的现状。结果表明:仅有24名被试的英语学习兼有表层和深层动机,其余412名不善学者的英语学习均以表层动机为主,而通过大学英语四级考试则是不善学者最主要的学习动机。研究建议在充分利用不善学者最主要学习动机的基础上,因势利导的帮助他们形成正确的学习动机,进而维持其英语学习的持久性。(本文来源于《才智》期刊2014年22期）
齐聪[10]（2014）在《大学英语不善学者学习策略培训的实证研究》一文中研究指出20世纪70年代初，外语教学法研究停滞不前以及认知心理学的迅速发展，促使外语教学研究的重点从研究教师如何“教”转向研究学生如何“学”。在此背景下，外语学习策略研究赫然登上了外语教学研究的历史舞台，一场世界范围内的外语学习策略研究从此拉开了帷幕。1984年，我国学者黄小华在香港中文大学完成了以‘Aninvestigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFLlearners in China employ’为题的硕士论文,标志着中国的英语学习策略研究由此开始。叁十年来，英语学习策略研究一直是我国教育领域长盛不衰的热门研究课题，学者们叁十载的辛勤耕耘收获了丰硕的果实。然而在众多成果中，大学英语不善学者学习策略的相关研究却鲜见，以大学英语不善学者为研究对象的策略培训研究中，更有诸多问题亟待探讨并妥善解决。为此，本文以“大学英语不善学者学习策略培训的实证研究”为题，以建构主义、人本主义以及信息加工等相关理论为本研究的理论基石，采用实验研究的方法，并用文献研究、调查研究、访谈研究以及课堂观察等多种研究方法，对89名大学英语不善学者实施了为期一年的学习策略培训的实验研究。本研究旨在考查大学英语不善学者学习策略培训研究的必要性、可行性以及策略培训成效的基础上，为解决大学英语不善学者的英语学习问题找寻一条有效的途径，提供一个可行的方案，并以此对我国的大学英语教学改革，从理论与实践两个层面做出有益的探索。本文在借鉴前人研究成果的基础上，不仅建构了共由八个步骤组成的大学英语不善学者学习策略培训模式，从而为策略培训的开展提供了清晰的实施框架，而且还勾勒出了一条以“课内与课外培训相结合、显性与隐性培训相结合、群体与个体培训相结合”为主要特征的策略培训实施路径，并通过研究者指导下的由实验教师负责策略培训的实验研究，对上述所建构的策略培训模式与实施路径的科学性及可行性进行了检验。研究中以历时与共时两个时间视角为切入点，在横向与纵向两个层面上，对本次策略培训研究的成效进行了定量与定性分析，最终形成了以下九个研究结论：一、大学英语不善学者策略使用水平一般但策略使用范围较广；二、大学英语善学者与不善学者的策略使用水平呈显着性差异；叁、策略培训有效提高了被试的策略使用水平及英语学习水平；四、专题讲座与主题活动式的英语学习策略培训实效性非常高；五、小组互助与网络辅助式的英语学习策略培训几乎没有成效；六、基于大学英语课堂教学内容的学习策略培训成效非常显着；七、基于策略解释及策略推荐式的英语学习策略培训切实可行；八、认知策略是影响大学英语不善学者学习水平的最重要因素；九、教师是影响学生策略意识形成与策略使用水平的重要因素。最后，本文建议我国的大学英语课堂教学应积极探索基于策略培训的教学模式，紧紧抓住新生入学时这一关键期，使策略培训工作抓牢、落实，而条件成熟的高校则可尝试着建构一个基于网络平台的、新型的策略培训模式。此外，鉴于教师对学生策略意识形成及策略使用水平的重要影响，本文强烈建议将英语学习策略知识纳入到我国英语教师职前培养与职后教育的课程体系，着力培养一支策略专家型的师资队伍。同时，我们呼吁今后能有更多的专家和学者，对英语不善学者学习策略的研究给予足够的关注，并在实践层面上即刻付诸卓有成效的研究。(本文来源于《东北师范大学》期刊2014-05-01）
不善学者论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
该文以分级模式下大学英语不善学者为研究对象,以语言学习策略为切入点,以课堂教学活动为媒介,探讨在大学英语课堂教学中培养不善学者的语言学习策略的不同教学模式,旨在为大学英语课堂教学提供参考。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
不善学者论文参考文献
[1].周泽渊.英语不善学者学习策略培训的实证研究[J].考试与评价.2018
[2].苏婷婷,佟晓辉.大学英语不善学者课堂学习策略培养探究[J].海外英语.2018
[3].董娴.英语善学者与不善学者词汇策略比较研究[J].湖北函授大学学报.2018
[4].储天唱.高中英语善学者与不善学者词汇学习策略对比研究[D].福建师范大学.2017
[5].赵文娟.民办高校大学英语不善学者学习策略培训的实证研究[J].陕西教育(高教).2016
[6].高佳.大学英语不善学者学习策略的实证研究[D].山西财经大学.2015
[7].邵晨.英语善学者和不善学者学习策略对比研究[J].校园英语.2015
[8].韩淑华,柴玉英.大学英语不善学者学习成败归因的调查研究[J].学理论.2014
[9].柴玉英,韩淑华.大学英语不善学者英语学习动机的调查研究[J].才智.2014
[10].齐聪.大学英语不善学者学习策略培训的实证研究[D].东北师范大学.2014