彭宝云河南省新乡市原阳县路寨乡第三初级中学453508
赏识教育专家周弘说：“一切生命都是美丽的！一切生命都是平等的！一切生命都是伟大的！任何时候任何人都无权放弃任何一个孩子！”事实上，我们有些老师在对待学生的问题上，常常忽略了赏识教育。在多年的教育和教学实践中，我充分体会到了：赏识、激励教育是帮助学生健康成长的阳光和雨露。当学生有了进步，老师就应该及时给予认可；当学生获得成功时，我们应该给予赞赏；当学生受到委屈时，我们应该给予安慰；当学生犯了错误时，我们应该给予宽容；当学生遭遇挫折时，我们更应该给予他们鼓励。
那么，在日常的教学活动中，老师怎样才能对学生进行赏识教育呢？下面，我就结合二十年来的教育教学实践，把自己的想法和做法与同行探讨一下。
一、了解学生的内心需求
学生在想什么、希望做什么、爱好干什么，老师都要做到心中有数。要想真正了解学生，我们就要喜欢他们，尊重他们，让他们感到我们的可亲、可敬、可靠。只有这样，学生才能对我们敞开心扉，让我们真正了解他们的喜怒哀乐和内在需求。
与此相反，我们有一些老师总把批评指责挂在嘴上，把严厉写在脸上，甚至还有过激的行为，认为这都是为了学生好。好像学生只能在批评指责声中才能长大成才，批评指责成了教育学生的常规武器。
二、谅解学生的失误
学习好、听话的学生，我们都喜欢；学习差、调皮捣蛋的学生，总是不太受老师欢迎。而恰恰就是这些学生，他们更需要得到我们的谅解，得到我们的赏识，得到我们的激励。有时，我们甚至还应对他们的缺点乃至错误给予包容。
当然，包容并不是放纵，我们为什么要对学生的缺点和错误予以包容呢？一般来说，没有哪一个学生会喜欢或保留自己身上的缺点和错误，他们只要对自己身上的缺点和错误有所认识，都愿意克服和纠正。也没有哪一个学生愿意让老师当众批评，即使犯了错，他们也希望得到老师的谅解。本应该受到批评，反给予表扬；本应该受到责罚，反给予赏识。这时，学生必定会心存感激，会更加自责、内疚，从而一点点地改正自己的缺点。
老师千万不能用成年人的眼光审视学生的所作所为，应当允许他们犯错，关键是如何运用赏识教育因势利导地引导、教育他们，使其进步，改正错误。
李辉是个率直、敏感的学生，八年级时由外校转到我班。她是个表现欲较强的学生，课堂上口无遮拦，不讲纪律，而且还不服老师的管教。面对在课堂上自言自语的她，我没有一味地指责她，而是说：“老师发现你的普通话很好听，你能朗读一篇课文给我们听吗？”
李辉很诧异，自己上课说话，老师不仅原谅了她，还赞赏她的普通话好。于是，李辉便用心地朗读课文，她的朗读声情并茂。我就接着说：“你读得真好，能带领大家朗读课文，做老师的小助手吗？”李辉自然欣喜地答应了我的请求。从此，李辉像变了一个人似的，学习兴趣一日浓似一日，人也变得活泼自信，原有的毛病也慢慢改正了。
三、提供机会，发掘潜力
在赏识激励之后，老师应该及时给予学生一个克服缺点、改正错误的机会，并帮助他们从中进行自我反思。事实上，学生不可能因为我们的几句赏识的话，就可以改变一切，扭转一切。他们只有把老师的赏识激励转化为自己真切的体验和感悟，才能清晰地发现自我，正视自我，有效地调控自我。
不过，在赏识教育的过程中，我们还应该注意两个问题。
第一，要实事求是。既不滥用赏识，又不吝啬赏识，更不能错误地把学生的特点当缺点；夸奖要适度，对学生的良好表现，要根据不同情况，给予恰如其分的鼓励，不能事不分大小，都做过度的夸奖。因为不切合实际的过度夸奖，容易造成学生的虚荣心，效果适得其反。
第二，要全面对待。在赏识教育中并不排斥批评。我们既要充分发掘学生的“闪光点”，也要根据实际适时适度地指出其美中不足的地方，促使学生明辨是非，分清荣辱。只是赏识和批评的侧重点不能倒置，赏识要讲究方法，批评应考虑艺术。这样，才能使学生及时得到鼓励，了解自己的行为缺点，从而纠正自己的错误。
总之，赏识“每一个学生”是一种教育理念，是一种科学的教书育人的方法，更是一种多彩的教育实践活动。我们倡导赏识教育，就是让学生自己领悟人生的智慧，体验成长的欢乐。而要教育好学生，就是应该从赏识他们开始。