导读:本文包含了教师身份地位论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:幼儿教师,专业性,专业地位
教师身份地位论文文献综述
卓靓婷[1]（2019）在《解放“保姆”身份,还原幼儿教师专业地位》一文中研究指出本文在幼儿教师身份认同低的背景下,从幼儿教师角色出发,阐述幼儿教师的工作性质与内容,幼儿教师是经过专业培养的教师,其专业性体现在"怎么教"而不是教什么,幼儿教师的工作具有不可替代性,与其他学段教师工作有着本质的区别;幼儿身心发展特点决定了教师工作内容的全面性,幼儿教师必须保证幼儿的全面发展,幼儿教师要有系统的全科知识,以及整合学习内容的能力,幼儿教师是创造者而非搬运工。通过幼儿园宣传教师的工作专业性,以及教师自身专业度提高,树立专业自信,正视幼儿教师的专业性,从而还原幼儿教师专业地位。(本文来源于《荆楚学术2018年10月（总第二十四期）》期刊2019-03-01）
吴铎思[2]（2015）在《民办高职夹缝中如何生存》一文中研究指出随着高考录取不断推进，福建省的不少民办高职院校的招生工作人员开始忙碌起来，按照今年福建省高招录取办法，省内高职生源不足的情况下，民办高职院校可降30分录取，但是民办高职院校招生难依然存在。 自筹资金、自聘教师、自招学生(本文来源于《工人日报》期刊2015-08-14）
单文顶,袁爱玲[3]（2015）在《身份重构:提高农村幼儿教师社会地位之路径》一文中研究指出调研发现,广东省农村幼儿教师社会地位较低,主要表现在工资收入低、社会声望低、非专业人形象和专业自主权缺乏。幼儿教师社会地位较低的事实对广东省农村的幼儿教育已经产生了巨大的影响,如师资队伍不稳定、教师离职或转行、招不到优秀毕业生、教育质量较差等。重构幼儿教师身份是提高教师社会地位的必然诉求。基于社会分层理论,可以从叁个维度重构幼儿教师身份:幼儿教师是自然人;幼儿教师是知识人;幼儿教师是专业人。叁个维度,不可须臾相离,共筑农村幼儿教师社会地位。(本文来源于《当代教育论坛》期刊2015年03期）
程雅俊[4]（2009）在《中国九年义务制学校教师的身份和地位》一文中研究指出科教兴国是新中国成立后尤其是改革开放以来国家制定的一项重要发展战略。科学技术是第一生产力,科技的进步和创新有赖于教育,教育在一个国家、一个民族的文明历史和未来发展上的意义非常重大。十年树木,百年树人。百年大计,教育为本。尊师重教,功在当代,利在千秋。教育乃兴国之本,而小学和初中这九年基础教育,国家将其规定为强制性法律义务,重要性更是不言而喻。目前,以中国农村为代表的九年义务制学校教师,社会责任重、男少女多、年龄老化、工资低、教学自主性弱、管理体制落后、队伍不稳定、教师特别是骨干教师流失严重、东西南北各地教师分布不均衡、农村特别是经济落后地区师资无保障等,存在一系列的不和谐现象。与欧美等国家的相应职业者相比,中国义务制学校教师的待遇和地位有明显落差,与亚洲乃至港澳台地区的相比,亦无优势。二十一世纪,经历了百余年任人宰割、蹂躏终以不屈的精神、必胜的信念和卓绝的智慧重获民族独立又经历六十年举世瞩目发展的中华儿女,肩负着复兴民族文明的伟大使命。在以依法治国为基本国策的今天,不在法律上给九年义务制学校教师的身份和地位予以准确界定,不免成为一种战略上的失算,势必造成长远发展上的重大隐患。中国古代思想家荀子曰:“国将兴,必将贵师重傅。……国将衰,必贱师而轻傅。”早先,受教育是贵族子女才能享有的待遇,平民百姓无缘问津。到先师孔子有教无类,习文识字向大众走来。到韩愈,师者,传道授业解惑者也。民间有私塾,皇家有国子监、太学院、大学堂等形式。少年强则国强,少年智则国智。没有谁会否认教育的重要性,更没有人会否认九年义务教育的重要性。中国九年义务制学校教师的身份和地位仅作为“专业人士”,名轻随而命庄重,难尽其责。那么,九年义务制学校教师在法律上是什么人等呢?政务员,公务员,自由职业者还是似是而非的“专业人士”?学高为师,身正为范,从古至今,在中国,教师就不是一个普通的职业。不论从将九年基础教育规定为国家和公民法律强制性义务的立法意图还是从具有源远流长的独有的四大文明古国唯一延续者的文化历史观来看,提高九年义务制学校教师的法律身份和地位都是顺理成章之举。而从我国目前的经济实力和法律环境看,非不能也,是未为也。从二十一世纪各民族、各国家的竞争是智力竞争和全面深层次的竞争的特点看,这一“投资”决策也最具长远效益的。捷克大教育家夸美纽斯赞美“教师是太阳底下最崇高的职业”,这个最崇高的称号,有待法律予以框定和保证。九年义务制学校教职具有叁性:教育对象处于建立学籍的正规国民教育的初始时期、儿童身心成长的关键时期、系统知识掌握的入门时期、学习习惯个人性格培养的最可塑时期为内涵并且教学内容连贯、教学规律可循、教学经验须积累、教学对象特点随时代发展渐变但心理年龄基本相同等因素决定的专业性;国家将该阶段教学工作以法律强制规定形式列为教育权力、受教育权利以及国家义务、家长义务、适龄儿童义务的公务性;无经济后顾之忧、学术自由、教学自主、忠诚于真理、忠诚于国家教育事业、全心全意奉献于本职工作、经验与日俱增所要求的终身性。依九年义务制学校教师职业专业性、公务性和终身性的特点看,九年义务制学校教师不应像现在一样如目前的国有企业的职工或专业人员,而应该如国家设立的各级法院、检察院里的法官和检察官的职位类似且更高。惟其如此,才能在社会主义市场经济的大环境下建构稳定的社会机制,吸纳众多优秀人才义无反顾、心情舒畅、鞠躬尽瘁地献身这一神圣职业。为此,建议:立法确定九年义务制学校教职的专业性、公务性、终身性身份和地位,九年义务制学校教职的工资立即以公务员工资为基础标准予以长足提高,奖金之外的工资、福利、津贴、补贴等经常性收入由中央财政直接发放到教师银行账户而不是由学校代发,教师非受雇于校长不受校长的直接解职。树立教师的权威,减低教师不能承受职业之重,以确保国家制定的素质教育和科教兴国战略的实施。(本文来源于《山东大学》期刊2009-09-20）
蔡海龙[5]（2008）在《学校法律地位变迁中的教师身份与教师社会经济地位》一文中研究指出教师身份是教师法律地位的重要组成部分,教师身份的确立不仅涉及到教师与学校、教师与学生之间法律关系的构成和性质,决定教师在履行教育教学职责过程中所享有的权利和承担的义务,而且对教师这一职业的社会经济地位有着不容忽视的重大影响。百(本文来源于《中国教育法制评论》期刊2008年00期）
沈晓燕[6]（2006）在《从身份到契约——高校教师主体地位的错位和复归》一文中研究指出从身份到契约的转变是现代社会人的主体地位实现的核心要素,也是国家治理从人治走向法治的重要标志。在计划经济条件下,高校对教师实行身份管理,而身份管理的最大弊端表现为被管理者对管理者的人身依附和不平等,忽略了教师的主体自在性和主观能动性。实行契约化管理并实现管理关系法治化、双方关系的法权化是中国高校新一轮内部管理体制改革的必然走向。(本文来源于《行政与法(吉林省行政学院学报)》期刊2006年03期）
郜宝文[7]（2003）在《试论日本明治时期小学教师的身份及地位》一文中研究指出对日本的先行研究成果 ,即“日本小学教师的社会地位在明治 2 0 (1 888)年代中叶之前是很高的 ,而在进入明治 3 0 (1 897)年代之后 ,由于小学教师工资的低廉 ,导致其社会地位的下降”一说提出异议。明确指出日本学界对以下问题尚未作出实证性的论述 :1 教师的工作性质。 2 教师的义务和身份保障措施。(本文来源于《天津外国语学院学报》期刊2003年04期）
教师身份地位论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着高考录取不断推进，福建省的不少民办高职院校的招生工作人员开始忙碌起来，按照今年福建省高招录取办法，省内高职生源不足的情况下，民办高职院校可降30分录取，但是民办高职院校招生难依然存在。 自筹资金、自聘教师、自招学生
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师身份地位论文参考文献
[1].卓靓婷.解放“保姆”身份,还原幼儿教师专业地位[C].荆楚学术2018年10月（总第二十四期）.2019
[2].吴铎思.民办高职夹缝中如何生存[N].工人日报.2015
[3].单文顶,袁爱玲.身份重构:提高农村幼儿教师社会地位之路径[J].当代教育论坛.2015
[4].程雅俊.中国九年义务制学校教师的身份和地位[D].山东大学.2009
[5].蔡海龙.学校法律地位变迁中的教师身份与教师社会经济地位[J].中国教育法制评论.2008
[6].沈晓燕.从身份到契约——高校教师主体地位的错位和复归[J].行政与法(吉林省行政学院学报).2006
[7].郜宝文.试论日本明治时期小学教师的身份及地位[J].天津外国语学院学报.2003