捷克大教育家夸美纽斯提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”。寻找一种有效、高效的教学方式一直是我们每位教师的梦想。在英语教学中，课堂教学的有效与否直接影响着本学科的教学质量。而在时下的英语课堂上，一些“中看不中用、热闹、空泛、虚假”的教学行为，直接影响了英语教学的有效性。因此，改变教与学的行为方式，探讨英语课堂教学的有效性显得尤为重要。
一、建立融洽的师生关系，创设有效课堂氛围
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语教学中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。和谐的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生学习的热情。
在课堂上，教师应根据不同学生的心理，保护他们的自尊心和创造性。如：让口语好的同学经常带领全班同学读英语；让唱歌好的同学教唱英语歌；让暂时落后的同学上讲台做些简单的表演动作……在他们创造性的表演中，教师要善于发现他们的长处，不断给予肯定和鼓励，使他们认识到自身的价值，感到有一种自豪感。这既有利于调动学生的积极性，缩短师生之间的距离，又能保持课堂上热烈、生动活泼的交际气氛。所以，课堂教学是否有效与师生关系的融洽与否密不可分。其次，教师对教学工作认真负责的精神，正直无私的品德及耐心、细致、百问不厌的态度，同样是赢得学生尊敬和信任的基础。亲其师，方能信其道。教师要经常深入到学生中去，了解他们的喜怒哀乐，为他们解答学习和生活中的难题。课后经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，让师生和谐延伸到课外，做到教学相长。思想上的共识，必然会加强师生之间的相互信任，从而有利于创造良好的师生关系和积极主动的双向配合教学关系。只有这样，教师才能让学生对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力，使学生在获得知识和提高能力的同时又形成了积极的情感态度，为实现有效课堂教学奠定基础。
二、预设精准的学习目标，保证有效教学航向
“耗散结构理论”告诉我们，初始细小的变化能在以后产生极大的差别，这种“变化”与“差别”之间的关系往往还不会以线形相关的方式出现。因此，人们在寻找原因的时候常会感到扑朔迷离。教学目标就是这样的一个行为起点。保证教学的有效性就要保证教学目标的合理建构，同时保证教学目标的落实。因为一个精准的目标预设可以为实施课堂有效教学导航。
可是有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点放在对教学内容的处理上，导致教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中给出的教学目标，从而使得教学目标的定位形同虚设。笔者认为，我们应从三维目标的角度出发，在英语课程总目标的指引下，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要确定多维、立体、动态的目标。因此，我们在制定目标时，不仅要看到教材所显现的认知目标，还要明确教材所隐含的能力，更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标，这样，课堂教学就有了明确的方向。
新课程呼唤生成性课堂，但生成离不开科学的预设，预设是为了更好地生成。预设和生成应该水乳交融、和谐共存。只要我们因势利导，巧妙解决“生成”，就不会置“动态生成资源”于不顾，从而扼杀了学生的创造性思维，反而能使教学沿着更佳的轨迹运行，体现“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的教学境界。如有一次笔者在教学句型“Whatdoyoulike?Ilike...”时，在课堂上出现了意外，片段如下：
T:Hello,S1.Whatdoyoulike?
S1:Ilikemoneyverymuch.I'dlikelotsofmoney.(众笑)
T:Wow!Money?Isthatagoodidea?(学生各抒己见，情绪高涨，气氛热烈)
S2:Yes,Ilikemoney,too.
S3:Yes,wecan'tlivewithoutmoney.
S4:Idon'tthinkso;moneyisnotgoodforus.
S5:No,moneyisnotgood,butit'sveryimportant...
T:Well,weallneedmoney,butit'snoteverything.(这时，那位同学惭愧地低下了头)
上述教学片段中，学生的讨论看似偏离了教学目标，但实质上教师并没有把预设完全摒弃，而是及时调整教学航向，引导学生进一步思考，深入交流、讨论、探究，让学生在学习语言的同时又经历了一次有关金钱价值观的思想品德教育，这时课堂教学的有效性充分凸显。
三、实施有效的小组活动，提高课堂教学效率
在初中英语课堂教学中，活动仍是实施课堂教学的主要形式，多数教师都能够精心设计并组织开展许多丰富多彩的活动。可是这些活动往往只注重了趣味性和学生的主体性，而忽略了活动的有效性，从而导致课堂活动流于形式，表里不一。有位教师在教学水果类单词后，在巩固环节设计了这样一个活动：教师把学生分成8个小组，分别以8种水果给小组命名，然后在小组间展开拔河比赛，最后评出“大力水果奖”，奖励他们各种水果，并分别上台用英语展示他们的奖品：“Thisismyapple/orange...”课堂气氛热烈，学生积极参与，但活动后学生还是没能熟练地说出各种水果的名称。这样的活动形式创意新颖，可是效果却不尽如人意。认真反思后，我们发现由于学生在拔河比赛的过程中只注重结果，而忽视了语言的训练过程，形式没有为内容服务，从而导致活动缺乏语言训练的支撑，使活动失去了自身的意义。同样的活动，如果教师改变一下方式，教学效果可能会截然不同。在组织比赛时，可以让台下的学生用英语为他们加油助威，如：“apple,apple加油!……”这样学生边拔河边巩固单词，语言训练目标在生动活泼的课堂活动中得以顺利达成，还培养了学生的协作精神，可谓一举两得！
所以，教师要在遵循学生语言学习规律和生理、心理发展特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的认知水平，精心设计每一个活动，使活动形式与教学内容相辅相成，为教学目标服务。使活动活而有序，具有可操作性；使活动真实有趣，体现开放性。同时，还应考虑活动的实践性、交际性、自主性、探究性等多种因素，使每个活动都切实为目标服务，从而有效地提高课堂教学效率。
四、注重有效的过程评价，促进学生自主发展
英语课程标准指出，英语课程应把是否提高了学生的英语学习意识和兴趣，是否增强了学生的英语语言运用能力，以及学生是否养成了英语学习的好习惯等作为评价教学有效性的依据。教师要善于抓住评价时机，通过评价对学生的学习方法、学习习惯和学习行为等进行引导，课堂上力争让每个学生都有体验学习成功的机会，从而促使每个学生积极、主动地参与到学习活动中。
恰当的评价是提高英语课堂教学有效性的保证。因此，教师要时刻关注评价对学生课堂学习和教师教学的反馈作用。例如：评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立？是否反映了学生的学习成就？是否反映了学生学习中的问题或不足？是否反映了教师教学中的成功与失败……我们欣喜地看到，课堂上不再出现以往那种形式化的评价，一味地用Good.Good.Good.Youareverygoodorexcellent.等句子来评价学生，而大部分教师都借助手势、表情等予以形象评价，同时对学生的积极参与活动、进步表现予以鼓励，并通过一系列的活动让学生体味到成功和喜悦，使评价真正发挥对学生的激励和导向作用，又能发挥对教学的诊断和反馈作用。
《英语课程标准》强调：“评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。”但是，教师对学生的评价也要适度、客观与公正。例如，一位教师教学七年级的一节课时，让一组学生“开火车”朗读新单词，教师给予了“Yes/OK/Good/Super/Wonderful/Great/Clever”等程度不同的即时评价，由于学生的朗读并无明显差别，所以学生对老师的评价语言迷惑不解，弄不清孰好孰坏。这种模糊、超值的表扬只会使学生对评价产生惰性，长此以往，评价也就失去了其应有的意义。如果教师能让学生也参与其中，师生共同评价并评出最佳朗读者，这样既体现了学生的主体地位，又使他们认识到自身的优势与不足，明确了今后努力的方向。
在初中英语教学中，有效理念是一种实践模式，更是一种价值追求。我们应该如何有效地提高英语课堂教学效率，让英语能为孩子们的生命成长奠定基础？让我们思考着并不断实践着！
(作者单位：淮安市仇桥中学)