导读:本文包含了课堂口头评价论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:口头评价,物理,作用,运用
课堂口头评价论文文献综述
蒋林郁[1]（2019）在《让物理课堂教学中口头评价更有实效》一文中研究指出本文通过中学物理口头评价叁种怪现象的剖析,提出了叁种课堂口头评价的策略。(本文来源于《文理导航(中旬)》期刊2019年11期）
柯文娟[2]（2019）在《大学英语教师激励性口头评价对课堂师生互动影响的实验研究》一文中研究指出介绍激励性口头评价的定义和意义,梳理归纳激励性口头评价的策略,分析测量师生互动的叁个维度。以某本科院校非英语专业二年级的两个班(分别为实验班和控制班)为研究对象,采用质性和量性相结合的研究方法,进行为期15周的对照实验,在C单位数量、话轮转换次数及错误输出频数叁个维度上,统计分析两个班课堂师生互动的数量和质量;通过问卷调查了解实验前、后学生对教师激励性口头评价的看法及学生的课堂焦虑度的变化,并对结果进行对比分析,探讨教师激励性口头评价对课堂师生互动的影响。(本文来源于《英语教师》期刊2019年17期）
于天娇[3]（2019）在《小学英语教师课堂口头评价语使用情况及策略研究》一文中研究指出课堂口头评价语作为课堂评价最主要的工具之一,也是教师进行课堂评价的重点和难点。学会恰当地使用课堂口头评价语是教师必备的技能。然而,通过查阅相关文献和实际观察,发现部分小学英语教师的课堂评价观有所偏颇。基于此,本研究采用课堂观察法和访谈法对小学英语教师课堂口头评价语进行研究。首先,通过查阅相关书籍和文献,熟知课堂口头评价语的概念、分类、特点及作用;对现阶段课堂口头评价语仍存在的问题进行归类,如:评价主体方面、评价技术方面和评价观念方面;影响使用课堂口头评价语的因素进行研究。其次,针对沈阳市C小学英语教师进行课堂观察和访谈,了解小学英语教师使用课堂口头评价语的现状,从不同的教学环节中观察教师使用课堂口头评价语的频度、教师使用课堂口头评语的内容、教师使用课堂口头评价语的情境、教师使用课堂口头评价语的种类及从评价对象的视角出发,观察小学英语教师是否科学合理的使用课堂口头评价,并分析原因。最后,总结研究结论并提供参考对策,如小学英语教师应科学合理地在各个环节中使用课堂口头评价语、在日常教学中积累经验、阅读相关书籍完善知识结构、细化口头评价语内容等方面。从而发挥课堂口头评价语的积极作用和实效性,提高课堂口头评价语的地位,提升学生学习英语的兴趣并突出其在课堂上的主体性。另外,还可增加师生之间的沟通及塑造轻松愉快的课堂氛围。(本文来源于《沈阳师范大学》期刊2019-06-01）
黄洁[4]（2019）在《真·宜·导·活——关于小学英语课堂即时性口头评价策略的研究》一文中研究指出本文针对目前小学英语课堂即时性口头评价存在的问题,提出了四个对策:首先激励真切;其次善于引导;再次灵活把握时机;最后评价方式多样化。目的是提高课堂口头评价的有效性。(本文来源于《校园英语》期刊2019年20期）
王洪扬,刘凤军[5]（2018）在《浅谈小学英语高效课堂中的口头评价》一文中研究指出课堂评价是课堂教学的重要组成部分,同时也是一门艺术。发挥好了可以起到事半功倍的效果,运用不当就会适得其反。在课堂上要精心设计教学评价,注意口头评价的灵活性、科学性,激发学生学习兴趣和主动参与的热情,从而打造高效的小学英语课堂。(本文来源于《校园英语》期刊2018年30期）
高倩[6]（2018）在《初中教师课堂口头评价研究》一文中研究指出课堂评价是课堂教学中必不可少的环节,而作为课堂教学中最简捷、最频繁的教师口头评价又是对学生产生重大影响的课堂评价方式。教师的口头评价在很大程度上影响着学生的学习兴趣、情感态度及参与程度,也直接影响到学生的学习效果及身心发展。但现实中有许多教师评价意识淡薄,理论薄弱,课堂口头评价随意,导致口头评价没有能够发挥出应有的作用。笔者作为一名中学教师,在教学实践中也深受这一问题的困扰,急切想提高自身的口头评价水平。基于此,本文试图对初中教师课堂口头评价进行系统研究,意在引导初中一线教师对自己的课堂口头评价内容与方式有一个清晰的认识,以更新一线教师的课堂评价理念,引导其走出课堂口头评价的误区,开展积极有效的评价,提高评价水平,改善教学效果。本文共分为五个部分。第一部分为绪论,阐释了本研究选题缘由、研究意义、文献综述以及本研究选取的研究方法。第二部分从学生和教师的角度出发分析了初中教师课堂口头评价的意义。对学生而言,课堂口头评价可以“怡情”“启智”“促评”“发辞”;对教师而言,有利于教师对教学进行诊断和反馈、有利于促进课堂生成、有利于形成融洽的教学气氛。第叁部分在整理课堂教学资料的基础上,从量化、质性两方面对初中教师课堂口头评价现状进行了详细的分析。研究发现初中教师课堂口头评价存在评价缺失或使用不当、评价语言单调、评价过程盲目、评价内容单一、评价有失公平等问题。第四部分在现状分析和对教师访谈结果整合的基础上,剖析造成现有问题的主客观原因。从客观方面讲,应试文化、学生成绩的优劣、课前预设、研修和考核的缺乏等都影响到了课堂口头评价;从主观方面讲,教师的思想意识、教学风格、个人偏见、教学技能水平等也对教师的课堂口头评价有重要影响。第五部分提出了提升初中教师课堂口头评价水平的策略:在学校管理层面学校应当多组织专业培训提高教师理论水平、教研组多进行主题探究提高教师评价技能;在教师个人层面思想上重视激发评价动力、实践中积极锻炼提高评价技巧、角色转变打破评价偏见、多元评价关注学生全面发展。(本文来源于《山东师范大学》期刊2018-06-08）
曹楠[7]（2018）在《激励性口头评价在小学高年级英语课堂中应用的研究》一文中研究指出教师口头评价是课堂教与学过程中使用最普遍、最快速、最直接的评价方式。而激励是调动学生积极性,促进学生自主性学习的常用教学手段。因此,为提高学生学习兴趣,促进学生学习,教师在课堂教学中常常采用激励性口头评价。国内外学者十分关注教师口头评价也做了大量的研究工作,本研究主要针对的是小学高年级英语课堂。本研究以叁个研究问题为导向:小学英语教师激励性口头评价在评价对象和内容方面存在什么问题?英语教师的激励性口头评价对学生英语学习有什么促进作用?针对英语教师评价存在的问题应如何改进?本研究特以西安外国语学校附属小学为例,以该校小学5、6年级188名学生和4名英语教师为研究对象,通过问卷调查、课堂观察和深度访谈的方式,根据研究问题做了细致研究。研究表明:该校教师在激励性口头评价中主要存在两方面问题。评价对象上主要针对于尖子生和个体学生;在评价内容方面存在主要针对于学生学习方面的评价;评价内容单一,不够具体等等。本研究也表明教师的激励性口头评价对学生的英语学习具有促进作用。针对激励性口头评价中存在的问题,本研究建议教师们在课堂激励性口头评价时:切勿滥用激励;恰当使用表扬和批评;选择分层评价;丰富评价内容,优化评价层次等。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2018-06-01）
黄惠芳[8]（2018）在《数学课堂上教师如何运用口头评价》一文中研究指出新课标向我们提出:一切的评价都在于促进发展。随着新课标的实施以及我们课题的深入实践研究,评价已真真实实地走进我们的课堂。教师如何运用口头评价,以更好地促进课堂教学的开展和学生的发展,笔者觉得应着重注意以下几点:口头评价应关注学生的感受,把基调建立在尊重学生的基础上;口头评价过程以促进学生发展为目的,多采用激励性语言,应鼓励他们勇敢向前;口头评价要及时,要出自真诚。(本文来源于《中华少年》期刊2018年14期）
张晓晓[9]（2017）在《浅析小学数学课堂口头评价的艺术运用》一文中研究指出口头评价,作为课程改革的重要内容之一,符合小学数学的改革需求。同时,课堂口头评价环节也可消除传统课堂上学生发言少、气氛沉闷、学生主体地位不够充分的问题,激发学生学习数学知识的自信心。为了更好地完成小学数学课堂教学任务,教师应结合《基础教育改革纲要(试行)》中对课堂评价的要求,科学设置口头评价环节,并在口头评价环节的具体实施过程中遵从发展性、主体性、情感性、过程性的原则,确定口头评价方法,达到评价目的。本文首先分析了关于口头评价的理论(本文来源于《吉林教育》期刊2017年34期）
黎进华[10]（2017）在《基于课堂观察的小学英语口头评价》一文中研究指出通过课堂观察反映老师的课堂评价,主要关注教师对学生表现作出评价的语言。一方面反映着教师的教学机智和个性魅力,另一方面引导学生参与评价,从而体现有效的小学英语课堂。(本文来源于《校园英语》期刊2017年15期）
课堂口头评价论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
介绍激励性口头评价的定义和意义,梳理归纳激励性口头评价的策略,分析测量师生互动的叁个维度。以某本科院校非英语专业二年级的两个班(分别为实验班和控制班)为研究对象,采用质性和量性相结合的研究方法,进行为期15周的对照实验,在C单位数量、话轮转换次数及错误输出频数叁个维度上,统计分析两个班课堂师生互动的数量和质量;通过问卷调查了解实验前、后学生对教师激励性口头评价的看法及学生的课堂焦虑度的变化,并对结果进行对比分析,探讨教师激励性口头评价对课堂师生互动的影响。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
课堂口头评价论文参考文献
[1].蒋林郁.让物理课堂教学中口头评价更有实效[J].文理导航(中旬).2019
[2].柯文娟.大学英语教师激励性口头评价对课堂师生互动影响的实验研究[J].英语教师.2019
[3].于天娇.小学英语教师课堂口头评价语使用情况及策略研究[D].沈阳师范大学.2019
[4].黄洁.真·宜·导·活——关于小学英语课堂即时性口头评价策略的研究[J].校园英语.2019
[5].王洪扬,刘凤军.浅谈小学英语高效课堂中的口头评价[J].校园英语.2018
[6].高倩.初中教师课堂口头评价研究[D].山东师范大学.2018
[7].曹楠.激励性口头评价在小学高年级英语课堂中应用的研究[D].西安外国语大学.2018
[8].黄惠芳.数学课堂上教师如何运用口头评价[J].中华少年.2018
[9].张晓晓.浅析小学数学课堂口头评价的艺术运用[J].吉林教育.2017
[10].黎进华.基于课堂观察的小学英语口头评价[J].校园英语.2017