关键词：英语；词汇教学；方法
作者介绍：刘德平，任教于江苏省兴化市板桥初级中学。
词汇是构成语言的三大要素之一，是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一。英语词汇教学与听、说、读写能力的培养有着密切的联系，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
英国语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物”。学习语言的人可以用短时间突击学会语法，而浩瀚的词汇却是用毕生精力也无法全部学会的。可见，词汇教学在语言教学中占有极其重要的地位。
因此，词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中长期而艰巨的任务。
一、词汇学习过程中存在的问题
在英语学习的过程中，学生都会遇到同一个难题，英语单词记过就忘。经过对学生的调查，笔者发现学生在学习词汇时存在几个问题：
1.学生心理因素对词汇学习的影响
很多学生认为词汇学习就是花点时间记记背背。而实际上，掌握一个单词不仅要掌握其读音、拼写、词性，还要能在口语和书面语中熟练地识别和运用它。由于对词汇学习认识不到位，致使学生产生了轻视心理，缺乏对词汇学习的艰苦性的心理准备。
再加上学习词汇没有适当的方法，他们便觉得词汇学习枯燥乏味，对学习词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理，甚至于少数学生形成了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环。
2.学生学习词汇存在方法上的问题
很多学生在识记单词的时候，往往是一个字母、一个字母地去读，把拼词与读音，口头拼写与书写，单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与字母（组合）之间的关系，不能做到眼、耳、口、手、脑并用。
3.学生在词汇学习上未能及时巩固
一方面，学生不能自已主动去复习、巩固学过的单词和短语；另一方面，教师也没有做足够的工作去监督落实学生的记忆；还有的学生由于其它学科压力而忽略对英语学习时间上的投入。结果，学生学过的词汇长期得不到及时的巩固。
4.生词的复现率太低
在整个词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位，除了记笔记，很少积极参与，殊不知如果没有运用的机会，笔记本上再精彩的内容，最后还是要遗忘的。
很多语言学家都发现，一个外语单词的真正掌握，大约需要有10到12次的有意义的接触。所以一两次的学习就想掌握单词是不可能的。
二、提高词汇教学质量的策略
那么，我们在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量，提高学生的英语水平呢？
本文就这一问题谈点看法。
1.利用音、形、义三者结合教学单词
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强。
教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现。
如学习hope这个单词，可用构词法引申出hope-hopeful-hopefully-hopeless，这样不但减轻了学生记忆的负担，也学到了词汇的知识。
再如集中学习单词时，可把音、形相近的单词，如：like-nice-five-bike-find-knife-drive-rice-mice-kite等归纳在一起学。从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也相近，特别是元音字母i的发音[ai]后都是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成的规律也教会了学生用音标记单词。
2.利用直观教学法
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学的手段。对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词以及形容词等，一般可采用直观教学法。
对于初学者，采用直观教学，可将词的音、形、义全过程一次性完成。
如教banana一词，就向学生出示“香蕉”，并用手指着香蕉说：“Thisisabanana”，再拿另一根香蕉说：“Thisisabanana，too．”反复几遍，学生便明白“banana”即是香蕉。
3.利用语境教学法
语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系，在各种词汇教学方法中，语境具有非常重要的作用，它可以帮助我们理解词义。
如：Theansweryouareansweringisnotright。通过上下文我们知道此句中第一个answer为名词“答案”，第二个answer为动词“回答”。
语境还能体现词的用法，再如：“Jennyoftenplaysthepianointheevening.”“Bobplayedfootballwithhisfriendsyesterdayafternoon.”通过这两句话，学生可以发现一个规则：乐器之前要加定冠词the，而球类运动之前不加冠词。
4.利用释义法
英语释义法是用简单的，学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且旧的单词能得到反复重现。英语释义法使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，在一问、一答、一唱、一和的过程中，学生口没闲着，脑没闲着，这样自然而然地提高了学生参与学习，积极学习的兴趣和信心。
5.利用图表法
教师可根据新授词的词义和用法特点，采用图表法或简笔画的方式进行词汇教学，这种教学方法有利于学生利用感官直接感受新授词的词义和用法。
以take（带走、拿走）、bring（带来、拿来）和fetch（去拿来）三个词的用法区别为例，这三个词的含义只要通过画箭头方向描述，学生就能区别它们的用法了。
6．利用趣味练习，巩固词汇记忆
英语词汇记忆的通病是“学得快，忘得快”，遗忘现象是我们每个老师遇到的大问题。这个问题不解决，势必会影响到学生学习的信心。
心理学的实践表明，遗忘发生在两种情况之下，一是知识数量的增加，原有知识的记忆痕迹受到干扰，造成遗忘；二是由于所学知识得不到及时的复习巩固，记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，甚至最后消失。
根据这个道理，与遗忘作斗争，要从两个方面进行；一方面做好词的第一次感知并及时巩固，另一方面与旧词串联、比较，建立较强的神经联系，并排除原有词汇的干扰。
三、词汇复习的方法
1.让学生养成记忆单词的习惯和能力
教师应该反复教育学生，英语单词需要长期地、艰苦地记忆，在班上形成记忆单词的风气，建立一套检查学生记忆单词的制度。教师上课经常通过一定的手段复习一些单词，检查单词的掌握情况，定期进行听写练习。引导学生把记忆单词作为一项经常性的任务来对待。
2.正确地指导学生记忆单词
单词的记忆有两种情况，一是机械记忆，二是理解记忆。所谓的过目不忘是暂时的，特别是初级阶段，必须强化机械记忆。为了排除词的干扰，恢复记忆，做词汇的分类，整理工作很有必要。
通常的方法是：（1）词的积累。要求学生自制卡片将书本所学的词汇按一定的顺序编成单词本，随学随加，以便在空余时间随时复习查找。（2）经常做词的归类工作：a.按词的内容串联归纳。如表示动物的一类词串在一起，dog，cat，pig，horse，sheep，monkey，bear，tiger，elephant等；b.按同义词、反义词、同音词归类，这种归纳往往会引起学生极大的兴趣，会根据它们之间的差异记住各单词；c.按照拼法归类，在词形和语音上联系以求互相区别。如：all，call，hall，ball，wall，small；day，play，away；d.按构词归类（同根、前缀、后缀）。如：work-worker，drive-driver，read-reader。
总之，词汇的积累需要不断地学习、记忆、理解，需要在多读、多练、多写中去掌握，这就要求教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，提高语言地输出量。
教师只有不断改进教学方法，重视词汇教学，才能真正提高学生学习和运用词汇的能力，从而收到较好的教学效果。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[2]汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[S].上海：上海外语教育出版社，1998.
作者单位：江苏省兴化市板桥初级中学
邮编：225700
StrategiesforMiddleSchoolEnglishVocabularyTeaching
LiuDeping
Abstract:Vocabularyisoneofthreeelementsinlanguage.Studentscouldn’tlisten,
speak,read,writeandcommunicatewithoutenoughvocabulary.Thispaperputs
forwardsomeviewsonvocabularyteachinginEnglishlearning.
Keywords:English;vocabularyteaching;methods