浙江省浦江县杭坪镇中心小学吴东彪
「摘要」：布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，使学生有读文的动机。小学阶段的孩子，持久性不强；注意力易分散，引导他们阅读需要教师的“诱惑”。本文就教师如何耍“花招”，“诱惑”学生悦读，谈几点体会。
「关键词」：读主导悦基调
语文教育的最终目标是培养学生运用语言文字的能力，也即“听说读写”能力。无论是谁，学习其他学科、融入生活、投身工作、步入社会，都离不开“听说读写”。然而，重中之重是培养学生的阅读能力。新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。那么，如何激发学生的阅读兴趣呢？”
一、指点迷津时感受“读”之“悦”。
“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）那么，如何让学生张开思维的翅膀，积极主动地去“畅游书海”呢？显然是阅读兴趣和愉悦心境。阅读那一篇篇优美的文章，要是能让喜悦、快乐溢于言表，便能让阅读真正成为“悦读”，走上良性循环的轨道。那就需要教师给以“诱惑”，因为学生的能力毕竟有限，很多时候，觉得文章很美，却说不出一个所以然。由此，教师作为学生学习的引导者、组织者、合作者，应该根据学生的已有经验和实际能力，通过“刀刃上”的“点”与“困惑”中的“拨”，引导学生从读中感受优美的字词句，从读中体悟谋篇布局、立意构思的方法，从读中更深刻的感受作者的思想情感，从读中体味到收获的喜悦，为后续的读播下兴趣的种子。
如学习《长城》这篇课文时，我让学生通过读“从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里”这一句话来理解长城之所以举世闻名，是因为工程之巨大，建造之艰难。可是，由于句中的数字离孩子们的生活太遥远了，他们的脑海里没有这个概念，并不曾细细体会,所以读得平淡如水。于是，我把“一万三千多里”化成“6500千米，让学生讨论，到底有多长。有的说,我们学校操场200米的跑道，1千米要5圈，6500千米要跑32500圈”；有的说，汽车在高速公路上一小时行驶100千米，有65小时的车程，有的说，学校到城里20千米，有一百多个来回的路。讨论中孩子们发出阵阵惊呼。接着再来朗读这个句子，声音里充满了惊叹和自豪，真正感受到了古代劳动人民修筑长城的艰辛和智慧，长城的确是一个伟大的奇迹。同时，学生也因为读有收获，读有所悟感到由衷的喜悦。为此后的“悦读”埋下兴趣的种子。
二、豁然开朗时体味“读”之“悦”
哈维兰曾说：“当你把所读的和已经知道的联系起来时，阅读马上变得有趣了。”如果，孩子在读书的旅程中能用自己已经掌握的方法解决沿途遇到的困难，无疑在他收获知识的同时收获了自信心。这一次的成功体验也将鼓舞他继续一次又一次的读书之旅，“悦”成了是一次次“读”的连接点，一直向前向前……
一次，一位学生拿着《萧伯纳和小女孩》这篇文章跑过来问我：“老师，‘自以为是’是什么意思？”我把这篇文章用幻灯片展示出来，让学生一起来理解这个词。孩子们首先想到的办法就是查字典。“查字典确实是一个便捷的常见的方法，但这并不是唯一的办法。”我先让学生仔细读小短文，通过反复的朗读，学生找出了文中的的一句话来解释这个词语——“可是，您怎么会说自己了不起呢？”我再请学生用自己的话来说说这个词语的意思：觉得自己很了不起。最后，我请同学们翻开词典查查它的意思。“认为自己的看法和做法都正确，不接受别人的意见。”这时，学生明显有眼前一亮的感觉，又一次体味到了“读”中之“悦”，为下一次的“读”增强了兴趣和动力。最后，我们一起总结了理解词义的方法：联系上下文、查字典仿造句子、找近义词和反义词等。在课外的阅读训练中，学生逐渐学会了运用这些方法来扫除自己阅读中遇到的字词障碍，无疑是件快乐事。
三、你追我赶中品尝“读”之“悦”
尹建莉老师在《好妈妈胜过好老师》一书中曾提到：“阅读需要诱惑。”我们可以通过各种方法激发学生对阅读的兴趣，但兴趣只是一根导火索。要让孩子真正喜欢阅读，把阅读当做一种享受，还要培养学生的耐心。很多孩子，非常喜欢图文并茂的小短文，短篇童话。但要他把整本童话故事书读完，他就没耐心了。要是厚厚的一本书，基本没插图，密密麻麻都是文字，我想不论哪个孩子都会望而却步吧。因为他们会本能地把这些书籍归类为大人的读物，不自觉地认定它很难理解，小孩看不懂。作为老师，应该理解孩子的顾虑，想办法陪孩子克服这种恐惧，鼓励孩子去尝试，而不是批评或者表出一副失望的样子。
然而，陪着学生一起看书，在校时间毕竟有限。怎么办呢？让学生把自己看到的情节先讲给自己听，然后再和同学一起聊故事里有趣的人和事，也不失为一个好办法。当孩子读完一部书，并能把故事讲给同学听的时候，相信她对自己的阅读能力也就越来越自信了。我经常会带孩子们去学校图书室借书，但每次一人只借一本。看完自己借的书后，务必得找同学交流书中的故事，而后再与同学交换着看。这样，不仅极大地调动了孩子们对书的兴趣，而且孩子之间不自觉地在比较谁看得快。看得慢的孩子不甘落后，一有时间就捧起书来看，而看得快的孩子得到正面的激励也会继续加快阅读的步伐。阅读速度，在不知不觉中得到提高，这是意外的收获。久而久之，看的书越来越多，速度越来越快，成就感也越来越强，读书的“悦”味越来越浓，就好比给航行的船再加油门，“悦读”之舟便能在书海畅游！
四、资源共享中分享“读”之“悦”
“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”（别林斯基）很多家长为孩子不会写作文而发愁，发现孩子看故事书更是又着急又生气，但家长极力反对也没用，孩子还是会偷偷看，为此感到很无奈。他们认为孩子要看就得看有利于提高孩子的写作能力的书，认为看那些故事书只是浪费时间，要提高作文还是得向人家学习，故而，《优秀作文选》成了首选。可是，这样做，孩子不但没有百般顺从，反而泯灭了孩子的阅读兴趣。
对此，我充分利用校讯通、家长会、家访等渠道与家长沟通，同时推荐书目，让家长认识到：我们应该给孩子选好书，不能放任自由阅读，但选择中要以孩子的兴趣为核心要素，不以“有用”为选择标准。这样既能拉近家长与孩子之间的距离，又有利于引导孩子向健康、积极的方向发展。当然，作文选里的作文是编辑精挑细选的，优美词句很多。学习作文选的写作要点和写作方法是需要的，也是有益的。但是，写作水平的提高，更主要的是在坚持不懈地阅读过程中，逐渐积累能描绘各种场景的词句，增强语感，领悟方法后才能形成良好的文笔，真正吸收别人的写作优点，摒弃别人不足的地方，展示出自己的写作风格。现在，我班在家长的积极支持和配合下，设立了爱心图书角，每位学生将自己家里看过的图书都捐到爱心图书角里来，教师一一做好登记后，供全班同学借阅，学年结束，再完璧归赵，并且每节语文课安排一分钟的时间请一位学生上前“好书推介”。这样，资源共享，不仅大大扩充了图书流量，更营造了“悦读”的良好氛围，一箭多雕，何乐而不为呢？
读万卷书，行万里路。书引导我们生活在一个最美好的社会里，让我们置身于古往今来那些伟大的心灵之中，瞻仰他们的风采，亲沐他们的行谊，聆听他们的言论，坐育其间，分享他们的喜怒哀乐，吸取他们的经验，不知不觉地把自己融进他们匠心独运的幽美意境之中，如沐春风，一生都受用不尽呢！老师们，让我们一同耍出“花招”，“诱惑”我们的学生畅游书海，收获读中之“悦”。