导读:本文包含了情绪理解能力论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:同胞关系,头胎儿童,情绪理解能力
情绪理解能力论文文献综述
韩品品[1]（2019）在《同胞关系和头胎儿童情绪理解能力的相关性》一文中研究指出本文为了研究同胞关系和头胎儿童情绪理解能力的相关性,在幼儿园中选择了60名3岁~6岁的儿童来完成情绪识别任务,并探究了他们的情绪理解能力。(本文来源于《知识窗(教师版)》期刊2019年10期）
胡友松,蔡启文,丁诗慧,陈俊,芦松敏[2]（2019）在《小学听障儿童情绪理解能力:从识别到推理》一文中研究指出情绪理解能力是儿童社会情绪发展的重要成分,也为听障儿童更好地适应社会发挥着重要作用。听障儿童情绪理解能力的发展一直以来受到人们的关注,很少有研究系统考察小学听障儿童由情绪识别到情绪推理的发展。因此,本研究采用3×4混合实验设计,让不同年龄小学听障儿童(低、中、高年级)完成了情绪理解能力测验任务。在本研究中情绪理解能力测验由4种类型的测验范式组成,测量了听障儿童知觉层面情绪理解能力(表情-表情匹配范式和词汇-表情匹配范式)和推理层面的情绪理解能力(句子-表情匹配范式和情境-表情匹配范式),每种范式的实验任务都测量了儿童对高兴、悲伤、愤怒和害怕四种基本情绪的理解。148名智力正常(瑞文智力测验得分大于5%)的小学听障儿童(81名男生和67名女生)参与了本研究。研究结果表明,小学听障儿童情绪理解能力平稳,即在4种情绪理解任务范式中,小学低、中、高叁个年龄组组间没有显着差异。在4种任务范式中的情绪理解的结果一致表明,在小学阶段,聋生情绪理解未能显现有快速发展,但是在任务类型与情绪种类上存在发展差异:听障儿童在推理情绪理解能力不如知觉情绪理解能力。在所有类型的情绪理解中,"高兴"对于听障儿童而言是最容易理解的。听障儿童在"悲伤"和"愤怒"推理层面情绪理解上存在困难。综上所述,本研究揭示了小学听障儿童情绪理解能力发展的一般特征,为听障儿童情绪社会性干预训练提供实证基础。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
胡友松,董书阳,管芳,陈欧童,陈俊[3]（2019）在《父母情绪表达对中小学聋生情绪理解能力的影响》一文中研究指出聋生与听力正常学生的情绪理解能力是否一样好呢?在听力正常学生和聋生群体中,他们的父母情绪社会性与他们的情绪理解之间有怎样的联系呢?350名听力正常与282名听障学生参与了本研究,研究者比较了两组被试情绪理解能力并且考察了父母情绪表达与他们的情绪理解能力之间的关系。通过课堂小组测验,通过面部表情匹配任务、场景匹配任务、单词-图片匹配任务和句子-情感匹配任务,测量儿童对快乐、悲伤、愤怒和恐惧的情感理解。父母报告了他们在家里孩子的积极情绪表达和消极情绪表达。结果表明,在控制了人口统计变量和协变量之后,正常的听力组在四项情绪匹配任务上的表现都优于听障组学生。尽管在父母报告的情绪表达上没有发现组间的差异,但是对于听障组,消极情绪表达量与他们面部表情匹配任务的准确性呈负相关,而对于听力的听力组,消极情绪表达量与他们的情绪理解没有显着的相关。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
王雪珂,冯廷勇[4]（2019）在《情绪理解与言语能力之间存在的“单通道”发展模式》一文中研究指出先前研究表明情绪理解与言语能力之间高度相关,但是言语能力对儿童情绪发展的作用机制目前并不清楚,特别是情绪理解的发展是否必须依赖于言语能力。因此,本研究设计了纵向追踪和干预训练两个研究去探究言语能力在儿童情绪理解发展中的作用。首先,本研究对92名4-5岁儿童进行了为期一年的纵向追踪研究,分析儿童情绪理解与言语能力在两个时间段上的相关关系和预测关系;此外,为了探究言语能力是否在情绪理解发展中起作用,本研究还进行干预训练研究,采用前后测设计,对实验组进行每周2次,共10次的情绪理解训练,对照组不进行任何训练。结果发现:(1)不同时间段的儿童情绪理解与言语能力之间均存在显着正相关,但随着年龄的增长,两者的相关性逐渐降低;(2)追踪研究发现,儿童的言语能力能够预测情绪理解,但情绪理解预测不了言语能力;(3)干预研究发现,实验组和对照组的情绪理解在前测上差异不显着,训练后实验组儿童的情绪理解能力显着高于对照组,干预训练对情绪理解有显着提升效果,同时也发现言语能力在儿童情绪理解的发展过程中不起作用。研究表明儿童的情绪理解与言语能力之间存在"单通道"的发展模式,具体表现在,儿童情绪理解的发展既有以言语为工具的发展通道,又存在独立于言语能力的发展通道。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
李泳铭[5]（2019）在《幼儿园主题音乐游戏对幼儿情绪、理解能力的影响研究》一文中研究指出一、研究对象与内容(1)研究目的:从表情识别、情绪解释、情感观点采择任务、基于信念与愿望情绪理解、混合(冲突)情绪理解五个维度,探讨主题音乐游戏对幼儿情绪理解的影响。(2)研究对象与思路:选择我园中一班(28人)、中二班(28人)两个班级的幼儿进行对比试验。教师通过绘本(本文来源于《甘肃教育》期刊2019年15期）
马玥莹[6]（2019）在《主题性音乐活动对中班幼儿情绪理解能力培养的行动研究》一文中研究指出幼儿情绪理解能力是指幼儿理解本人、他人情绪以及理解事情发生的原因,并且做出恰当反应的能力。幼儿情绪理解能力是其社会认知发展的重要组成成分,对幼儿一生的发展都有其重要的影响。目前家长以及社会越来重视幼儿的情绪理解能力,幼儿园作为幼儿接受教育的重要场所,承担了培养幼儿情绪理解能力的重要责任。因此,本研究以音乐活动为媒介依据音乐治疗学理论、奥尔夫音乐教学理论、以及此阶段幼儿的情绪理解特点为理论基础,以行动研究为主线,与新泰市某园的X老师建立合作关系,设计了一系列主题性音乐活动,结合教育实验法、观察法、访谈法在实践活动中探索主题性音乐活动对中班幼儿情绪理解能力培养的效果,以及探索在音乐活动中培养幼儿情绪理解能力的路径。研究主要包括以下几个部分:第一部分,绪论,介绍了研究背景,并且利用文献法收集相关资料,探讨国内外有关幼儿情绪理解能力的研究,并且说明了音乐对于情绪理解能力的价值,引出选题。第二部分,研究设计阶段,选择了适宜的研究方法以及初步制定了方案计划。第叁部分为研究过程与结果,主要包含叁个阶段:第一阶段是对实验组对照组幼儿进行情绪理解能力前测阶段;第二阶段为活动实施过程以及反思,将音乐活动聚焦在:高兴、伤心、生气、害怕、综合情绪、五个主题,对实验组幼儿进行干预;第叁阶段对实验组对照组幼儿进行情绪理解能力水平后测,发现经过实验干预,实验组幼儿在情绪的识别与表达、基于信念的情绪理解、对情绪调节可能性的理解、基于情绪线索的理解这几个维度得分较对照组幼儿差异显着,说明主题性音乐活动对幼儿的情绪理解能力有一定的促进作用。第四部分是研究的讨论与反思,是对研究过程以及研究结果的反思,并探讨了音乐活动开发情绪能力的路径。第五部分提出研究结论以及教育建议,幼儿园应重视音乐活动在集体活动中的情绪价值,开办亲子联谊舞会等家园合作方式;教师提高理论素养,为课程开发铺垫;家长也应关注幼儿早期的情绪问题,及早预防,同时发挥其榜样作用,共同培养幼儿情绪理解能力。(本文来源于《吉林外国语大学》期刊2019-05-01）
史漪[7]（2019）在《集体情绪谈话活动提高中班幼儿情绪理解能力的实践研究》一文中研究指出情绪理解能力包括对情绪发生的原因和可能带来的影响进行理解的能力,还包含对他人情绪推测和解释以及作出相适应的情绪反应的能力,是情绪能力的一部分。良好的情绪理解能力对幼儿管理情绪和处理同伴冲突中起着有效的作用,对幼儿的社会性发展作用重大。因此集体情绪谈话活动可以促进幼儿情绪理解能力的发展并提高幼儿人际交往能力。本研究在梳理了国内外情绪谈话、情绪教育、情绪能力的理论基础上,结合我国纲领性文件对幼儿情绪的关注和要求,捕捉幼儿在园情绪问题,设计并实施集体情绪谈话活动。以情绪理解能力为检测指标,用观察法、实验法、访谈法对课程干预的实施效果进行定量、定性研究与分析。研究者选择两个中班幼儿(60人)进行研究,分为实验班和对照班。研究者对实验班进行了为期两个月、十二课时的情绪谈话活动干预。结果发现:集体情绪谈话活动对中班幼儿情绪理解能力有显着促进作用,特别是情绪理解能力中情绪原因解释、混合情绪理解的提高非常显着。总之,集体情绪谈话活动提高了幼儿情绪理解能力,促进了幼儿社会情绪适应。研究还对情绪谈话活动的设计与实施进行了分析,并从教师角度提出了实施情绪谈话活动的建议:围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》、《学前教育课程指南》制定社会领域目标与教育建议。教师要提高自己的情绪能力和相关理论知识,与家长建立学习共同体,以共情、平等、信任的态度与幼儿对话,家园配合助力幼儿情绪能力的提高。(本文来源于《上海师范大学》期刊2019-05-01）
崔佳琦[8]（2019）在《幼儿教师对3-6岁幼儿情绪理解能力的培养策略研究》一文中研究指出为探明幼儿教师常用的幼儿情绪理解能力的培养方法及策略有哪些,以及幼儿教师在3-6岁幼儿情绪理解能力的培养策略方面具有怎样的特征,本研究采用问卷调查法和内容分析法对C市和F市的公立及私立幼儿园教师进行研究,选取幼儿园的大班、中班、小班以及小小班的幼儿教师参加调查,先后发放两次问卷。研究一:通过开放式问卷,目的是调查研究幼儿教师常用的情绪理解能力培养策略有哪几种?具体运用的方法包括什么?研究二:通过幼儿教师回答《幼儿情绪理解能力培养调查问卷》,探明幼儿教师在对3-6岁幼儿进行情绪理解能力培养策略方面具有哪些特征,如是否存在年级差异?即是否在不同的年级,教师运用的情绪理解能力培养策略有所不同?以及幼儿教师对幼儿情绪理解的基本认识有哪些。本研究通过研究一和研究二得出,教师对幼儿情绪理解能力的培养策略,主要结论如下:由研究一得出:幼儿教师在日常的教学中,常用的幼儿情绪理解能力培养策略主要有叁个方面,分别是认知策略、情感策略和行为策略,具体包括绘本阅读、师幼互动、观看视频、艺术行为指导、游戏活动、戏剧表演和情绪识别七种主要方法。其中认知策略包含的具体方法有绘本阅读、观看视频和游戏活动;情感策略包含的具体方法有师幼互动和情绪识别;行为策略包含的具体方法有艺术行为指导、戏剧表演。由研究二得出3-6岁幼儿情绪理解能力的培养策略特征主要如下:1.51.9%的教师会经常帮助幼儿理解其他人的情绪。2.41.8%的教师认为幼儿在3-4岁可以开始理解他人的情绪。3.有超过一半的教师(50.6%)认为男孩与女孩之间的情绪理解能力存在差异。4.幼儿情绪理解能力的培养策略在情感策略、认知策略、行动策略中,在不同年龄阶段存在差异;(1)中班教师较多的使用认知策略来培养幼儿的情绪理解能力,大班教师较多使用行为策略来培养幼儿的情绪理解能力;(2)在情感策略的使用上,中班、大班和小班的教师均使用的较多,而小小班的教师较少的使用情感策略;(3)小小班、小班、中班和大班教师在行为策略的使用上没有明显的差异。幼儿情绪理解能力培养的叁种不同策略在年级上有显着差异。(本文来源于《长春师范大学》期刊2019-05-01）
彭瑜[9]（2019）在《情绪绘本教学对智障儿童情绪理解能力影响的实验研究》一文中研究指出情绪理解能力是儿童情绪能力的重要组成部分,指儿童理解自己和他人情绪产生的原因和结果,并应用这些信息对自我和他人产生合适的情绪反应能力。作为一种社会情绪能力,情绪理解发展水平的高低影响着个体相关能力的发展,对于儿童心理健康的发展、同伴人际关系的建立、社会交往能力的提高产生重要影响,因此,也就成为个体发展和社会适应的良好指标。学前及低年龄段的儿童处于情绪发展的关键期,智障儿童的情绪发展明显落后于普通儿童。影响情绪理解能力的因素诸多,比如儿童的认知水平、心理理论的发展水平、亲子情绪交流的频度、教师情感的表达和调控、同伴的交往和互动等。由于认知能力低下、思维缺乏灵活性、语言发展迟缓,智障儿童情绪理解能力与普通儿童存在很大差异。回顾已往研究,对智障儿童情绪理解能力的考察更多停留在发展水平的评估,以及与心理因素的关系研究,而对智障儿童情绪理解能力的干预研究较少,因此,针对智障儿童的情绪特点,本研究利用绘本的直观性、趣味性、生动性等优势,采用情绪绘本教学探讨对智障儿童情绪理解能力的影响,以期使智障儿童的情绪理解能力得以提高。本研究首先采用文献研究法,分析情绪绘本教学、智障儿童情绪理解能力的研究现状,然后通过访谈了解研究对象的认知水平、情绪特征,以及绘本应用于智障儿童教学的适宜性,最后将绘本教学的优势结合智障儿童的情绪特点,选择适宜的情绪主题绘本,拟定有效的情绪绘本教学方案。在此基础上,研究旨在探讨两个方面的问题,一方面,采用个别施测的方法分别对所有被试进行情绪理解能力的测验,比较智障儿童与智力水平相当的普通幼儿之间情绪理解能力的差异。另一方面,通过情绪绘本对智障儿童实验组进行教学,探讨情绪绘本教学对智障儿童情绪理解能力的影响。根据实验需要和减少实验环境的无关干扰,将智障儿童随机编入实验组和对照组,在实验前两组均无进行情绪绘本教学,实验结束后对两组前后测验结果进行数据统计分析。本研究得出以下结论:第一,智障儿童情绪理解能力落后于智力相当的普通幼儿,研究结果显示,从总体上看,普通幼儿在情绪理解能力总分和七个维度高于智障儿童,且在“外因的情绪理解”上存在显着性差异。第二,智障儿童与普通幼儿在基本情绪表情识别方面的特点相似,两组对积极情绪的识别高于消极情绪,都最容易识别高兴情绪。普通幼儿对四种基本情绪的识别率从高到底依次是高兴>伤心>生气>害怕,与国内外相关研究呈现一致性,而智障儿童的情绪识别率从高到底依次是高兴>伤心>害怕>生气,在负面情绪的识别与普通幼儿略有不同。第叁,采用情绪主题绘本对智障儿童实验组进行教学,两组均进行情绪理解能力的前后测验,比较其前后测差异,结果显示,两组前测在情绪理解各维度上并无明显差异。两组后测在情绪理解测验总分及各维度上存在着显着差异,表现在情绪理解总分、外因的情绪理解、情绪暗示的理解、道德情绪的理解方面存在显着差异。第四,实验组前后测差异分数大于对照组前后测差异分数,实验组在情绪理解任务上的前后测验存在显着差异,研究表明,实验组在情绪理解总分、面部表情的识别、外因的情绪理解、情绪暗示的理解方面有显着提高,对伤心、生气负面情绪的识别率有所提高,表明情绪绘本教学对智障儿童情绪理解能力的发展具有一定的促进作用。第五,研究表明对照组情绪理解总分及部分维度后测分数略高于前测,但并不存在明显差异,在基于信念的情绪理解上低于前测,说明在无情绪绘本教学的实验处理下,对照组的情绪理解能力变化无明显差异。本研究提出了以下建议:第一,充分利用富含情绪社会性内容的绘本;第二,加强智障儿童同伴之间的社会互动;第叁,倡导家庭成员的情绪表露。(本文来源于《西南大学》期刊2019-04-08）
田瑞向[10]（2019）在《幼儿情绪理解能力发展的现状研究》一文中研究指出情绪理解是心理和社会适应的重要指标,对幼儿的社会适应有着非常重要的影响。儿童情绪的社会化也是儿童社会化的重要方面,而情绪理解能力在儿童发展过程中有着极其重要的作用。本研究旨在了解3-6岁幼儿情绪理解能力的发展特点与趋势。研究采用情景故事方法考察幼儿情绪理解能力的发展。结合研究结果提出促进幼儿情绪理解能力发展的教育建议:(1)创设丰富情境、培养儿童情绪理解能力。(2)重视儿童多种能力、促进儿童社会化发展。(本文来源于《科教文汇(上旬刊)》期刊2019年02期）
情绪理解能力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
情绪理解能力是儿童社会情绪发展的重要成分,也为听障儿童更好地适应社会发挥着重要作用。听障儿童情绪理解能力的发展一直以来受到人们的关注,很少有研究系统考察小学听障儿童由情绪识别到情绪推理的发展。因此,本研究采用3×4混合实验设计,让不同年龄小学听障儿童(低、中、高年级)完成了情绪理解能力测验任务。在本研究中情绪理解能力测验由4种类型的测验范式组成,测量了听障儿童知觉层面情绪理解能力(表情-表情匹配范式和词汇-表情匹配范式)和推理层面的情绪理解能力(句子-表情匹配范式和情境-表情匹配范式),每种范式的实验任务都测量了儿童对高兴、悲伤、愤怒和害怕四种基本情绪的理解。148名智力正常(瑞文智力测验得分大于5%)的小学听障儿童(81名男生和67名女生)参与了本研究。研究结果表明,小学听障儿童情绪理解能力平稳,即在4种情绪理解任务范式中,小学低、中、高叁个年龄组组间没有显着差异。在4种任务范式中的情绪理解的结果一致表明,在小学阶段,聋生情绪理解未能显现有快速发展,但是在任务类型与情绪种类上存在发展差异:听障儿童在推理情绪理解能力不如知觉情绪理解能力。在所有类型的情绪理解中,"高兴"对于听障儿童而言是最容易理解的。听障儿童在"悲伤"和"愤怒"推理层面情绪理解上存在困难。综上所述,本研究揭示了小学听障儿童情绪理解能力发展的一般特征,为听障儿童情绪社会性干预训练提供实证基础。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
情绪理解能力论文参考文献
[1].韩品品.同胞关系和头胎儿童情绪理解能力的相关性[J].知识窗(教师版).2019
[2].胡友松,蔡启文,丁诗慧,陈俊,芦松敏.小学听障儿童情绪理解能力:从识别到推理[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[3].胡友松,董书阳,管芳,陈欧童,陈俊.父母情绪表达对中小学聋生情绪理解能力的影响[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[4].王雪珂,冯廷勇.情绪理解与言语能力之间存在的“单通道”发展模式[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[5].李泳铭.幼儿园主题音乐游戏对幼儿情绪、理解能力的影响研究[J].甘肃教育.2019
[6].马玥莹.主题性音乐活动对中班幼儿情绪理解能力培养的行动研究[D].吉林外国语大学.2019
[7].史漪.集体情绪谈话活动提高中班幼儿情绪理解能力的实践研究[D].上海师范大学.2019
[8].崔佳琦.幼儿教师对3-6岁幼儿情绪理解能力的培养策略研究[D].长春师范大学.2019
[9].彭瑜.情绪绘本教学对智障儿童情绪理解能力影响的实验研究[D].西南大学.2019
[10].田瑞向.幼儿情绪理解能力发展的现状研究[J].科教文汇(上旬刊).2019