吴桂琼贵州省六盘水市第四中学553000
摘要：英语教学贯穿激励性评价，有利于调动学生的积极性，是英语教师应该研究的问题。在教学中，激励性评价要把握原则、讲究方法，从而最大限度地增强学生的自信心和积极性，提高英语教学效果。
关键词：鼓励性评价贯穿教学增强自信心
《初中英语课程标准》中提出：英语教学要激发和培养学生学习英语的兴趣。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足、明确努力的方向。英语教师应根据中学生的心理和生理特点组织教学，激发和培养学生的英语学习兴趣。鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，运用得当，它的积极作用绝不逊色于物质奖品的鼓励，并且更能培养学生健康的心理。
一、在教学中贯穿鼓励性评价的必要性
中学生正处于生理和心理发展变化的关键时期，这一时期正是他们个性形成的重要阶段，也是逆反心理容易养成的时期。教育引导得当可以塑造良好的学习习惯，形成坚韧的个性；反之，引导不当，就会使学生在学习过程中产生畏难情绪，甚至放弃学业。因此，一个学生在学习中遇到困难、遭受失意时，最需要的是帮助和鼓励；相反，如果他遭到的是老师的歧视、同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，积极的自信心就会受到打击，对教师及其所授课程的信心就会受到影响。长此以往，学生的心灵会受到重创，厌学情绪也会随之产生。为此，教师在教学中应积极探索，准确把握时机，让鼓励性评价在英语教学中发挥积极作用，才能收到事半功倍的教学效果。
二、如何在英语教学中贯穿鼓励性评价
1.把握时机，适度鼓励。由于不同学生的生活背景和社会文化氛围不同，导致不同的学生有不同的思维方式，解决问题的策略也就不同。尽管不同的学生使用相同的课本，学习相同的知识，要使其达到同一层次的目标却是不现实的。这就要求教师在教学中根据不同的学习活动、习惯和方法，允许学生采用不同的思考方法和解题思路，而不必强求某一种方法。对于学生来讲，也许适合他们自己的方法才是最好的方法。因此，对学生的鼓励方法要根据其独特性和差距性而论。鼓励要把握好时机，因为鼓励性评价是为了达到激励学生学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示。无论是语言鼓励还是体态用语都要把握正确的尺度，切忌过分夸张，以免造成学生的骄傲心理反而不利于促进学生学习。如学生回答问题好或有进步时，我们可以说：“Good，good，verygood！”“You'reveryclever！”“Great！”……但肯定的表扬应该适度，决不可滥用，否则就会适得其反。
2.把握形式，讲究方法。在教学中，对学生的鼓励性评价没有固定的模式，要善于揣摩学生的个性特征，正确把握鼓励的方式方法。首先，可以恰当运用体态语言，向学生传递关爱的信息。正如教育家苏霍姆林斯基所说:“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。”因此在英语课堂中，教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。如在教学中可以说：“别紧张，慢慢说。”“你再想一想，老师相信你能够做出来。”“你能更完整地复述一遍吗?”……通过这些尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立勇气和信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。具体地说，在英语教学过程中，首先，老师上课时不要总是站在高高的讲台上，而应该经常走进学生中间与学生亲近些，要和颜悦色、耐心启发，多用“please”、“thankyou”、“verygood”、“tryitagain”、“welldone”等礼貌与鼓励的用语，使学生更加亲近老师，消除恐惧和顾虑，不怕出错误，大胆参与课堂活动，使他们觉得有安全感、亲切感，从而减少焦虑，充分调动起学生语言学习的积极情感。其次，对差生要多加关照，多提问，多启发，多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，对回答正确的或者基本正确的，请别吝啬“verygood”、“wonderful”、“excellent”、“clever”、“nottoobad”等评价语。
3.实时重视学生质疑，增强学生的自信心。“学起于思，思源于疑。”不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时应保持学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为老师应努力创造一种宽松、民主、平等融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能够提问是一种认真学习的表现。因此，我们要善于鼓励学生大胆地质疑，欢迎他们与自己争论，对于那些平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑、按老师的思路去思考问题。
总之，将鼓励性评价巧妙贯穿于教学环节，要求我们在教学中要做“有心人”，敢于尝试，勤于探索，善于总结，使之成为成就教学的“催化剂”，使学生提振精气神、增强自信心、感受亲和力，从而达到预期的效果。
参考文献
[1]中学英语教学大纲。
[2]外语教学心理学[M].合肥：安徽教育出版社，1986。
[3]英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990。
[4]英语课程标准解读.北京：北京师范大学出版，2002。