——◎刘双娟/河北省广宗县葫芦中心小学——
〔摘要〕语文学科因其独有的工具性、基础性、人文性，在促进学生个性发展方面有得天独厚的优势。如何在小学语文教学中促进学生良好个性品质的形成？结合多年的语文教学实践与研究，笔者就此谈点浅见。
〔关键词〕小学语文个性教育
个性，是指一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。语文学科因其独有的工具性、基础性、人文性，在促进学生个性发展方面有得天独厚的优势。如何在小学语文教学中促进学生良好个性品质的形成？结合多年的语文教学实践与研究，笔者就此谈点浅见。
一、努力营造语文环境，重视学生的自主学习
如何在教学过程中培养学生的自主精神呢？很重要的一点就是要指导学生在一种语文教学的模糊情境中活动。过去很长时间里，特别是在引入了布鲁纳的标准体系后，我们只注重了精确情境这一领域。在精确的情境中，教学目标是确定的，在实施目标的过程中规定学生必须在教师的指导下学习，并主要通过教师的讲解来实现我们的教育与教学的目标，答案也是唯一的，不可怀疑的。而在模糊的情境中，教学目标往往是未定的、可变的，在教学过程中允许学生独立展开活动，并与教师一起共同探索某一问题的奥秘，学生往往需要在众多的答案中进行选择与决策。语文教学只有在“模糊”和“精确”两个领域里同时展开，才可能培养起学生的自主精神，我们的合作教育也才能达到目的。
在语文教学上，我们要改变一个观点——不要仅仅让学生去寻找答案。可贵的不是问题的答案是什么，可贵的是学生在寻求答案的过程中有没有迸发出智慧的火花，有没有让学生的自主精神得到成分的发挥。
自主精神，是一种学习过程中的能力，也同时是一种学习过程中的优良品质，形成这种品质决不可能一蹴而就，而需要经过长期的培养与实践，这一品质与我们在创新教育过程中要求学生必须具有创造性思维和创新人格是一致的，前者是一种保证，后者是一种目标。探索一种培养学生“发现、探究、解决问题的能力”的课堂模式已成为实现教学目标的必需。
二、处理好学生的社会化和个性化的关系
谈到发展个性，不少教师和学生总以为就是发展其个别的性格，体现其个人的价值而无视他人的，集体的利益。许多教师都不喜欢表现出“反抗”和“捣乱”行为的学生，对于学生的“越轨”行为，相当一部分教师往往采取制止，惩罚等方式加以限制，强迫学生听话，顺从；即便是“修养”较好的教师也往往采用劝慰，说服等方式进行“劝降”，以达到让学生听话，顺从的目的。殊不知，教师要求学生听话，顺从是只注意到了让学生适应社会的社会化一面，没有注意到让学生冲破束缚，进行创造的个性化一面，没有将学生的社会化和个性化结合起来，统一起来，这样一来，我们的教育就很可能在学生的个性化倾向与社会化倾向不一致的情况下做出牺牲学生个性发展的选择，从而阻碍了学生的个性的充分展示。
一个有个性的教师一定要处理好学生的社会化和个性化的关系，让我们的教育即是促进学生社会化的教育又是促进学生个性化的教育，是在学生社会化教育和个性化教育的过程中不断寻求平衡和和谐的教育，有个性的教师应该帮助每一个学生追求社会化。一个不适应社会的人将会被社会所抛弃；有个性的教师还应该帮助学生追求个性化——一个勇于突破传统，勤于创新的人才能对社会有更多的贡献；有个性的教师更应该帮助学生追求社会化和个性化的统一——一个既能适应社会又能创造未来的人才是21世纪所要求的高素质的人。
三、培养学生的创造性思维
人的个性化本身就蕴涵着创造性，因此，培养学生的创造性思维是培养学生个性的一个重要方面。创造性思维的培养，要渗透在教学过程的每一个环节，要有意识地利用教材创设培养创造性思维的教学策略，运用培养创造性思维的教学方法，创造培养创造性思维的氛围。
1、运用联想和想象培养学生的创造性思维。联想是指人们在自己的记忆表象系统中由于某种诱因引发表象之间发生联系的一种思维活动。联想必须具备两个条件：一是必须具备有一定的知识和生活经验；二是必须要有某种诱因。教学过程中运用联想，就是要利用教材本身的内容作为诱因，启发学生勾起对自己生活经验的回顾，从而发生思想感情的共鸣。
2、倡导批判精神，培养学生的创造性思维。批判是创造性思维的特征之一，创造性思维的生命力在于怀疑和批判。没有怀疑就不会有发现；没有批判就不会有创造，这里的怀疑批判包括对传统，权威的怀疑和批判。要特别注意克服理性霸权和教师权威的消极作用。在作文教学中，学生往往表现出多向思维，这种多向思维正是各具特点的个性反映。在这种多向思维中蕴涵着一种怀疑于批判的精神。对于这种思维苗头，虽然稚嫩，却颇具生命力，不可轻易否定于扼杀，对于其中蕴涵的怀疑批判精神应予以倡导。
四、组织小组合作
小组合作就是根据学生的能力、性格等因素将学生进行搭配分组（四人一组），每组都有一个组织能力相对较强的组长，其余三人各有任务，或记录，或汇报，或检查，以学生的小组合作学习为主要教学形式，以小组合作完成学习任务为目标，通过组员的合作，既发挥了群体的积极功能，又提高了个体学习的动力和能力。一部分原来在班上不敢发言的学生，通过在小组中的学习锻炼，逐渐地也敢在班上发言了。